發揮語文教材中“閱讀鏈接”的價值

侯祥敏

【摘要】“閱讀鏈接”是統編版語文教材的一個有機組成部分，它來自于編者的精心設計。“閱讀鏈接”的內容豐富、形式多樣，如何充分發揮它們的價值，從而助力閱讀教學，提升語文素養呢？可以運用瞄準鏈接時機、豐富鏈接形式、強化鏈接效果等方法，最終實現學生閱讀水平的提升。

【關鍵詞】閱讀鏈接 閱讀教學

統編版小學《語文》教材從三年級開始，在部分精讀或略讀課文后面安排了“閱讀鏈接”這個特別的版塊，作為教材的一個有機組成部分。由于此版塊附于文后，不太引人注意，因此很容易被忽視。實際上，這個版塊來自于編者的精心設計。它是課文的發展延續，相關聯的資源可以開拓學生閱讀的視野，引導他們從文本走向生活。那么，如何充分發揮它們的價值，從而助力閱讀教學，提升語文素養呢？筆者覺得，可以從以下三個方面進行嘗試。

一、瞄準鏈接時機

“閱讀鏈接”雖然安排在課文后面，但是并非每一篇都需要等到課文學完之后再展開教學，教師可以根據不同的課文、不同的鏈接內容靈活安排，發揮鏈接的最大功效。

1.前置，激發閱讀期待

對于以詩句、歌詞等形式呈現的鏈接，教師可以將其前置到導入環節，即在課文教學之前就引入相關內容，這樣便于引發學生的閱讀期待，從而讓學生更好地進入課文教學的情境之中。

比如六年級（上冊）的《三黑和土地》是一首詩歌，描述了以三黑為代表的農民在擁有了屬于自己的土地之后，那難以言表的喜悅。但是現在的孩子端坐學堂、遠離土地，他們很難理解一個莊稼人對于土地那份熾熱的愛。因此，教師可以在課前播放“閱讀鏈接”中的歌曲《在希望的田野上》，在動聽的樂曲中依次呈現麥浪、高粱、禾苗、棉花，還有農民們欣慰的笑容等圖片。這美麗的豐收圖景和莊稼人發自內心的歡樂，能讓學生初步感受到農民和土地密不可分的情感。此時再引入課文《三黑和土地》，并告知學生課文的寫作背景。有了“閱讀鏈接”的情景渲染和背景資料的介紹，學生的情緒已經被教師帶動起來，這時他們走進文本，自己就會抓住“恨不得把每一塊土，都送到舌頭上”“恨不得自己變成一粒種子，躺在土里試一試”等關鍵詞句，去體會三黑有了土地后對于美好生活的憧憬。

2.融入，助力文本理解

“閱讀鏈接”源自編者的精心選擇，其拓展的內容和本單元人文主題或語文要素都息息相關，因此，在教學中開展“鑲嵌式閱讀”，適度融入，將有利于突破教學難點。

以《好的故事》為例，文中很多語言對于小學生來說顯得晦澀難懂，此時，“閱讀鏈接”的融入便能為他們適時解惑。教學中，通過品讀關鍵詞句，學生發現“好的故事”其實是一個“美麗、優雅、有趣”的夢境，那么作者為什么要寫這個夢境呢？學生疑竇叢生。教師隨即出示“閱讀鏈接”——馮雪峰的《論〈野草〉》。學生能快速捕捉到這段資料中的關鍵詞“希望”，教師再聯系文章的寫作時間“一九二五年二月二十四日”，出示課前精心篩選的資料——王澤龍寫的《論魯迅一九二五年前后的創作》。

在默讀中，學生感受到當時魯迅的孤獨、苦悶。他們回歸文本，找到了暗示社會黑暗的詞句，并再次質疑：“魯迅先生，既然現實如此黑暗，生活又讓你如此苦悶，你為何還要苦苦尋覓那個美麗、優雅、有趣的夢境，總是記得那一個‘好的故事呢？”此時，教師出示“閱讀鏈接”——李何林的《魯迅〈野草〉注解》，以及魯迅乘船剖析自己當時心境的視頻片段，讓學生慢慢走進魯迅的內心。

本課所屬單元的語文要素是“借助相關資料，理解課文主要內容”，“閱讀鏈接”是在學生積極思考的狀態下融入的，在這種融合中，學生不但突破了對課文難點的理解，更對魯迅先生有了深入的了解，感受到了他“生命不止，戰斗不息”的斗爭精神。

3.延伸，拓寬閱讀邊界

更多時候，課文是一個故事或一個完整的篇目，“閱讀鏈接”和課文之間雖有關聯，但并不適合插入文本，打亂文本品讀的節奏，這種類型的“閱讀鏈接”就可以在課文學完之后再引入課堂。

比如《北京的春節》一文，文后的“閱讀鏈接”是《除夕》片段，課后習題中，編者給出了明確的思考方向：“斯妤的《除夕》片段里也寫了過春節的情景，和老舍筆下的春節有什么不同呢？”在學完課文后，可以讓學生帶著問題去思考。通過比較，學生再一次感受到了各地民俗風情的不同。

此時，教師適時提問：“其他地方的春節有什么樣的習俗？除了春節，端午節、中秋節等中國傳統節日，各地又是怎樣過的呢？”學生的好奇心被激發，他們對于節日類的文章產生了濃厚的興趣，課后自己去看相關文章和教師推薦的《中國節》這本書，還開展了主題交流。

二、豐富鏈接形式

提升學生的閱讀水平，培養他們的語文核心素養，始終是語文教學的目標。我們對于精讀和略讀課文的研究可謂不遺余力，教學形式可謂“百花齊放”，“閱讀鏈接”的教學形式也可以多種多樣。

1.遷移，聚焦言語實踐

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學中，我們要讓學生多讀多寫，在語文實踐中體會、把握運用語言文字的規律。課本就是極佳的學習材料，我們要善于把握和運用。

《真理誕生于一百個問號之后》是一篇議論文，為證明“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”這個觀點，作者列舉了波義耳、魏格納和阿瑟林斯基三人的事例。“閱讀鏈接”中的《詹天佑》卻是一篇記敘文。如何用好這個鏈接呢？筆者將目光投向課后“小練筆”，它緊扣單元要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，要求學生仿照課文的寫法，用具體事例證明一個觀點，如“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”等。

既如此，何不將習題和“閱讀鏈接”結合，以寫促讀，達成語文要素的訓練呢？于是，在教學完課文之后，筆者出示學習單，分別提供了牛頓、華羅庚、陳景潤、拿破侖和蒲松齡的簡短事例，請學生默讀，選出三個最佳事例證明“有志者事竟成”這一觀點，并說說選擇的理由。以上選擇給學生提供了范例，接下來用鏈接搭建實踐的平臺。學生默讀《詹天佑》，仿照書上事例和教師給的范例，以詹天佑為例，寫一個“有志者事竟成”的片段來替換華羅庚的事例。有已經準備好的閱讀材料，有經典的仿照事例，學生很快就寫下了相關的片段。

告別常規的“一讀了之”，教學中，筆者打通記敘文和議論文之間的界限，把“閱讀鏈接”中的內容作為一份學習材料，通過“小練筆”的支架，有效銜接了閱讀和言語實踐。在此過程中，學生不僅深入理解了《詹天佑》一文的內容，更習得了用事例證明觀點這一方法。

2.比照，體悟互文魅力

“閱讀鏈接”中拓展的語段或語篇，或和課文本身有著內在的聯系，或和單元的人文主題、語文要素息息相關，在教學中，教師要利用這一點，指導學生發現關聯，在互文閱讀中感受文字魅力，體悟學習方法。

以《草船借箭》為例，課后拓展的片段節選自《三國演義》第四十六回，描述的是曹操派人向江面射箭，諸葛亮成功借箭的內容。《草船借箭》隸屬于名著單元，是本單元的第一篇，也是唯一一篇根據古典名著改寫的，其余三篇：《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，都是古典名著原文的節選片段，這對于習慣現代白話文閱讀的學生來說還是有難度的。為此，《草船借箭》課后借“閱讀鏈接”出現了名著片段，給學生鋪設了閱讀古典小說的臺階。

所以，教師在教學的時候，可以讓學生和課文對照，先找出文中對應的段落，再具體到對應的語句，如“閱讀鏈接”中：“操傳令曰：‘重霧迷江，彼軍忽至，必有埋伏，切不可輕動。可撥水軍弓弩手亂箭射之。”對應的就是文中曹操得知江上的動靜后說的那段話。而后采取師生對讀、男女生對讀等方式，將古文和現代文對照著讀。在對讀中理解古文的意思，在對讀中感受古典文字的簡潔，在對讀中再次體會曹操謹慎多疑和諸葛亮足智多謀的人物形象。

3.創設情境，感受閱讀樂趣

少數“閱讀鏈接”的形式本身就很特別，既不是尋常的語段篇章，也并非相關的詩句歌曲，令學生耳目一新。遇到這樣有個性的“閱讀鏈接”，教師自然要結合課文，創設情境，讓學生在充分發揚“個性”的教學中實現“悅”讀。

以《西門豹治鄴》為例，文后的“閱讀鏈接”是一個劇本的開頭，習題給出了明確的選做要求：劇本主要依靠人物對話來推動情節，刻畫人物。在教師的指導下，試著根據“閱讀鏈接”中的劇本開頭改編課文，并演一演這個故事。

表演課本劇是學生喜聞樂見的，教師幫助學生先弄清課文依次寫了“調查民情、懲治巫婆和官紳、興修水利”三部分，而學生要改編的課本劇主要是“懲治巫婆和官紳”這部分內容。再根據習題的提示“劇本主要依靠人物對話來推動情節，刻畫人物”，以“閱讀鏈接”中西門豹和老巫開頭的對話為例子，把西門豹在漳河邊懲治巫婆和官紳們的情節通過對話表現出來。接下來展示優秀劇本，并挑選合適的小演員進行排練，最后在班級和年級中展演。在動手改編和表演的過程中，學生對于故事情節有了更深的把握。

三、強化鏈接效果

把握了“鏈接”時機，豐富了“鏈接”形式，我們還要注意強化“鏈接”效果，使“閱讀鏈接”真正發揮其獨特的價值。

1.縱橫比較

比較是進行“閱讀鏈接”教學時常用的手法，因為在比較中能夠培養學生的鑒別、理解等思維能力。

比較可以是橫向比較，即比較同一類題材不同作家的作品。如《威尼斯的小艇》文后有兩個“鏈接”語段，分別是朱自清的《威尼斯》和喬治·桑的《威尼斯之夜》。這三篇都是散文，通過比較，學生會發現三位作家雖然來自不同的國家，但都提到了威尼斯特有的交通工具——小艇，也都按照一定的順序對威尼斯進行了動態描寫和靜態描寫，表達了自己對威尼斯的獨特感受。

當然，比較也可以進行縱向比較，即同一話題的不同版本、不同文體之間的比較。比如，《普羅米修斯》文后鏈接了燧人氏鉆木取火的神話故事，學生經過比較，能夠發現這兩篇文章對火種來源有不同的解釋，這和東西方文化密切相關。經過教師的點撥，學生興致盎然，此時教師引入各國對世界起源的不同解釋，再適時推薦《中國古代神話故事》《希臘神話故事》等書籍，讓學生的閱讀從一篇走向多本。

2.反復介入

“閱讀鏈接”并非一次性的學習材料，根據課文內容和教學策略，可以在課堂中反復介入，使其發揮最大功效。

以豐子愷的《白鵝》為例，“閱讀鏈接”是俄國作家葉·諾索夫的《白公鵝》，由于兩篇文章描寫的對象都是鵝，比較式閱讀自然成為首選，既可以讓學生感受到栩栩如生的動物形象，又能了解不同作家的寫作風格。

但這種比較不一定一次性完成。既然兩篇文章都寫到了鵝的步態，那教師在第一課時中，把《白鵝》一文“步態”這個部分學完后，就可以把《白公鵝》中關于步態的一部分抽取出來，引導學生進行比較。學生會發現這兩只鵝給人的感覺都是高傲的，但是豐子愷是通過鵝和鴨的比較來突出其傲慢，還把它比作京劇里的凈角，葉·諾索夫卻是對鵝走路的樣子進行了正面的細致刻畫，一系列動詞、連接詞的運用，仿佛電影中的慢鏡頭，使我們對鵝的每一步都能看得清清楚楚。

第二課時中，在全文學完以后，可以再比較兩篇文章的異同，學生有了之前的比較經驗，此時很快就能發現相同點：都先介紹鵝的特點，再進行具體描寫;都用了擬人手法，反映了鵝的傲慢;都用了明貶實褒的手法，來體現對鵝的喜愛。不同點也很明顯：《白鵝》描述了鵝的叫聲、步態和吃相，詳寫了吃相;《白公鵝》除了描述鵝的吃相，還描寫了戲水、搶占地盤和公然吞食魚餌這三方面;兩位作家寫作風格也不同，豐子愷擅長善意的揶揄，把白鵝稱為“鵝老爺”，葉·諾索夫語調輕松，把白公鵝比作“海軍上將”。而這不同的風格與作家的生活經歷、寫作背景都有密切的關系。兩次比較，收獲翻倍！

3.彈性把握

“閱讀鏈接”基本上是一篇或一段，但這并不意味著我們在教學的時候也需要如此固定。真正的處理應該是根據教學內容進行彈性把握。以《十六年前的回憶》為例，原先的“閱讀鏈接”是葉挺的《囚歌》，全詩感情熾烈，和該單元的主題“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”非常契合。但最新版本中，“閱讀鏈接”換成了《董存瑞舍身炸暗堡》，揣摩編者意圖即知，我們在教學時不僅要關注主題，還要考慮和課文一脈相承的語文要素。

但是，這篇文章很長，如果全文品讀，課堂上就容易喧賓奪主，筆者建議兩步走：第一步，從文本整體入手，讓學生默讀并比較《董存瑞舍身炸暗堡》和《十六年前的回憶》有何共同之處，學生很快就從內容、寫作手法和寫作目的這三方面發現了兩文的共同點;第二步，聚焦到最感人的一段：董存瑞炸毀暗堡。接下來教師用語言渲染氛圍、營造情境，反復引讀此段。像這樣把課堂上有限的時間花在文章最精彩、最感人的地方，學生的收益最大。

綜上所述，每篇文章的“閱讀鏈接”特點不一，在充分認識到其價值的基礎上，我們只要瞄準時機、合理使用，做到適時、適度、適切，就能讓學生開創一方閱讀的新天地。

（作者單位：江蘇省南京市江寧實驗小學）