國內(nèi)外移動終端在學生學習中應(yīng)用方法的研究進展

陳思 孫宏偉 王繼紅

北華大學濰坊醫(yī)學院

一、研究背景

在如今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時代背景下，每天上網(wǎng)學習人數(shù)成倍增長。從中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2019年的統(tǒng)計結(jié)果看，截止到2019年年底，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到了6.68億人，與2019年上半年相比增加了1894萬人，而其中手機網(wǎng)民規(guī)模就達到了5.94億人[1]。從數(shù)據(jù)角度看，移動設(shè)備已經(jīng)逐漸成為萬名的第一選擇。而在所有使用移動設(shè)備的群體中，年齡在20-29歲所占比重達到了31.4%，年輕一代已經(jīng)成為使用移動設(shè)備的主要群體。而在碎片化時代背景下，大學生使用移動設(shè)備進行學習的頻率也在不斷增加，因此如果能夠采用科學的應(yīng)用方法，那么對于提高學習效果有積極意義[2]。目前國內(nèi)外很多研究學者也對這個問題進行了針對性分析，本文在研究過程中就從這個角度出發(fā)進行分析。

二、國內(nèi)外移動終端在學生學習中應(yīng)用方法的研究

（一）形成良好學習環(huán)境

一些研究學者認為泛在學習與移動終端應(yīng)用有著較高的契合度，其指的是每時每刻的溝通以及無處不在的學習，是一種任何人不會受到時間與空間的影響隨時隨地的獲取信息。為學習者提供良好的泛在學習環(huán)境，搭建移動終端硬件支撐憑條，是將移動終端融入教育教學的關(guān)鍵所在。一些研究學者在校園文化建設(shè)過程中就應(yīng)當貫徹實施泛在學習理念。例如將二維碼放置到校園中的每一個角落，學生只要利用移動終端掃一掃二維碼，就可以了解到其背后的故事以及與其相關(guān)的擴展知識等等[3]。在之前有限的版面當中，無法展示更多內(nèi)容，但是有了二維碼以后，就可以方便師生對其中內(nèi)容加以深入了解。同時在學校圖書館當中學生也可以利用移動終端設(shè)備隨時隨地的查閱各方面書籍，例如在學習英語過程中可以查閱的句式與單詞，進而對閱讀成果進行分享。另外，在圖書館還可以設(shè)置朗讀亭，在朗讀結(jié)束后，就可以利用移動終端掃描二維碼，將之前朗讀的文件存儲在學習空間當中，同時也可以將其分享給其他學生與教師。

（二）移動教學資源的合理建設(shè)

如果沒有足夠的且滿足移動終端使用的一系列資料，就會導致教師與學生的應(yīng)用負擔比較重，最終逐漸對移動設(shè)備應(yīng)用失去了興趣，學習積極性逐漸降低。為了能夠解決這個以上問題，很多學校目前都建設(shè)了教育云平臺，進而真正打造出教師空間與學生空間[4]。在芬蘭赫爾辛基大學進行UniWap移動學習項目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，他們希望為學習者和教師創(chuàng)建一個可操作的移動學習環(huán)境，從而使學習者和教師能夠通過WAP手機或smartphone隨時隨地訪問教學和學習資源。斯坦福大學學習實驗室（SLL）從語言學習入手，開發(fā)出了適用于外語學習的移動學習模塊，模塊包括了生詞訓練、測驗、單詞和詞組翻譯等功能。同時，研究人員發(fā)現(xiàn)移動學習者很容易受到外界的影響，他們無法長時間保持注意力的集中。針對這一問題，他們在設(shè)計學習模塊時從時間上加以把握，每個學習模塊持續(xù)的時間被控制在30秒到10分鐘之間。除此之外，還有其他一些目前正在進行的研究項目。研究者們根據(jù)學習者的不同需求開發(fā)出適用于PDA和WAP手機的學習內(nèi)容、學習工具和其他應(yīng)用程序。這一研究項目的其中一個階段就是要進行課程模塊的開發(fā)、測試和評價。學生們在學習過程中所得到的生成性資源能夠十分便利的存儲到云空間當中，使得資源在積累的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)，方便分享與交流。對傳統(tǒng)多媒體資源加以有效轉(zhuǎn)換，最終得到滿足移動終端要求的資源。另外除了購買已經(jīng)制造好的電子教材，一些教師也結(jié)合本班級實際情況制作了微課，便于教師與學生能夠結(jié)合自身實際需要進行隨時調(diào)用。

（三）科學合理利用移動終端

Knowledge Planet公司認知系統(tǒng)部主任Clark Quinn從技術(shù)的角度認為移動學習是通過IA設(shè)備實現(xiàn)的數(shù)字化學習，這些IA設(shè)備終端包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯(lián)合發(fā)起的名為“Telenor WAP移動學習”研究項目的研究報告中表明由于人們地理空間流動性和彈性學習需求的增加而使用移動終端設(shè)備進行學習的一種新型學習方式值得被廣泛應(yīng)用。大多數(shù)研究者表示，PDA和WAP手機等移動設(shè)備只是目前在學習手段上的一種擴展，它們不能夠替代現(xiàn)有的學習工具。更重要的是，并非所有的學習內(nèi)容和學習活動都適合使用移動設(shè)備。

應(yīng)當盡可能的對移動終端硬件設(shè)備條件加以合理改善，適當配合學生學習的移動終端設(shè)備，這也是保證開始移動學習的重要前提。研究學者認為應(yīng)當從無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定性、教育資源平臺建設(shè)等多個角度出發(fā)保證教學內(nèi)容得以有效落實。另外要加大移動終端在教學中的應(yīng)用幅度，研究學者認為校驗部門需要不斷的加大研究力度，總結(jié)出移動終端在教學中高效利用的教學模式并進行合理推廣，使得高校與教師可以按照固定模式加以遵循，不至于在使用移動終端的過程中過于盲目。功能十分強大的移動終端已經(jīng)逐漸融入到了人們的日常生活與學習當中，在這樣的情況下應(yīng)當對移動設(shè)備的缺點加以規(guī)避，在開展教學的過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與學科教學充分融合在一起，使得移動設(shè)備可以為教學所服務(wù)，不斷提高教學質(zhì)量[5]。

三、移動終端在學生學習中應(yīng)用對策

（一）增強移動學習意識，改進移動終端應(yīng)用方法

最近幾年，移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度十分迅猛，數(shù)據(jù)傳輸能力也得到十分顯著提升，大學生在學習過程中可以隨時隨地通過移動終端獲得數(shù)據(jù)信息。正是因為手機的便利性特征，使得大學生可以結(jié)合自身的實際情況選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容與學習方式，同時也可以結(jié)合自身實際情況安排學習。所以，從教學者的角度看，關(guān)鍵所在就是應(yīng)當不斷提高自身的學習意識，發(fā)揮移動終端的作用，對于傳統(tǒng)課堂學習所存在的不足加以彌補。

（二）提高移動學習資源的質(zhì)量

在進行調(diào)查研究過程中，學習者在進行學習過程中對于學習類內(nèi)容的閱讀量是最高的，之后的分別為娛樂類內(nèi)容、新聞類內(nèi)容。在開展移動學習過程中，學生所關(guān)注的依然是移動學習平臺所能夠呈現(xiàn)出的學習內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是專業(yè)知識，與此同時也可以是對自身能力進行拓展的知識，而學習資源的好壞就是一個比較大的問題，良好的移動學習資源可以從視覺與感覺雙重角度出發(fā)為學習者提供一個比較理想的感受，從最開始不斷學習者的注意力，而對于移動學習而言，則主要是要達到令學習者能夠主動學習，而并不是簡單的僅僅是為了能夠完成一個任務(wù)。教師可從互聯(lián)網(wǎng)上收集試驗、繪圖、聲音、影像以及大量的資料圖書，并從中檢索出所需的素材，再加以利用，加工成教學所需的課件，在學校的教育平臺上組織數(shù)據(jù)資源，建立各種數(shù)據(jù)庫。學生可通過移動網(wǎng)絡(luò)很容易地索取自己所需的內(nèi)容，如課程的重、難點和常見問題均可以存儲于網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫中，學生能不受時間、地點限制登陸網(wǎng)絡(luò)，查詢各種學習問題。

（三）對移動學習進行時間管理

在對移動學習進行實踐管理過程中，最為根本的一個目的就是要對移動學習內(nèi)容加以科學監(jiān)控，因為移動學習自身具有著靈活性與移動性特征，所以很難能夠確定出一個固定學習時間表，但是學習者可以結(jié)合自身的零碎時間進行大致預(yù)算，之后做出科學安排，這種方式可以充分利用時間。但是因為移動學習自身具有著不連貫性特征，因此在開展學習的過程中應(yīng)當注意自我標記，可以盡量以微課模式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，不斷提高學習效率，在最短時間內(nèi)掌握知識點，合理安排自己時間，這種方式對于提高學習效率有積極促進意義。

（四）適當降低移動學習的難度

從學習內(nèi)容角度看，教師需要按照教學內(nèi)容難易程度進行適當分解，從簡單內(nèi)容逐漸過渡到困難內(nèi)容，按照等級進行逐漸提升，對于那些很難理解的知識點，應(yīng)當分步驟加以展示，為學習者留有一個緩沖時間，與此同時還應(yīng)當結(jié)合不同的案例加以有效降解，引入生活中的案例，在學習者之前已有認知層面加以建構(gòu)，引導學習者能夠結(jié)合自身經(jīng)驗對問題進行解決。其次在移動學習的過程中可以將那些比較難的知識點放置到課外研究領(lǐng)域，為有實際需求的學習者提供學習資源，避免對學習者的自信心產(chǎn)生打擊。

四、總結(jié)

國內(nèi)外的很多研究學者都對移動終端在學生學習中應(yīng)用方法進行了分析。使學生在學習上真正實現(xiàn)時空的超越；可以增強學習者的學習興趣，提高解決問題的能力；使教員對象進行擴展，能使更多的人接受更好的教育；使學習者真正實現(xiàn)終身學習。但移動學習也出現(xiàn)了一些不足，例如：設(shè)備屏幕尺寸小、網(wǎng)絡(luò)帶寬低、學習資源僅限于文本與簡單圖片等，這些可能使受教育者注意力無法完全集中，學習者學習效率偏低；學習內(nèi)容受到限制；學習效果評價的難度增加。這些不足需要引起教育者的注意，需要通過下一階段的研究來進行改進。移動教學而無論是對于教師還是對于學校而言，在應(yīng)用移動終端過程中應(yīng)當做好事先規(guī)劃，有步驟、有計劃的加以實施，避免盲目投資情況，避免資源浪費。信息技術(shù)與教育教學資源的深度融合是當今信息技術(shù)時代下的重要命題，移動終端的應(yīng)用為教育者開拓出了一條全新的融合發(fā)展之路。因此本文也提出了幾點移動終端在學生學習中應(yīng)用對策主要包括增強移動學習意識，改進移動終端應(yīng)用方法、提高移動學習資源的質(zhì)量、對移動學習進行時間管理以及適當降低移動學習的難度。