初中“道德與法治”課堂教學過程評價問題及對策研究

王亞慧

（陜西理工大學 馬克思主義學院，陜西 漢中 723000）

《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：“評價不僅要重視結果，更要注重發展、變化和過程，要把形成性評價與終結性評價結合起來，突出形成性評價。要注意給予學生足夠的機會展示他們的學習成果。”［1］這一目標要通過課堂教學來實現，課堂教學是教師最主要的工作，完善的課堂教學評價指引著課堂教學的設計和實施，課堂教學評價作為教學過程中的重要部分要格外重視。

一、課堂教學過程評價中的問題

2020年5月通過對初中“道德與法治”課（以下簡稱“道法課”）課堂教學進行調研，我們發現在課堂教學過程評價中存在以下幾個問題。

（一）課堂教學過程評價的目標取向不明確

新時代背景下，育人過程中要引導學生弘揚家庭美德、個人道德、社會公德，從而實現立德樹人的基本目標。教師在課堂教學過程中要充分體現新課改的理念，堅持正確的學生觀，以學生為主體，遵循學生的身心發展規律，引導學生自主學習、全面發展。教師要通過社會實踐、調查研究、情景模擬、反思討論等方式，主動探索學生自我成長發展與社會實際之間的關系，引導學生在合作和分享中積累經驗，在自主學習的過程中增強學習能力，要始終堅持在課堂教學中滲透“立德樹人、育人為本、德育為先”的思想，促進學生全面發展。

新課改目標的實現，需要教師明確所提倡的高效課堂的教學過程中運用的教學方法，包括課堂的提問，師生之間、生生之間的對話，學習效果的評價等，通過聽不同層次班級課發現，還有很多的課堂停留在學習結果終結性評價上，很難實現提高學生思維能力的目標，新課改浮于表面，知識學習局限于課堂，課堂教學過程評價目標單一且不明確。這與課程標準中“注重與社會實踐的聯系，引導學生自主參與豐富多樣的活動，在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展”的指導思想相悖。

（二）嚴重依賴導學案，無法發揮導學案的價值

導學案是20世紀末，隨著教育觀念更新、教學方法改革，為培養學生的創新精神和自主學習能力，創新課堂教學模式，應運而生的一種課堂教學手段和技術。“導學案是指教師通過對課標、教材、學情的深入研究，依據學生的認知水平、知識經驗編制的用于指導學生主動參與、合作探究的學習方案。”［2］

導學案就是教師對知識學習的預設，是新課堂改革“以學生為中心”的產物。導學案可以引導學生跟隨教師思維，促進學生在課堂學習中集中注意力，從而在答問實踐過程中學習理論、創新思維。教師要把“教學內容情境化、教學情境問題化、教學問題整體化，認知與情感的表達”融入課堂教學過程。但通過聽課發現，很多老師預設問題大多是封閉式的，不能引發學生的創新思維。

在初三年級道法課《在承擔責任中成長》課堂上，老師舉的例子是課本上的“外企員工遇到了什么考驗，丟失宣傳畫是否向公司匯報”等問題，而沒有結合學生生活實際選取貼近學生自我的例子和問題，只照搬教材上的案例，導學案與教材過于一致，教師不敢放手拓展挖掘資源，導致課堂靈活性不夠。同時，導學案也失去了自身真正的價值，課堂自主學習不少于10分鐘規定更像是一種形式，無法真正活躍學生的思維，學生無法客觀對自己的學習進行評價、總結和思考，大多是在老師的引導下短時間內去尋找答案，無法實現真正的自主學習。

（三）即時評價缺乏，評價反饋不及時

“即時評價是在教學中對學生表現出來的優點和缺失立即作出反應，并在最有效的時間內作出反饋，激發學生努力奮進，以調動學生學習積極性的一種教育行為。”［3］

《在承擔責任中成長》課堂教學中，老師提問題：請同學們回答負責任的表現有哪些？學生齊聲回答：慎重許諾、堅決履行諾言；承認錯誤并承擔錯誤所造成的后果（課本小標題內容）。這時有同學站出來提出不一樣的回答，而老師卻沒有給予響應，表現出明顯的即時評價不足這一問題。如果老師意識到有同學會得出不一樣的想法時，再接下來提問題：“你覺得要如何做一個負責任的公民？請舉手回答”，會有不同的課堂效果。老師運用即時評價對提出異議的同學進行積極回應，又提出下一個問題，此時的學生會發散思維主動思考，實現自主學習。

（四）對課堂教學過程研究不足，評價機制不完善

“以學生為中心”的課堂教學如何進行評價，這里的教學過程評價“實質上是一種形成性評價，要分析檢查教學過程是否按照預定計劃實施，是否體現了教學大綱的要求，是否以學生為中心，是否有效利用了各項教學條件和手段，是否實現在理論學習的同時達到思想啟迪的目的，是否能及時發現問題并加以改進等問題”。通過查閱資料可知，關于初中道法課堂教學過程評價方面的研究論文非常少，有研究評價觀念、評價的有效方式等，在課堂教學過程評價方面比較空白，評價機制不完善。

二、課堂教學過程的評價依據

課堂教學過程評價是對教師的課堂教學進行的評價。新課改的核心理念就是“以學生和教師的發展為本”［4］，關注學生德智體美勞全面發展。根據課堂教學過程評價要素和新課改的理念，課堂教學過程評價的主要依據有以下方面。

（一）發展性原則

依據新課改的核心理念，發展性原則就是要有利于學生和教師的發展。第一，有利于學生的全面發展。通過對教師課堂教學的組織與實施進行評價與診斷，督促教師進行教學反思、組織教學方式的調整，增強課堂教學效果，從而促進學生全面發展。第二，有利于教師的專業發展。教師是課程的開發者、研究者，是教學目標的實施者，課堂教學過程是課堂教學評價的重點，通過對教師的課堂教學方法和手段、與學生的溝通交流、教學目標的完成等方面進行評價，反思、改進課堂教學不足并加以改進，從而通過課堂教學評價能有效促進教師的專業發展。

（二）主體性原則

教師的“教”和學生的“學”是在課堂教學中完成教育目標的兩大主體。在評價的對象上，主體性原則是指被評價對象對評價活動和過程的參與，教師與學生在課堂教學過程評價中占重要位置；在評價的內容上，主體性原則是指評價中要體現互動和學生的發展，即評價的一個重要內容就是學生是否積極參與師生間的互動，體現的是教師的“主導”和學生的“主動”。教師與學生構成一個整體，共同參與到教學過程評價活動中，實現教師的職業價值和學生的全面發展。

（三）目的性原則

初中道法課程的任務是以提升國民素質為根本宗旨，引領學生了解社會、學會參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，形成基本道德素養，過積極健康的生活，做負責任的公民。課堂教學評價要根據教材內容和課堂講授，對初中學生生活態度、道德品質、健康心理、法律意識的發展以及世界觀、人生觀、價值觀等進行評價，引導學生對生活、學習、自我、他人承擔責任。

（四）時代性原則

課堂教學評價應與時俱進，體現評價的科學化和時代性。評價不僅要注意結合學生所在地區的實際情況，還要遵循學生的個體階段性認知特點，按照課程教學實際情況和學科教學基本規律，與時俱進地客觀記錄和描述學生的發展狀況，對學生學習過程進行客觀科學的評價，全過程關注學生在初中階段的成長發展情況，提高課堂評價的真實性。

（五）即時性原則

“即時評價是教師對學生在課堂學習中探究思路、觀點外現、情感狀態、學習效果等方面表現的實時評價。”［5］實時評價以其即時性，能夠及時發現課堂問題，激發學生對問題探究學習的興趣，提高學生的思維能力和綜合素質。同時，及時總結分析學生對教師課堂預設問題的反應，積極反省教學過程中學生的課堂參與情況，及時優化教學內容和方式，引導、尊重學生個性化、創新性思維，促進學生有效參與課堂，提高教師的課堂教學能力。

盡管同位素示蹤法應用廣泛，但仍存在局限性，并不能解決所有的問題，往往需配合其他技術才能發揮作用。在中學教材中，探究DNA復制方式的實驗，即是將穩定同位素示蹤法與平衡密度梯度離心技術相結合。將含有14N和15N標記的大腸桿菌培養液，在濃縮的CsCl溶液中進行高速密度梯度離心。在離心的過程中，DNA由于受到離心力場的作用，聚集到溶液密度等于其自身浮力密度的區域。因子代DNA含有不同N標記的亞基，其密度也就不同，致使結果出現不同位置的條帶，進而可通過紫外照相及紫外掃描確定條帶位置。最終結果表明，DNA的復制方式為半保留復制，即每個子代只得到親代的一個亞基且世代穩定遺傳[5]。

三、課堂教學過程評價的基本框架

課堂教學過程評價在教師教學工作評價中居于核心地位，是促進教師專業發展的一個關鍵途徑，是關系到學生全面發展的必要因素。因此要從課堂教學目標、過程、情境、技能、效果等方面進行設計框架。

（一）課堂教學目標評價

教學目標是指在教學過程中學生身心發展的取向或應達到的狀態，包括知識與能力發展目標，情感、態度、價值觀的形成教育目標。課程目標是培養初中學生學習掌握基本理論，形成分辨是非能力與初步價值選擇能力，實現個性塑造與個人發展的基本目標。對課堂教學目標的評價有益于從問題的根本入手解決問題，課堂目標明確了所學知識的重難點，使學生在掌握基礎知識的同時，鍛煉培養自主學習和思考能力，這與初中道法課程的基本規律以及學生的基本認知規律相符合。

（二）課堂教學過程評價

“教學過程是指學生在教師的指導下獲得知識、發展能力、形成思維和培養品德的過程。”［6］課堂教學過程的評價包括回顧上一節課的內容與目標導入本節課；課堂結構是否合理；課堂問題預設是否適宜；教學是否思路清晰、教學內容層次分明；教學輔助手段選擇是否恰當；是否充分考慮預設問題的生成性問題，做到課堂教學過程靈活調控；課堂語言和肢體語言、行為方式是否大方得體；是否尊重學生的個體差異，課堂基本滿足學生多樣化的需求；教學內容與時長分配是否合理等。對教學過程的評價，是促進課堂教學不斷合理化、時代化的保障。

（三）課堂教學情境評價

教學情境評價包括教師課堂上所采用的輔助工具或手段，如教具、教材、現代教育技術的運用；教師與學生的課堂互動模式的選擇及互動情況；教學情景的設定是否具有創新性和吸引力，能夠調動學生課堂參與的積極性甚至引起學生情感的共鳴等。教師對教學情境的正確判定和把握，有益于豐富課堂內容，促進教學形式多樣化。

（四）課堂教學技能評價

教師進行課堂教學不僅要有扎實的專業學科知識基礎，還要有較高的教師職業素養，并涉獵多領域知識，掌握相關知識與技能，如心理學、教育學、教師職業道德規范等。同時需要具備從事思政課教育工作的特殊能力。教學技能評價包括教師的人生觀、價值觀、世界觀；普通話水平、教態、肢體語言；板書與運用教具技能；教學內容的組織能力；使用現代教育多媒體的能力；個人的教學風格等。教學技能基本功扎實，不僅是每位教師應具備的能力，還是促進課堂教學高質量高效率進行的重要因素。

（五）課堂教學效果評價

課堂教學效果評價通常包括教師課堂以“學”為中心，從課堂教學中使自身的教學能力得到提高與發展，以及以學生為主體，總結學生自主學習、合作探究能力的評價。包括學生能學會并運用問題解決模式來發表自己對課堂知識的見解；在學習上，不同程度的學生有知識的掌握和能力的提升；在課堂學習中有積極的情感體驗；學生逐漸形成較強的價值判斷能力和積極向上的生活態度；學生的品德素養得到一定提升；有堅定的政治方向、強烈社會責任感等。

四、課堂教學過程評價實施途徑

（一）提高師生的評價能力、學生的評價意識

課堂教學過程是發生在教師與學生之間的一種學習過程，師生對課堂的評價能力影響著課堂教學過程的有效性、目的性，也對師生課堂目標的達成有很大影響。提高課堂教學評價的針對性、有效性，教師要不斷地對課堂教學進行反思。教學反思是指教師以自己的教學活動過程為對象，對自己所做出的教學行為、決策及由此所產生的結果進行審視、分析、總結反思的活動。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式，“成長=經驗+反思”［7］。這個公式提示反思對于教師成長的意義。教師由新手到熟手再到專家的成長過程，就是在思考中實踐，在實踐中反思的過程。

教師對于課堂的評價是與自己的教育理念緊密聯系的。教育評價是一項專業性很強的工作，對于評價理論不清楚、不明白的要加強專業培訓，掌握與評價相關的理論知識，評價的方法在反思之外還有過程性評價、終結性評價、問卷調查、間接了解、談話交流等，要通過量化與質化、日常與定期等相結合，來不斷提高教師的評價能力。

學生對于課堂教學過程的評價也是非常重要的。學生往往會以最高分評價課堂，以至于我們從形式上看到教師的課堂效果非常好，可實際上相差很遠。要提高學生的評價意識，首先要在學生與教師之間建立平等對話的機制，互相能聽到對方的聲音；其次要讓學生明白評價的目的，即為了師生的共同成長、共同提高，共同促進師生評價能力的提升，不斷優化課堂教學。

（二）構建學校課堂教學過程評價的文化氛圍

對于課堂教學過程的評價，應堅持與新課程改革、新課程標準相結合，建立“以評促教，始終以教師和學生為中心，促使教師和學生積極主動地參與評價，使課堂教學達到以學生和教師的發展為本”的課堂評價氛圍。

評價的文化氛圍影響著學校的教學與評價，隱性或顯性地影響著課堂教學過程。學校樹立評價文化氛圍是提高教師教學能力、培養師德風范、教師全面發展理念的落實。在教師進行自評外，還有他評，教師與他評者之間的關系應是一種平等的對話關系，應構建一種安全信任的關系，共同學習和成長，使大家認識到“一堂好課沒有絕對的標準，但有些基本的要求，主要在一有意義，二有效率，三生成性， 四常態性，五有待完善”［8］。學校要營造一種良好的課堂教學過程的評價文化氛圍，促進課堂教學評價。

（三）建立課堂教學過程評價的保障措施

要使初中道法課堂教學評價順利實施，在提高教師的評價能力、構建學校課堂評價氛圍、有明確的評價目標取向以及合理的評價框架后，還要有一套能保障其實施的措施。

首先要建立課堂過程評價規劃。對于初中道法課堂過程評價如何實施、主要想解決哪些問題、如何進行有效的課堂教學過程評價、如何通過評價來達到課程標準的目的要求、如何促進師生的全面發展等，要有一個詳細的規劃方案，有利于新課程改革。

其次是建立一整套的課堂教學過程評價制度。為了保證課堂教學過程評價的順利實施，達到預期的效果，學校應制定相應的規章制度，如聽評課制度，課堂教學過程評價標準、反饋、獎勵制度等來促進課堂教學。

最后是采用課堂教學過程評價的方法。學校應根據實際情況，在不同年級、不同內容、不同教師間采取不同的評價方法，進行問卷調查、座談會、評獎評優、分析討論等，他評與自評相結合，目的是通過這些評價來促進教師的個人成長，有利于教師之間的交流，提高課堂的教學效果，并且能通過課堂教學過程評價不斷優化教學方式，促進學生的全面發展。