親子共讀：培養(yǎng)小學生自主閱讀習慣的有效途徑

丁文玉

【摘要】全面實施統(tǒng)編版教材后，就如何有效培養(yǎng)小學中高年級學生自主閱讀的能力和閱讀習慣，筆者通過積極倡導親子共讀，從精心策劃共讀方案、隨時關注共讀進程、多元評價共讀成果三個方面做了一些嘗試。幫助家長在親子共讀中塑造“讀書人”“朗讀者” “對話者”這三種角色，可以更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。

【關鍵詞】親子共讀 對話者 多元評價

統(tǒng)編版小學《語文》教材構建了“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，旨在引導小學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。但事實上，孩子進入小學中高年級后，很多家長很苦惱，給孩子買了那么多好書，可孩子就是不愛讀書。筆者在一次以“小學中高年級學生親子共讀”為主題的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：本班僅有20.6%的學生有親子共讀的經(jīng)歷，10.1%的家長讀過家教類書籍。大部分家長習慣于碎片化電子閱讀，手機、電腦不離手，他們認為孩子已長大，沒必要像幼年期那樣由家長陪著閱讀。有的父母還談到自己缺乏參與親子閱讀的技巧和持久性等問題。

由此，筆者決定通過推廣親子共讀，讓小學生在與父母共同閱讀、快樂分享中愛上閱讀，在閱讀中思考，在思考中提升。在每年的寒暑假放假前、新學期開學之初，筆者都會召開由家長和孩子共同參與的“親子共讀策劃會”。在會上，教師與家長、孩子一起探討共讀計劃，為家長和學生推薦閱讀書單，指導每個家庭根據(jù)自己的喜好確定孩子和父母各自閱讀的書單及親子共讀書單。最后，家長和孩子一起設計家庭閱讀創(chuàng)意活動方案。

各個家庭的親子共讀情況參差不齊，作為教師，只有隨時關注并指導每個家庭的親子共讀活動，才能提高共讀的效率。筆者主要從四方面進行引領，幫助家長在親子共讀中塑造“讀書人”“朗讀者”“對話者”這三種角色，并及時地進行積極、多元的評價。

一、共建家庭閱讀角，為做“讀書人”創(chuàng)設優(yōu)雅環(huán)境

良好的家庭閱讀環(huán)境，會對孩子自主閱讀的習慣養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展起到潤物細無聲的效果。筆者在線指導班級里的父母們，挑一個采光條件好的角落，根據(jù)孩子的喜好、性別精心布置家庭閱讀角。筆者給家庭閱讀角的建設提出了“五個一要求”，即一個小書架、一批童書、一張書桌、一盞臺燈、一個館長（孩子擔任）。一個月后，筆者班上已有89%的家庭為孩子設立了專門的閱讀空間。

“一書一世界，一家一港灣。”獨立、安靜、舒適的家庭閱讀角，是親子共讀好書的溫馨空間，是一家人的心靈棲息地。茶余飯后，閑暇時光，臨睡之前，一家人圍坐在閱讀角，父母或與孩子共讀童書，或閱讀自己的專業(yè)書籍，用“讀書人”的姿態(tài)潛移默化地影響孩子;孩子閱讀經(jīng)典童書，與父母共同比賽完成每日閱讀打卡任務。親子徜徉書海，歲月靜好，世界清明，沒有了往日的“學業(yè)焦慮”，沒有了親子間的“劍拔弩張”。

二、舉行共讀儀式，為做“朗讀者”創(chuàng)設溫馨氛圍

什么是儀式呢？在法國童話《小王子》中有一段關于“儀式”的對話：

“儀式是什么？”小王子問道。

“這也是一種早已被人忘卻了的事。”狐貍說，“它就是使某一天與其他日子不同，使某一時刻與其他時刻不同。比如說，我的那些獵人就有一種儀式。他們每星期四都和村子里的姑娘們跳舞。于是，星期四就是一個美好的日子……”

是的，儀式就是讓這一刻的價值和意義非同凡響。每個寒暑假前一天晚上，筆者都會在線指導每個家庭開啟第一次家庭共讀活動。孩子們邀請父母來到家庭閱讀角，輕輕翻開教師精心設計的《快樂閱讀手冊》，配樂合作朗誦手冊上的小詩《走進書里去》。

讀畢，父母鄭重地為孩子寫下讀書寄語。一個溫馨的閱讀角，一段美美的親子誦讀時光，一份深情的寄語，這種富有儀式感的讀書氛圍，讓親子間彼此信任，一起對即將開始的家庭閱讀之旅充滿了美好的期待。

筆者還倡導每個家庭根據(jù)自身情況，開展“每日晨讀”或者“每周一次親子共讀”活動。從此，雙休日、寒暑假，每個家庭每天的居家生活從孩子的瑯瑯書聲中開始，在親子分享好書、暢談感悟中結束。

三、開展共讀分享會，為做“對話者”架起溝通橋梁

在親子共讀中，兒童需要和父母共讀，更需要分享、表達，需要傾聽和反饋。語言學家研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過程中，最受益的是閱讀之后的對話。隨著孩子年齡的增長、閱讀量的增加，作為家長，在扮演好“讀書人”“朗讀者”的同時，還要努力做一個積極的“對話者”。有些家長在調(diào)查中反饋，自己缺乏親子閱讀方法，希望得到教師專業(yè)、系統(tǒng)的指點。于是，筆者想到以“親子共讀分享會”的方式指導父母扮演好親子閱讀中“對話者”的角色。

在每次“寒假（暑假）家庭共讀策劃會”上，筆者都會重點指導每個家庭設計假期讀書分享會的方案。為了提高家庭讀書分享會的實效，筆者提出了三個指導性的建議：

1.活動前準備充分。父母親都要參與家庭分享會方案的商討，確定活動主題和形式，細化活動流程;主持人必須由孩子擔當，父母指導孩子寫好活動串詞，反復操練。

2.活動時暢所欲言。活動過程中，家庭每個成員都要積極參與，相互鼓勵與點贊。

3.活動后主動反思。活動結束后，由爸爸帶著家庭成員總結活動得失，討論下月家庭分享會的相關事宜。因為相較于媽媽而言，爸爸日常的參與一般較少，而面對孩子的不足，爸爸看待問題的角度也有不同。

第一次家庭讀書會圓滿結束后，很多家庭在讀書交流微信群里分享活動圖片、音頻視頻和美篇等。他們的讀書分享會形式豐富多彩，有閱讀闖關游戲、讀書沙龍、經(jīng)典誦讀、好書推薦、飛花令、辯論會……例如，王同學家庭開展的“閱讀闖關”讀書分享會獲得了眾多群友的點贊。他們一家人（包括孩子的祖輩）共讀了《我要做好孩子》和《波麗安娜》，共同設計了閱讀闖關的形式和有趣的闖關題。活動結束后，王同學父母在班級微信群如是說：“通過親子共讀活動，我們家的讀書氛圍愈加濃厚。我們在讀書中碰撞觀點，少了囫圇吞棗，多了對所讀作品的通透理解;我們在讀書中交流想法，加深了感情，在共讀的美好時光中我們的心更近、愛更濃！”

此外，教師還指導家長們開展不同家庭之間的親子閱讀線下分享會。孩子們在讀書會上推薦好書，分享閱讀感悟;家長們暢談親子共讀經(jīng)驗或困惑;教師為家長們做親子閱讀小講座，現(xiàn)場為孩子和家長答疑解惑。

四、多元評價共讀成果，讓共讀“可持續(xù)”發(fā)展

以前，教師對學生的讀書成果經(jīng)常不予評價，或者到開學后打個分數(shù)、等第，或者評選一些“優(yōu)秀讀書作業(yè)”張貼于班級墻報展覽。這種評價時間滯后、方式單一，很難使學生感受到認真讀書帶來的成就感，也無法使他們對課外閱讀保持熱情。

假期里，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)，開設了“親子共讀打卡欄”，建立了“親子共讀”微信交流群，讓家長和學生在這兩個虛擬的在線班級里，每天自由發(fā)布各種形式的親子共讀成果，有親子朗讀音視頻、親子讀書故事、親子喜愛的人物排行榜……在這兒，他們可以隨時獲得教師的評價和指導，獲得不同家庭成員的肯定和欣賞。一張無形的“網(wǎng)”，使全班四十多個家庭因為閱讀而心意相通，情誼相牽，書香氤氳。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的評價是師生、生生、不同家長之間的過程性評價，而假期結束前家庭成員之間的互評則是充滿溫情、極富教育意義的成長型評價。教師和班級家委會成員共同制定了本班“書香好家長”和“我是閱讀小達人”的評選標準，鼓勵全班家長和孩子積極參評。由學生對照評選標準，為自己的家長寫《“書香好家長”申請書》;家長對照評選標準，為自己的孩子寫《“我是閱讀小達人”申請書》。 兩個獎項的獲獎名額不限，重在鼓勵和欣賞。親子互評互賞的評價方式，大大激發(fā)了家長和孩子們的閱讀積極性。很多學生還用繪本表達親子閱讀帶來的快樂，或用思維導圖、文字記錄自己的閱讀體驗。

比如，徐同學說：每天，我和媽媽一起閱讀課外書，漸漸讀懂了“好書不厭讀百回，熟讀深思子自知”的含義。工作繁忙的爸爸看到我讀書熱情高漲，也加入到我們的讀書小組來。我們一起開讀書會，一起分角色朗讀，還互相點評。讀書真是其樂無窮！

孩子的可喜變化，家長們看在眼里，喜在心里。二十多位家長也紛紛寫下親子共讀感言。

李同學爸爸說：陪孩子一起讀書，可以幫助父母了解孩子的想法，可以幫助孩子獲得更豐富的人生體驗。更重要的是，一家人通過共讀、共聊書中內(nèi)容的過程，情感更加親密，從中獲得了幸福和滿足。陪伴孩子閱讀，我們收獲的，不僅僅是知識，還有如此多的歡愉，何樂而不為？

洪同學媽媽說：親子共讀活動讓我對孩子的心理成長和情緒發(fā)展有了更深的了解，學會了用孩子的視角去看待問題，同時也讓孩子能更好地理解爸爸媽媽的想法。兒子是個特別好動的孩子，所以我們都想不到，截止目前為止，已經(jīng)10天沒下樓“瘋野”的孩子在家還能如此歡愉。那是因為孩子的閱讀興趣變得濃厚了，閱讀水平和語言表達能力也在逐步提升。

通過推廣親子共讀，可以讓家長和孩子一起成長。教師的創(chuàng)意工作、家長的優(yōu)質(zhì)陪伴、學生的深度閱讀，不僅可以培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，還可以讓書香的氛圍彌漫在每個家庭之中。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）