聚焦閱讀“策略”要求，落實語文要素

王勤

【摘要】《呼風喚雨的世紀》是一篇科技類說明文，短短的五百余字清楚地介紹了20世紀一百年間的科學技術發展歷程。教師在教學時，要深刻理解和準確把握“策略單元”的編寫意圖、編排特點，在關注整體的同時精準定位教學目標，關鍵之處巧妙幫扶，更好地促進學生掌握“提問”策略。

【關鍵詞】策略 特點 整體 幫扶

統編版小學《語文》四年級（上冊）第二單元是“提問策略”單元，本單元的人文主題采用的是宋代陸九淵的“為學患無疑，有疑則進”，語文要素一個指向閱讀——閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題;一個指向習作——寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。本單元編排了三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》《呼風喚雨的世紀》和一篇略讀課文《蝴蝶家》，有童話、說明文、散文等不同文體類型，每篇精讀課文都有不同的側重點，從不同角度引導學生學習提問的方法。對《呼風喚雨的世紀》一課的教學，筆者聚焦單元閱讀“策略”要求，努力將語文學習要素落到實處，具體做法如下：

一、深刻理解和準確把握“策略單元”的編寫意圖、編排特點

統編版小學語文教材從三年級（上冊）起，每一冊都編排了一個策略單元，由易到難，由感性到理性，從不同角度指向學生語文學習的關鍵能力。在四年級（上冊）第二單元“提問策略”這一環節中，根據課文的不同，教材分別給出了“嘗試提問”“示范提問”“指導提問”和“獨立提問”四種策略，循序漸進地對應著學生思考、提問的語文能力要素。

因為本單元指向的是閱讀策略、閱讀能力的培養，文本的功能發生了變化，所以課文的編排也與普通閱讀單元不同。以《呼風喚雨的世紀》一文為例，在“隨文旁注”和“課后習題”環節都安排了以“提問”為主題的內容，通過示范、歸納、總結和鞏固深化，提高學生發現問題、提出問題的能力。

在大力提倡由“知識本位”轉向“育人本位”的時代，幫助學生形成關鍵能力是每個學科教師的責任與使命。只有透徹理解教材的編寫意圖，準確把握教材的編排特點，教學設計與課堂實施才能“言歸正傳”、“殊途同歸”。

二、在“整體”觀念指導下，精準定位教學目標

“策略單元”的結構體例與其他閱讀單元基本相似，所不同的是單元內3-4篇課文聯系緊密，是作為一個整體呈現的，突出了語文要素的遞進性與發展性。備課時，首先要把一個單元的全部教材作為一個“整體”來認識，所有學習材料都是為整體教學目標服務的;同時，還要關注一節課的“整體”，即一節語文課中，聽、說、讀、寫、思維的訓練等，都要圍繞核心素養有序推進。基于這樣的整體觀，筆者確立了如下教學目標：1.認識本課生字，讀準“潛、核”的字音，會寫“喚、紀、奧、益、善”5個字，理解“呼風喚雨、世紀”等詞語的意思，把課文讀正確、讀通順;2.能運用學過的提問策略進行課文閱讀，嘗試從課文寫法上提出自己的問題;3.指導學生把問題歸類，并篩選出對理解課文最有幫助的問題。

三、聚焦“策略”要求，設計豐富、有層級的學習活動

（一）課前完成“自主學習任務單”

1.圈畫生字、新詞，借助拼音讀正確。

2.遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通順。

3.讀完課文后，嘗試從不同角度提出三個和隨文旁批不一樣的問題。

帶著以上三個任務去預習，節省了課上學習生字詞、通讀課文的時間，為有效學習“提問”方法提供了時間保證。

（二）板書課題、導入新課

1.板書課題時指導“喚”、“紀”兩字的寫法及要領，除了注意左窄右寬外，還要注意左右的長短高低。“喚”左短右長，短的在左要往上移，讓出位置給右面;“紀”左右兩邊差不多高，左右等長要錯位，左高右低有趣味。

2.齊讀課題，理解“呼風喚雨”的意思。讀題時想到“喚”的意思了嗎？喚：呼喊、叫的意思。呼風喚雨，就是要風得風，要雨得雨，本領很大！“世紀”是什么意思？1個世紀是多少年？20世紀是從哪一年到哪一年？

在“揭示新課”環節，將2個生字的書寫要領巧妙地進行滲透指導，同時通過破解課題中的2個關鍵詞語，幫助學生更好地理解課題，激發閱讀期待。

（三）指導學生把課文讀正確、讀通順

用文中難讀的幾個句子來檢查學生讀書的情況：

1.是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現代科學技術。（教師指導：把句中的2個問題和答案讀清楚。）

2.正是這些發現和發明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。（教師點撥：句中“上”這個字究竟跟前面的詞連在一起讀，還是跟后面的詞連在一起讀？聯系下文想一想。讀課文時要慢慢讀、細心讀、用心讀。）

3.20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的“地球村”。（教師提醒：“潛”，第二聲;“原子核”要讀準;注意分號的停頓。）

4.1923年，英國數學家、哲學家伯特蘭·羅素說：“歸根到底，是科學使得我們這個時代不同于以往的任何時代。”（教師范讀后，提醒學生：在讀出自然停頓的同時，還要盡量把句子讀連貫。）

（四）運用“提問小妙招”自主閱讀，進一步提問、學習整理問題

1.交流預習時各自提出的問題：第二單元是提問策略單元，通過《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達》的學習，我們知道：可以從課文內容、課文寫法、聯系生活等不同角度提問。大家來交流下預習時提出的問題吧。

2.學生嘗試運用教師出示的“提問小妙招”，（文章精彩、特別之處往往蘊含著值得我們探尋的寫作奧秘。找到此處，駐足質疑：“為什么要這樣寫？”“怎么寫的？”“可以那樣寫嗎？”相信你的這次閱讀之旅就會有意想不到的收獲！）自主讀文、提問、交流。

3.學生自讀“小組在整理問題時的討論”范例，談談自己從中受到了什么啟發。

（1）讓學生讀一讀課后清單中的問題，以及小伙伴對這些問題的討論，說說哪些問題是對理解課文有幫助的，進而引導學生發現：問題一不影響對課文內容的理解，問題二和問題三則有助于更加透徹地理解課文。

（2）組織學生討論：為什么問題一不影響對課文內容的理解？在交流反饋中，幫助學生明確：問題一這類問題只是作者列舉的一種新發明，暫時不知道它是什么，也可以繼續閱讀，不影響理解文章要表達的主要意思。接著引導學生解決問題二，先讓學生交流詩句的意思，再引導學生朗讀課文第四自然段，感受科學技術的飛速發展給人類生活帶來的巨大變化。在解決問題的過程中，充分體會這樣的問題對理解課文是有幫助的。對于問題三，讓學生結合生活實際，談對這個問題的理解和認識。

4.整理“問題清單”，篩選出對理解課文最有幫助的問題：

（1）出示“問題清單”

為什么說20世紀是一個呼風喚雨的世紀？“發現”和“發明”有什么區別？“千里眼”“順風耳”和“騰云駕霧的神仙”在今天指代什么？……

（2）學生分組，按照梳理的提問類別，將上述問題歸類。

（3）從幫助理解課文內容的、引發深入思考的兩類提問中，篩選出對理解課文最有幫助的問題，留待下一節課學習探究。

這一版塊是本課時的教學重點，筆者從讓學生交流預習時提出的問題開始，發現學生自主閱讀時提問的角度比較單一、狹窄，于是相機進行提問方法的指導。學生嘗試運用“小妙招”進一步練習提問，并整理“問題清單”、討論交流、梳理歸類。在此基礎上，篩選出對理解課文最有幫助的問題。筆者把“學習鞏固提問策略”、“篩選出對理解課文最有幫助的問題”作為本節課的教學重點、難點，一系列豐富的學習活動設計由淺入深，聚力關鍵之處，巧妙地化解了難點，鞏固、深化了單元語文要素的學習效果。

四、關鍵之處巧妙幫扶，促進學生成長

學情是教學的起點，教師了解了學生在學習新知時困難的地方在哪里，指導起來才會有的放矢，起到“雪中送炭”的效果。立足于學生的學習起點，筆者把“指導學生從課文寫法角度提問”定位為教學難點;策略單元教學最核心的要點就是“實踐”，教師在課堂上既需要給學生提供“提問”的時間和空間，又需要給予他們“提問”的方法與支架，這樣才能有效突破難點。筆者設計了一個學習支架，也就是“提問小妙招”：文章精彩、特別之處往往蘊含著值得我們探尋的寫作奧秘。找到此處，駐足質疑：“為什么要這樣寫？”“怎么寫的？”“可以那樣寫嗎？”相信你的這次閱讀之旅就會有意想不到的收獲！引導學生嘗試運用“提問小妙招”，再次去完成“品讀課文、找出特別之處、質疑提問、形成寫法角度問題”一系列過程。這樣一來，學生品讀有了方法和路徑，感悟就敏銳、細膩多了，再借助教師提供的疑問詞，水到渠成地進行理性思考，提出了“課文第2小節為什么要自問自答？”“第3小節連用了四個‘沒有，用一個‘沒有來寫不行嗎？”等問題，清晰勾勒出學生在嘗試運用“提問小妙招”時，提問的寬度、深度和提問的能力進階的過程。

（作者單位：江蘇省徐州市云龍區教師發展中心）