通識教育中的批判性思維培養(yǎng)

趙豐興

摘 要：近年來，國內(nèi)各大高校相繼開設(shè)了大量的通識課，其核心理念是著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，幫助鍛煉其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展、深入學(xué)習(xí)所需要的思維能力，而怎樣塑造學(xué)生的思維能力，正是批判性思維的研究宗旨。如何在通識教育中培養(yǎng)提升學(xué)生的批判性思維，是值得深入探討和研究的問題。

關(guān)鍵詞：通識教育;批判性思維

當(dāng)前，越來越多的教育教學(xué)活動尤其是高等教育把培養(yǎng)批判性思維作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。近年來，國內(nèi)各大高校相繼開設(shè)了大量的通識課，其核心理念是著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，幫助鍛煉其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展、深入學(xué)習(xí)所需要的思維能力，而怎樣塑造學(xué)生的思維能力，正是批判性思維的研究宗旨。

一、批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評估與客觀評判的能力與意愿，批判性思維實(shí)質(zhì)是人們通過對認(rèn)識事物對象的質(zhì)疑、分析和論證，從而形成關(guān)于事物對象是非對錯的獨(dú)立見解，它不為感性和無事實(shí)根據(jù)的傳聞所左右。面對不斷涌現(xiàn)的新情況、新問題，僅憑以往經(jīng)驗(yàn)去對待和解決顯然不行，“一招鮮”無法“吃遍天”，必須有針對性地提出新思路、拿出新解法。這就需要善于運(yùn)用“批判性思維”這種抓住問題要領(lǐng)、遵循邏輯規(guī)律、善于質(zhì)疑反省的思維方式，自覺擺脫思維定式、轉(zhuǎn)變思維方式，打破條條框框、善于推陳出新，在創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展。此外，批判性思維絕不是單純的質(zhì)疑、反駁和懷疑，它同時包含思維和實(shí)踐活動中的創(chuàng)新特性和對事態(tài)正常發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、通識教育與批判性思維

（一）何謂通識教育

19世紀(jì)初，通識教育的理念第一次由美國博德學(xué)院的帕卡德教授提出，并將它與大學(xué)教育聯(lián)系起來。根據(jù)這種理念，高校教育可區(qū)分為專業(yè)教育和通識教育兩種類型。專業(yè)教育主要學(xué)習(xí)本專業(yè)所需的相關(guān)課程，更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)，側(cè)重于專業(yè)能力的提升和應(yīng)用技能的培訓(xùn)。通識教育的核心是思維訓(xùn)練和通用能力的提升，更加側(cè)重把學(xué)生培養(yǎng)為兼具人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才，使學(xué)生們能夠借助學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更加開闊、理性、銳利的思維，打開眼界，了解更為廣大的世界和從前不曾涉足的領(lǐng)域，深入而有條理地思考，從而讓心態(tài)更為開放，讓心智更為成熟，讓思維更為銳利。

（二）高校通識教育與批判性思維關(guān)系

通識教育，也被稱為通才教育或一般教育，目前還沒有公認(rèn)、規(guī)范表述，但是通識教育研究者有一個普遍共識：通識教育目的是通過增加學(xué)生知識廣度，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，包括思維、表達(dá)、寫作、體育、溝通等方面。通識教育的核心理念是以素質(zhì)教育為中心，提升大學(xué)生文化素養(yǎng)，培養(yǎng)全面健全人格。通識教育的最終任務(wù)不是要教會學(xué)生學(xué)科知識，而是著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，幫助鍛煉其后續(xù)可持續(xù)發(fā)展、深入學(xué)習(xí)所需要的思維能力，而怎樣塑造學(xué)生的思維能力，正是批判性思維的研究宗旨。

三、通識教育中批判性思維的培養(yǎng)策略

一是教為主導(dǎo)。在高校通識課教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，在于其設(shè)計、導(dǎo)向和自我反思，教師需要在授課前、備課時、教學(xué)中經(jīng)常性審視自我，反思自身是否具有教學(xué)所需的批判性思維。也就是說，教師作為學(xué)生批判性思維的主要塑造者，起著主導(dǎo)作用，必須有針對性的思考在教學(xué)過程中的言行，在要求學(xué)生的時候，使自身首先具備批判、反思、懷疑的精神。

二是課程設(shè)計。注重課堂教學(xué)設(shè)計在學(xué)生批判性思維塑造中的作用，不是說單單在形式上引入批判性思維的教學(xué)方式，不在于反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和生硬的穿插，而是要采用與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)形式。在教師具備反思、質(zhì)疑、批判精神的前提下，顯性或隱性的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的批判性思考。作為教師，可查閱、搜集大量的課程相關(guān)資料，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在吸收消化，充分掌握資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行探討思辨，提出合理質(zhì)疑、做出推理判斷、驗(yàn)證推理結(jié)果、進(jìn)行科學(xué)評價等，從而使學(xué)生在師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)中鍛煉、塑造、強(qiáng)化批判性思維。

三是理念創(chuàng)新。教育教學(xué)活動不是一次次的機(jī)械重復(fù)，而是思考-實(shí)踐-總結(jié)-反思，而后再實(shí)踐、再總結(jié)、再反思的創(chuàng)造式的螺旋上升過程。作為實(shí)施教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中必須尤為重視理性思維和批判性思維的塑造，通過教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思不斷推陳出新，更新教學(xué)理念。要使教學(xué)活動具備培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的功能和力量，就必須有效發(fā)揮教師的批判性思維能力和教學(xué)能力。

四是教學(xué)內(nèi)容。批判性思維教學(xué)理念旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。需要教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計出和教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的開放性問題，不預(yù)設(shè)答案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新觀點(diǎn)。采用講練結(jié)合、互動討論、情境模擬、事例剖析、技能訓(xùn)練等教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂訓(xùn)練，讓學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)提升學(xué)員批判性思維能力。

五是豐富實(shí)踐。在通識課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通常需要形式多樣、環(huán)節(jié)生動、內(nèi)容充實(shí)、計劃縝密的課堂內(nèi)外教育實(shí)踐活動為配合。在實(shí)踐方法上，傾向選擇討論法、發(fā)現(xiàn)法和探究法，采取研討辯論、參觀實(shí)踐等教學(xué)形式，比如主題演講、小組研討、模擬辯論、專題講座、訓(xùn)練拓展等活動，充分發(fā)揮學(xué)員的主體地位，讓學(xué)生充分參與活動的準(zhǔn)備、環(huán)節(jié)的設(shè)計、實(shí)施過程中的答疑、對同學(xué)觀點(diǎn)的點(diǎn)評等，從而有效激發(fā)其批判性思維精神?；谕ㄗR課程的開放式教學(xué)對學(xué)生批判性思維的影響通常是非顯性的、非一蹴而就的，而是隱性的、循序漸進(jìn)的，在教學(xué)過程中，學(xué)生一旦形成了一定的批判性思維，這種思維方式就能夠具備較高的思維遷移能力，從而更進(jìn)一步形成批判性思維慣性。

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