基于“SPOC+移動端”在線上教學中的探索

何莞 葉丹 高梅

摘 要：運用“SPOC+移動端”相結(jié)合的在線教育教學模式，適應(yīng)大規(guī)模線上教學的需要，實現(xiàn)線上教學同步與異步混合教學的交叉開展。教師與學生，以實現(xiàn)教學目標為準則，以課程任務(wù)點為主線，以環(huán)形教學模型開展教學計劃，實踐證明在保證教學進度和效果，實現(xiàn)教學目標方面，有一定的成效。期望在不斷的教學實踐和研究中，形成一套系統(tǒng)的科學的教學方法和經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：線上教學;SPOC;移動端

在大規(guī)模、成建制開展在線教育教學，對運用信息化手段推進教育教學改革具有重大意義。扎實推進線上教學資源共享和教育教學方式創(chuàng)新，加強線上教學的建設(shè)和研究，創(chuàng)新線上教育管理運行模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺提供的各項教學管理功能，是對轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學模式提出新的要求，是保證教學進度和效果、教學目標的理論支撐與技術(shù)保證。

1 “SPOC+移動端”線上教學模式的構(gòu)建

SPOC（Small Private Online Course）是一種小規(guī)模私有在線課程，它是僅針對某學校某課程的班級學生開放的在線課程[1]。

新的線上教學模式以移動端為基，構(gòu)建SPOC課程體系，運用混合教學、翻轉(zhuǎn)式教學等多種方法，跨時空的線上教學，幫助學生完成機電類工科課程。教學中“SPOC+移動端”兩者整合開展教學，實現(xiàn)了同步混合教學和異步混合教學的全過程[2]，將多種教學元素的深度混合，既豐富學生的學習資源，又方便教師對學生的網(wǎng)絡(luò)學習進行監(jiān)督與指導(dǎo)，最大效度地發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢和效率。

1.1構(gòu)建原則

在本項目的研究中，強調(diào)的是線上教學，以學生為中心，利用優(yōu)秀的SPOC課程，重新建構(gòu)學習過程，教師將情感和知識有效地整合，引起學生的興趣，激發(fā)學生學習主動性，給學生較好的線上學習體驗，提升學習效果。

以學生便于使用的移動端為線上學習終端，利用直播技術(shù)與在線教育的結(jié)合，充分發(fā)揮“SPOC+移動端”的混合式教學優(yōu)勢，將同步混合教學法和異步混合教學法，相互補充，相互整合，注重學生的情感、知識、學習方法、人生觀等多方面潛性學習的形成。

2.2總體架構(gòu)

建設(shè)“SPOC+移動端”，使其兩者整合兼顧，實現(xiàn)同步與異步混合教學的交叉開展。教師與學生，以實現(xiàn)教學目標為準則，以課程任務(wù)點為主線，以環(huán)形教學模型開展教學活動，內(nèi)層為學習過程的開展，外層為學情管理與評價。各環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)整，各環(huán)之間都是互相聯(lián)系、互為支撐的，根據(jù)教學的實際需要，各環(huán)中的項目可以轉(zhuǎn)動配合，由內(nèi)向外有效配制資源，為教學提供保障。如圖1所示。

2 “SPOC+移動端”線上教學模式的實施

2.1教學組織

在實施教學過程中，根據(jù)課程內(nèi)容、教學條件等實際情況，靈活運用混合教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法。利用SPOC課程的自主學習與移動端的多種功能，兩者的結(jié)合，實現(xiàn)了同步混合教學和異步混合教學的全過程[3]。

在教學資源上可以自編，也可以共享優(yōu)秀課程資源，多種形式如視頻、PPT、習題、互動Flash等。教學環(huán)境不受地域、時空的限制，使學生體驗到自主學習的樂趣，逐步適應(yīng)線上教學的學習方法，進而養(yǎng)成自主學習的習慣。以學生為教學活動中心的理念，始終貫穿在教學全過程中，學生需要在課前在線學習、課中翻轉(zhuǎn)課堂、利用移動端互相學習討論、課后任務(wù)點等各個環(huán)節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)點。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，形成一種學習的慣性。學生成為學習活動中的主體和探索者，教師則是引導(dǎo)者、協(xié)助者。

圖1 教學模型

2.2教學評價

根據(jù)“SPOC+移動端”模式特點，學生的教學評價體系，運用分層評價法，對評價目標按層級進行分類，評價體系在每個階段針對性更強。評價指標權(quán)重設(shè)置靈活，可以根據(jù)評價體系，運用移動端進行權(quán)重設(shè)置，根據(jù)每門課程的性質(zhì)，可以取全部或部分指標，設(shè)置權(quán)重比例，最后由平臺系統(tǒng)生成目標層的綜合權(quán)重，根據(jù)學生的表現(xiàn)，計算成最終的評價成績。

3 結(jié)語

本課題在特殊時期高校線上教學工作開展的背景下，能夠順利開展線上教學，這也是多年以來逐步開展的教學改革、課程建設(shè)、智慧課堂等教學研究效果的一次檢驗。基于“SPOC+數(shù)字化教學資源平臺”的線上教學，顛覆了傳統(tǒng)模式中教師與學生的角色，使線上教學的異步和同步混合教學交叉開展，最大化地發(fā)揮了“SPOC+數(shù)字化教學資源平臺”的線上教學的優(yōu)勢，對提高學生的學習興趣，減少學習壓力，提升學習效果及學生的綜合素質(zhì)都起到了重要的作用。同時，也有增加了教師與學生有效溝通的機會，加強了對彼此需求的了解，對達成教學目標也產(chǎn)生了積極的影響。同時我們也需要注意的是，科技無法取代教師的關(guān)愛，教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力、提升自身教學能力及信息素養(yǎng)為教學服務(wù)，用情感與知識，去幫助學生最大化提高學習效果，這點是非常重要，不可缺少的。從上文統(tǒng)計中，也要清醒認識到，本線上教學模式在總體上提高成績明顯，但由于學生在線上教學模式中的學習自由度較大，容易產(chǎn)生學習成績的兩極分化，如何全面改善學生自主學習的學習效率和效果是值得思考的方向。

參考文獻：

[1]徐勝，吳麗琴，路桂明.基于SPOC 的“線上+線下”混合式教學研究[J].南通航運職業(yè)技術(shù)學院學報.2019（4）：116-120.

[2]李秀晗，朱啟華.直播技術(shù)在高校混合式教學中的新應(yīng)用—基于香港大學同步混合教學模式的行動研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2019（2）：80-86.

[3]呂婷婷，王 娜.基于SPOC+數(shù)字化教學資源平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國電化教育.2016（5）：85-90.

作者簡介：

何莞（1980.06—），男，漢，安徽省寧國市人，安徽文達信息工程學院，231201，副教授.

基金項目：安徽省教育廳省級質(zhì)量工程--重大線上教學改革研究項目（2020zdxsjg153）.