立足“三學”，提升概括能力

沈曉梅 張榮

【摘要】概括能力是語文能力的基礎，貫穿小學語文整個教學過程。在教學中，教師要以學生為主體，依托統(tǒng)編版小學語文教材，在教學過程中運用直接摘句法、題目擴充法、要素串聯(lián)法、多事件整合法、段意歸納法等策略，培養(yǎng)學生的概括能力，提升學力。

【關鍵詞】學生 學程 學力 概括能力

學生，學習的主體;學程，學校開設的全部課程，義務教育階段的小學語文教材，體現(xiàn)著育人的國家意志，是其中尤為重要的組成部分;學力，學生在學習過程中形成的學習能力。立足“三學”，能很好地培養(yǎng)學生的概括能力。當代心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。”概括能力的發(fā)展，伴隨著兒童整個成長過程，也貫穿于小學語文教學過程中。如何依托統(tǒng)編教材，立足“三學”，提升學生的概括能力呢？

一、立足學生：研析概括能力

學生是學習活動的主體。在整個小學階段，隨著年齡的增長，兒童的概括能力在環(huán)境和教育的影響下，會有很大的變化，是漸進式發(fā)展的。大體上會經歷三個發(fā)展階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質抽象水平。

然而，學生的概括能力，無論是在課堂上的口頭表達，還是書面表達，目前都存在著一些問題。如概括內容隨意，表達不確切;語言啰嗦，不簡潔;東拉西扯，把握不住重點。教師在教學方面，也缺少方法的指導和引領。吳忠豪教授說，在指導學生把握段落大意的過程中，很多教師限于教學時間緊張，往往只追求學生的回答是否正確，缺少對正確答案的讀讀、說說、議議、改改，學生“知其然”，但“不知其所以然”。有的學一篇課文，就像蜻蜓點水似的練一練，沒有引導學生從不同的構段方式去思考段落大意該如何把握，結果教學效果事倍功半。

朱自清先生曾說：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內容概括出來的時候，才覺得讀懂了。”概括能力的培養(yǎng)，對于學生閱讀和學習來說非常重要。

二、立足學程：探尋概括能力

統(tǒng)編版小學語文教材的編排，將概括能力作為閱讀要素，根據能力的難易程度，以及學生的年齡特點，貫穿于不同年級，有序地安排在十二冊教材中。教師當以教材為依托，以課標為本，探尋概括能力的教學策略。

1.概括能力在各學段的編排。

如表所示，由句到段，再到篇;由理解到概括，再到把握，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，呈現(xiàn)出一種循序漸進、螺旋上升的形式。從縱向看，三年級重在“理解概括一段話的意思”，四年級重在“把握文章的主要內容”，從“理解”到“把握”，從“段落”到“篇章”，有梯度;從橫向看，四年級（上冊）安排了兩次訓練，第四單元重在“了解故事的起因、經過和結果，學習把握文章的主要內容”，第七單元重在“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，從“一件事”到“多件事”，有遞進; 從單元內部看，《為中華之崛起而讀書》一課引導學生借助課后習題1的學習方法，《梅蘭芳蓄須》一課引導學生借助閱讀提示運用方法，最后引導學生借助“交流平臺”中的對話梳理方法，從“學習”到“運用”再到“梳理”，有層次。而四年級（下冊）第六單元又重在“把握長文章的主要內容”，第六單元語文要素的落實是具有節(jié)點意義的，在四年級這里其實標志著學生即將告別中年級的“學習”，走向高年級的“運用”。

2.概括能力在課標中的要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在各學段的閱讀與口語交際中，對學生概括能力的培養(yǎng)做了具體要求。例如：第一學段中要求“努力了解講話的主要內容”，“能復述大意和自己感興趣的章節(jié)”，“能完整地講述小故事”;第二學段的表述是“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，“能復述敘事性作品的大意”，“聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述”;第三學段的表述是“閱讀敘事性作品，了解事件梗概。閱讀詩歌，大體把握詩意。閱讀說明性文章，能抓住要點。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。從中可以看出，三年級教學“抓關鍵語句，理解（概括）一段話的意思”，而“把握主要內容”的教學重點主要放在四、五、六年級。四年級是能初步把握文章的主要內容，掌握一些常用的方法;五年級是能根據不同體裁的文章，用不同的方法把握主要內容;六年級是能靈活運用各種方法，把握不同文章的主要內容。

三、立足學力：提升概括能力

關注學生，依托統(tǒng)編教材，從概括一段話的意思到把握整篇文章內容。在學習過程中聚焦語言，發(fā)展思維，運用策略培養(yǎng)學生的概括能力，提升學力。

（一）借助關鍵語句，概括段落主要意思

理解是概括的鋪墊。統(tǒng)編版小學《語文》三年級教材開始引導學生理解一段話的意思，為概括一段話的意思打好了基礎。在教學過程中，可以運用多種方法培養(yǎng)學生的概括能力。

1.直接摘句。

在教學中，可直接引導學生發(fā)現(xiàn)關鍵語句，用來概括段落的意思。

以三年級（上冊）第六單元課文《富饒的西沙群島》為例，教學第五自然段：“西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。”針對這一段話概括大意，教學設計如下：

a.請學生自讀課文第五自然段，思考：每句話主要寫了什么？

b.梳理板書：海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多。

點撥：“海鳥多、鳥蛋多、鳥糞多”，其實啊，都是在說鳥多。那么，這段話中哪一句話是直接寫鳥多？把這樣的句子畫下來。像這樣的句子就是這個段落的“關鍵句”。抓住這樣的關鍵語句，就能概括一段話的意思。

2.刪減摘句。

覃永恒老師在《概括的力量》一書中指出，概括所用的語言要求是直白的、簡潔的。有時候從文中摘出來的句子不夠簡潔，就需要進行刪減。

如，在教學三年級（下冊）《花鐘》第一自然段時，教師提問：“上學期我們學會了運用摘句法理解一段話的意思，你覺得這里哪一句提示了這一自然段的主要意思呢？”學生回答：“要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”教師接著引導：“關鍵語句能提示一個自然段的意思。這個句子不夠簡潔，能否做一些修改呢？”于是，學生刪減修飾詞或短語，得到：“一天之內，不同的花開放的時間是不同的。”這樣就簡潔多了。

3.修改概括。

關鍵語句能提示我們一段話的主要內容，有時候它不僅需要刪減，還需要我們抓住關鍵信息進行修改概括。

如，在《花鐘》第二自然段教學中，教師提問：“不同的植物為什么開花的時間不同呢？”學生很容易就找到了這一自然段的關鍵句：“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系。”然后教師追問：“還有嗎？”學生會接著找到句子：“還有的花……它們開花的時間往往跟昆蟲活動的時間相吻合。”這些雖然不能直接幫我們概括出這一自然段的大意，但是我們可以借助這句話的提示概括出來，即：“植物開花的時間與溫度、濕度、光照以及昆蟲活動的時間有關。”學生在概括的時候，容易漏掉一部分，所以這里設計了“提問”加“追問”，對關鍵句進行了修改，這樣就能概括出大意。

4.句意歸并。

在讀懂句意的基礎上，根據自然段中句子之間的關系歸并段意，然后用簡潔、準確的語言概括出這一段話的意思，這也是一種很好的概括方法。

如對三年級（下冊）課文《海底世界》第三自然段段意的概括，可以設計如下教學片段：

師：這一段有幾句話？

生：5句話。

師：每句話各寫了什么內容？

生1：第1句提出海底是否沒有聲音。

生2：第2句否定回答。

生3：第3句是海底的動物常常在竊竊私語。

生4：第4句，用聽音器能聽見海里的各種聲音。

生5：第5句，海底動物做不同的事情會發(fā)出不同的聲音。

師：把這5句話的意思連起來說一說。

生：海底的動物常常會發(fā)出各種聲音，且做不同的事情會發(fā)出不同的聲音。

這樣運用句意歸并的方法也能夠概括出自然段的大意。

（二）運用多種方法，把握文章主要內容

段落是篇章的基礎。學生學會了概括段落的大意，運用方法的遷移，學習把握整篇文章的主要內容，這樣就有法可循，讓把握文章的主要內容有了階梯。

1.直接摘句法。

直接摘句法，同樣適用于把握文章主要內容。小學教材中寫景狀物類文章，往往會在文章開頭出現(xiàn)總起句，文中出現(xiàn)過渡句，文章結尾處出現(xiàn)總結性的句子。而且有些課文中會有可以概括主要內容的中心句。抓住這些關鍵語句，就能夠概括文章的主要內容。教學中，教師要指導學生學會“尋章摘句”。

以統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）課文《美麗的小興安嶺》為例，這篇課文的結構是“總-分-總”，先總寫了小興安嶺是一個綠色的海洋，接著按照時間的順序，分別寫了小興安嶺一年四季中誘人的景色，最后總寫：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。”讀了文章，會發(fā)現(xiàn)最后一個自然段的這個關鍵句就是文章的主要內容。

2.段意合并法。

段落是由一句話一句話組成的，文章是由一個一個的自然段連綴而成的。在這里我們遷移句意歸并法，運用段意合并法來概括文章主要內容。先指導學生閱讀思考，歸納出各自然段的大意。通過合并段落大意的方法，概括文章主要內容。

以六年級（上冊）課文《少年閏土》一文為例，在閱讀教學中，教師需要引導學生對文本進行逐段分析，歸納出各個自然段的意思。通過梳理文本，知道了作者一共向我們描述了少年閏土“刺猹”“捕鳥”“撿貝殼”“潮汛來的時候看跳魚”四件事情，然后將這幾件事合并，就概括出了文章的主要內容。

先厘清文章脈絡，根據文章內容分清主次，注意篩選。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果其中也有次要的，可以抓主要舍次要。合并的時候，要對語言進行修正，刪除重復的內容，合并相同的內容，做到簡潔明了。

3.要素串聯(lián)法。

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。”依據作者的思路，據此析結構、理思路、串要素。引導學生說清楚事情的起因、經過、結果，再分辨主次，然后把三者串連起來，就能把握課文的主要內容。

在統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元“魅力神話”主題單元中，落實的語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。以本單元第一篇課文《盤古開天地》教學為例，教師可以先引導學生思考：哪幾個自然段寫盤古開天地？其他幾個自然段分別寫了什么？梳理出故事的起因、經過、結果。

起因——宇宙昏天黑地

經過——盤古開天辟地，頂天立地

結果——世界改天換地

利用板書，引導學生把盤古開天地的起因、經過、結果這些主要要素串聯(lián)成一段簡潔而通順的話，很容易就把握住了文章的主要內容。

4.多事件整合法。

有些文章中，圍繞主要人物寫的不止一件事，就可以運用多事件整合法，來把握文章的主要內容。

以統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第七單元課文《為中華之崛起而讀書》為例，首先，教師設計好學習單：

[三件事 時間 地點 主要人物 事件 第一件 新學年開始 淮安，學校 魏校長 立志振興中華 第二件 十二歲那年 沈陽 伯父、周恩來 耳聞“中華不振” 第三件 一個星期天 外國人占據的地方 中國婦女、周恩來、中國巡警 目睹“中華不振” ]

接著，通過梳理學習單，教師引導學生說清楚每件事講了什么。最后讓學生試著把三件事整合起來說一說，就能把握住文章的主要內容了。

5.小標題歸納法。

小標題是文本內容精華的提煉。統(tǒng)編教材中高年級選了一些比較長的文章，運用小標題歸納法能很好地概括這些較長的文章的主要內容。

如四年級（下冊）第六單元，就是由一組長文章組成的。以單元第一課《小英雄雨來》為例，嘗試快速閱讀后，結合課后習題給出的前兩個小標題，照樣子分別提煉出其他部分的小標題：游泳本領高、上夜校念書、掩護李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機智脫險，將這些小標題進行歸納，這就是文章主要內容的大意。

6.課題擴充法。

課題是文章的眼睛。有的課題講的是文章的主要事件，有的提示了文章的主要人物，有的描述了主要事物。借助題目，準確進行解讀。可以引導學生圍繞課題提問，也可以選擇課題中缺少的元素進行填補。

以統(tǒng)編版小學《語文》三年級（下冊）課文 《趙州橋》為例，這個題目描述了事物。我們可以針對課題提出問題：a.趙州橋有什么特點？（雄偉、堅固、美觀。）b.它體現(xiàn)了什么？（趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干。）針對課題進行提問，把題目進行擴展，這樣就很容易概括出文章的主要內容了。

立足“三學”，以學生為本，依托統(tǒng)編版小學語文教材，聚焦語言建構與運用，發(fā)展思維，循序漸進地培養(yǎng)學生的概括能力，這樣才能全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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（作者單位：沈曉梅，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)教育局教研室;張榮，南京師范大學蘇州實驗學校）

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