高職院校數學課程“課堂革命”之思考

王夕予 南京工業職業技術大學

伴隨著國家高等教育的深化改革，高等職業教育是教育發展的重點之一，數學類課程的課堂革命更是基礎類課程改革的重中之重。文章以生態學的視角探討了高職院校數學類課程目前存在的一些問題，探索了改革的方向、方式和方法。

一、研究的背景

在人類文明發展史中，數學被認為是最古老的學科，其源遠流長與持續的生命力推動著各學科不斷發展。伴隨著新一輪的科技革命，各國在眾多領域展開激烈的科技競爭，數學的作用與重要性受到了廣泛重視。高等院校是人才培養的重要基地，學生被細分到不同的院系與專業，形成了未來職業生涯的雛形，尤其是對于以職業性、應用型著稱的高職院校，學生不僅僅要學會專業知識，更要能在現實場景中靈活應用知識，這就對課堂教學提出了更高的要求。隨著我國職業教育改革的探索與實踐，如何對高職院校數學類課程的課堂進行改革，以更好地為國家各行各業輸送應用型人才，成為值得深思和探究的議題。

在2018年6月21日新時代全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出 “課堂革命”這一關鍵問題后，眾多學者進行了針對課堂革命的相關問題的研究。周序等指出“‘革命’一詞意味著課堂將發生一系列重大的、關鍵的變化，因而它的方向就顯得至關重要?！锩较虻募毼⑵羁赡軐е伦罱K結果‘差之毫厘，謬以千里’。因此, 高校課堂究竟應向哪個方向‘革命’就很有討論的必要”。

二、現狀與分析

教學活動是學校眾多活動中最為重要的活動之一，表面上看起來，教學是在有限的時間和空間中由教師和學生開展的活動，而實際上教學活動與學校的各個方面、所有個體都息息相關。我們可以形象地將高職類數學課堂比喻成一個類似于自然界生態系統的新型生態系統。自然界的生態系統總是在動態平衡中讓相互關聯著的生態主體們得到競爭與發展，而課堂生態系統則更需要在教育相關的物質環境、人文環境中實現主體們的相互影響、相互作用。早在1932年，美國教育學家沃勒（waller,w.）在《教學社會學》一書中最先提出了“課堂生態學”的概念。不難理解，當各種生態元之間能夠互相和諧融通，形成順暢的流通體系，外在環境可以和生態主體之間形成良性的互動機制，則整個課堂就會形成良好的生態秩序。就目前而言，以下幾點亟待改善：

（一）學生的教學主體地位有待提升

教育學理論中一再指明學生是教學的主體，教師是知識的傳授者、引領者，通過學生主觀能動性的發揮情況可以在一定程度上衡量出課堂的教學效果。但是，在實際教學中，尤其是在高職院校的數學類課程中，真正能落實學生的主體地位并不是容易的事情。

首先，數學類的課程是理論性與應用性并存的課程，在教學中，理論部分和應用部分在講授時的比重以及分寸安排非?？简灲處煹慕虒W能力，如果過于側重講述理論部分，對于高職院校的學生而言，學習難度較大，晦澀難懂，難以真正實操應用；而如果只介紹結論和公式，學生則無法了解知識的來龍去脈，無法形成完整的知識體系，也無法訓練出完善的思維方式。因此，課程內容確實客觀存在一定的難度，在教學設計中，教師需要進行精心的規劃，使得學生既愿意聽講理論性的部分，又可以在應用性知識中找到合適的切入點，激發學習興趣，融入教學氛圍。其次，高等數學研究問題的思路和方法與中學數學有較大區別，對于基礎較為薄弱的高職院校的學生而言，知識上升的梯度較大，而高校教師在普遍專業領域中進行了十數年甚至數十年的培養和打磨，因此課堂生態系統中教師與學生之間又存在著明顯的知識勢差。如果不能對學生的基礎水平以及行為習慣甚至思想形態有足夠的了解的話，教師就不能激發學生的主觀能動性，反而導致這種勢差變為“灌輸”知識的壓力，而不是主動“汲取”知識的動力。

因此，在課堂中需要營造合適的學習氛圍，建立知識流動的多種渠道，運用精巧的設計讓學生參與其中，探究式地激發學習興趣，實現學習主人翁的地位，提升學習的體驗感和成就感。

（二）數學類課程與專業課程的生態鏈有待疏通

數學是大學教育的基礎學科，基于實際應用的需要，數學的研究不斷深入和拓展，與此同時，數學的發展也在促動著各個學科、行業的發展。大學是學生走上社會前最后的教育基地，要在中學知識的基礎上繼續進階；同時又要為融入社會進行專業培養；對于高職院校的同學而言，與研究型高校不同的是，數學知識的學習更強調應用性而不是理論性。這就意味著對老師和學生而言，課堂已經不僅僅局限在有限的時間和空間內，教師需要不斷提高自己的專業素養，拓展視野，并能夠針對不同專業的學生提供符合時代發展特征、吻合國家發展趨勢的最新應用型知識，數學課程不僅僅是數學知識本身，而且包括將其外延到與其他知識元之間的關聯；

與此同時，學生需要樹立正確的學習觀念，數學課程的學習不僅應該在大一大二的若干門課程中，而且應該滲透融入到大學的整個學習階段，甚至延伸到整個職業生涯，要在數學課程學習中找到與專業知識可能結合的節點，并且在專業知識的學習中找到提升數學技能的關鍵方式，最終形成雙向促進、相互融通的生態連鎖，讓知識的流動、進化、萌生如自然界的生態系統一般生機勃勃。這對教師和學生而言，既是挑戰，也是提升教學能力及學習能力的重要突破口，也是“課堂革命”中所謂的重大變革。

（三）需要豐富多彩的活動拓寬視野以達成學習目標

社會發展日新月異，尤其是當下，科技飛速發展，各行各業知識更迭異常迅速，高校的一切活動最終都是基于教與學的。如果能夠打破局限于書本的學習方法，運用豐富多彩的活動，幫助教師和學生緊跟行業發展，接觸最前沿的專業趨勢，不僅可以讓學生更好地為職業生涯規劃做好準備，另一方面也更容易激發學生的學習興趣，真正實現教育與學習的目的；在現實的情境下傳道授業解惑也變得更容易實現，學生也可以獲得解決實際問題的方法和技能。這些活動可以以問題為導向，通過解決一個具體的難點，通過溝通與討論實現探究式學習的完整流程；也可以是情景化沉浸式地融入一個工作環節，讓學生了解流程與大致需要的技能等。

這種打破傳統課堂的學習方式，同樣會提升教師的教學技能，在未來的教學中能夠更有教學層次和講課的藝術感。除此以外，信息化技術在教學中的應用也可以一定程度上激發學生的學習興趣和學習潛能。當代大學生并不乏對新鮮事物的好奇心，對新知識的接受能力也很強，將傳統授課方式和信息化技術有機結合起來，增加課堂的維度，展現知識的不同視角，高效地呈現數學知識在不同領域中的具體應用，形成知識傳遞的完整閉環，從而形成課堂生態系統的良性運轉機制。不僅如此，學生也可以通過這些活動對自己的專業更加了解，而不是完全被動地等待和接受教學安排，從而可以明確學習的方向，在學習中有的放矢，甚至可以樹立長遠的學習目標，規劃自己的職業生涯。對教師而言，拓展活動也使教師的眼界和視野得到了拓寬，不再完全拘泥于課本，對教學能力的提升有很大的幫助。

三、總結與思考

高職院校的改革與發展是國家教育事業戰略規劃的重要組成部分，而改革與發展的成果最終將落實于教學，突破于教學，并且再次回歸于教學，即形成一個良性的循環上升機制。作為理工類基礎課程之一，數學類課程在這場改革中的地位當然毋庸置疑。所謂的“課堂革命”并不是將原有的一切全部否定，全盤推翻，而是應該結合國家的戰略發展需要、社會經濟科技的發展趨勢，結合本校的具體實際，做出理性的、遵循教學規律的、符合學生的學習能力的有效調整，并且是一種動態的長遠的發展。另一方面，“課堂革命”也要打破一些固有的觀念，例如拘泥于原有課堂的有限時間空間、完全繼承原有的學習方法等等，“革命”的最終目標是更好地為國家培養人才，為國家發展做出貢獻。

總之，高職院校中數學類課程的“課堂革命”是勢在必行的，并且需要用全局觀、發展觀、科學觀持之以恒地進行。