英語跨文化交流能力培養對策探究

張曉寧 鄭州商學院 河南 鄭州 451200

語言與文化保持著緊密的關聯性，從語言屬性上看，語言無法與文化相剝離[1]。國內外眾多學者針對語言與文化進行了眾多研究，語言習得及應用效果表現很大程度上取決于文化因素這一要素。英語專業教學要培養具有高水平英語交際能力的人才，應在英語跨文化交際環節補強短板。

一、跨文化交流概述

伴隨人類文明的興起，語言交際作為溝通交往的主要媒介，成為地域文化形成的主要推動力。語言類型有別，但都具備強烈的交際作用和效果。在世界經濟一體化進程加快及世界文化彼此融合的時代背景下，跨文化交流變得極為迫切。因文化差異或語言沖突而帶來的區域政治及經濟糾紛時有發生。為此，通過掌握及領會跨文化交流內涵，可以順暢推進交際行為，避免因交際而增加矛盾或摩擦。從跨文化交流的屬性上看，交流主要是對話雙方對經由語言符號轉譯而來的信息進行傳遞的過程。交流，英文communicate，最早出于拉丁語commonis，都帶有common，也就是共同之意。由此延伸，跨文化交流在對話雙方上，即指本族語言使用者及非本族語言使用者，兩者在語言形式及文化背景具有差異性的情況下所展開的一種語言溝通活動。這一交流過程除了要在語言應用上具備極高水平外，更為關鍵的是要對語言背后蘊藏的文化加以了解，用文化來指導語言交際過程中的用語，消解不同文化價值體系下的沖突，以免出現交流歧義或誤解。

二、英語跨文化交流能力培養中的幾個主要影響因素

(一)民族屬性

民族屬性為民族文化提供了發展方向及脈絡，同時民族屬性也主導了交流行為。中西方國家在地理環境上存在差異性，由此對民族性格的塑造及養成也起到相當重要的作用。中國深受儒家思想影響，外加上生產方式以農業為主，由此滋生了濃厚的以“情”為文化特質的文化，并在語言交流中更加注重感情及倫理。以英語為語言的英美國家，受地理因素影響，形成了海洋文化，塑造了不甘現狀、自我提升的民族性格特征。在使用中西方通用語言進行跨文化交流時，因民族屬性特點不同，語言文化背景下的內涵也不同，這就導致語言表達及語言理解上存在一定的溝通障礙[2]。

(二)價值觀念

價值觀念決定了對事物是非好壞的判斷標準，不同民族及國家在價值觀念層面上有其特殊性，可以說，民族靈魂的形成與價值觀息息相關，價值觀念深植民族文化。在進行跨文化交流時，由于價值觀上的差異性，容易在交流過程中遇到障礙。例如，中國頌揚集體主義，主張自然、個人及社會的融合統一，而西方國家倡導人本主義，將個人價值的體現作為個性展露的重要方面，對競爭較為重視。由此，在價值觀念不盡相同的文化背景下進行跨文化交流，雙方在交流中容易給人留下刻板印象。

(三)思維方式

不同文化背景下，人們思考問題及看待問題的角度不同，由此形成不同的思維方式。受此影響，在進行跨文化交流時，也會反映出對話雙方在思維層面上的迥異。比如歐美等英語國家在思維上講求邏輯性及抽象性，說話直白；而以漢語為母語的中國人在交流中會考慮交流感受，說話委婉。因思維方式的差異而使跨文化交流在實際語義的理解上可能存在偏頗，甚至會導致交流障礙產生。

三、英語跨文化交流能力培養中存在的問題

在全球化加速邁進的背景下，跨文化交流的場景頻繁出現。對英語跨文化交流應在順應文化融合這一趨勢下，分析英語跨文化交流能力培養中各環節的問題及缺陷。下面結合相關實踐經驗，進行分析：

(一)教師層面

教師在展開英語教學時，對英語語言的實用性過于看重，教學重點主要集中在詞匯、語法、句式等幾個方面，對英語語言背后蘊藏的文化少有涉及或理解不到位。而事實上，英語語言方方面面都帶有文化的影子，不管是詞匯構成，發音還是價值觀及宗教，內里都體現出西方英語文化內涵。作為英語課程教師而言，受限于自身教學精力及研究范疇，對英語文化雖有了解，但難有全面系統地掌握及理解，在英語會話交流實踐中，也僅是對一些較為零散的文化背景知識進行講解，無法達到英語跨文化交流的本質目的。此外，在展開跨文化交流教學實踐時，由于教師因對英語文化了解不深入，在教學目標的確立上就失去了明確性及精準性。一般而言，從高校等英語教學實際情況看，多數教師主要通過英語教材中涉及到的文化背景知識進行穿插講述，主要目的也在于達到課程教學效果，相關的文化講解較少，跨文化交流能力得不到顯著提高。

(二)學生層面

英語跨文化交流能力的提高最終需要學生去消化和實現，從學生層面看，不管是英語專業還是專業學習中需要用到行業英語，學生對英語國家的文化學習及認知抱有極強的熱情。但聚焦學生視角，其在英語學習中接觸到的英語文化內容多為西方習俗及名人典故等，長此以往會讓學生對英語文化先入為主，將英語文化等同于習俗，從而對跨文化的內涵產生一定的誤解，在真正交流對話時受阻。而學生選擇英語專業時，在課程設置條目更加細化的背景下，學生所需掌握的英語知識除了口語交流外，還廣泛涵蓋了英語聽說讀寫等各個方面，學生耗費大量精力用于語言基礎知識的學習，在英語文化知識的系統性學習上精力較為有限。受此影響，學生無法在英語課堂中獲取到足量的文化知識和內容。

(三)環境層面

英語跨文化交流的實施需要在達到教師及學生教與學層面的基礎上，重點圍繞學生英語習得環境加以分析。從當前教育局面上看，初中、高中及大學英語教學受國家文化的影響，表現出一定的差異性，這些差異性直接反映到學生學習過程中。尤其是高校英語專業學習內容的增多，導致學生在英語知識的認知上產生巨大改變，進而對學生英語交流過程造成重要影響。隨著英語教學場景的多樣化，如多媒體教學手段的運用，英語跨文化交流在教學方法及教學標準上有了新的詮釋，在英語跨文化交流能力培養中，因教學方法及教學環境的差異導致英語語言教學與英語文化背景相脫離或者英語教學在文化內涵傳授上淺嘗輒止，最終會導致英語跨文化交流在實踐過程中受阻。

四、培養英語跨文化交流能力的相關策略方法

(一)尊重差異性，從差異性中尋求跨文化交流的方法原則

英語跨文化交流實踐的展開與英語教學過程密不可分，在通過英語知識掌握及理解外語國家文化時，應從文化差異性角度上考慮，對英語國家的文化背景及價值觀進行調研分析，然后在獲取文化認同意識的基礎上，對英語交際中的文化背景及意蘊加以解析，從而使英語文化知識能夠從原有的知識為主的層面上顯露，實現英語文化的普及。例如，在英語課程的學習上，教師將課程的主要聚焦點放在作者身上，而作者寫作風格的形成又與作者所處國家及區域的文化背景緊密相關，這就需要英語知識學習者能夠對西方國家的文化知識及內涵背景加以深刻領會和把握，從差異中找出文化取向及語言表述上的共通點，進而提高語言交流的意義價值。而在跨文化交流中，如果出現因文化背景不同而導致的差異性，應對文化差異性加以重視，然后從差異性中找尋跨文化交流的方法原則，即在不同價值觀念下，本著對文化認同和尊重的原則，對跨文化交流中的各類事項加以說明，避免因語言交流指向不暢而導致歧義出現。

(二)以教材為中心，對英語教材文化內涵加以充分挖掘

大學英語教學中，在確立培養高素質的英語實踐人才外，需要圍繞高校英語教學的有效性，對教材內容中蘊含的文化內涵加以提煉挖掘[3]。從實際情況看，高校所選用的英語教材，除了在英語知識點上加以挖掘外，還涉及到英語國家的文化背景及風俗，直至關聯到英語國家的政治體制和經濟文化。作為高校英語專業教學素材而言，應對該部分內容加以突出，在提高學生語言基礎知識應用技能的同時，多方面展現英語國家的文化內涵意蘊的傳授講述。對教師而言，在教學課程的組織上，應對英語教材文化內涵要素加以重視，然后在教學過程中重點詮釋背后的文化內涵。

(三)從能力培養出發，實現英語跨文化交流中的移情

要打破跨文化交際障礙，達到有效交際，交際者必須具備一定的語用場景能力，即我們所說的移情能力。首先，也就是交際雙方應該根據當時的具體場景來判斷對方真實意圖和目的。其次，交際的雙方都需要具備一定的移情能力，即以對方的文化價值觀為標準來解釋和評價別人的行為，將心比心，推己及人。比如在家庭教育的問題上，如果夫妻雙方具備移情能力的話，就會理解對方都是愛著自己的孩子，只是表達方式不一樣而已，這樣就不會產生爭執，也不會產生交際障礙。所以教師在上課時，應提醒學生要有意識地培養自己的移情能力。

(四)著力優化英語教學組織設計流程

首先，就英語教學而言，其由教師、學生及環境等幾個要素構成。在這幾個要素的歸集上，應該發揮其各自的作用。在教師層面上看，要提高學生跨文化交流能力，應該對自身的英語文化素養加以填充，在結合教學綱要的基礎上，多方面了解英語文化知識背景，在對文化知識有全面理解的基礎上，掌握不同語言體系下文化價值觀的不同。在這一方面，教師可以引入對西方文化有深刻了解的專家作者填充教學一線，從而使教師的教學能夠在內容及資料上更加詳實可靠。其次，在英語教學組織實施過程中，應對跨文化交流活動進行實時指導，尤其是樹立跨文化交流的典范，讓學生通過自覺參與多種英語交際活動，如英語角及英語戲劇展等，對英語文化內涵加以全面領悟，從而起到教學相長的作用。第三，對英語跨文化交流中的環境加以改進。有效的環境是保證英語跨文化交流活動有效開展的基石。在英語文化氛圍的營造上，可以在英語專業內部之間進行英語文化競賽，通過優秀帶動后進的方式，對英語文化課程教學活動加以串聯。最后，應豐富英語跨文化交流能力培養的教學策略。一方面將教學過程劃分為基礎知識、文化學習、實踐練習等多個階段，在每個階段中讓學生能夠從文化視角出發，對教學知識及英語文本中的問題加以深度闡述，另一方面在不同文化價值緯度下，讓學生思考英語文化知識及交流中的表達方式差異性，進而對英語文化背景下的詞匯及句式表述有深層理解。

(五)借助信息化手段，對英語跨文化交流能力進行過全面提升

借助信息化教學手段，將課堂和課外進行有效結合，充分發揮課外的教學效果，相關要點如下：第一，充分運用網絡、電臺等英語資源。近些年來，越來越多的學校開始舉辦自身英語學習網站，通過計算機信息技術來構建英語構建跨文化教學自主學習平臺。在學校跨文化自主學習網站上，學校可以提供視聽資料、影視欣賞，學生可以隨時點播，方便學生自主學習。第二，建立多個不同交流平臺，大力拓展社會性能力。除了學校建立起公共跨文化交際自主學習平臺之外，教師自身還可以建立起小型交流平臺。通過這些平臺可以進行網絡寫作網絡交流、網絡分享，提高學生跨文化英語使用能力。第三，開展多種類型競賽活動，拓展學生思維能力。為了更好培養學生跨文化交流能力，學校還可以組織英語文化知識競賽、英語辯論、英語戲劇表演等等，這些可以培養學生的跨文化意識，賦予學生跨文化體驗，滿足他們成長需求。第四，開展多種不同文化實踐活動，邀請外籍專家來到課堂進行專題文化講座，這樣學生可以零距離進行跨文化互動。與此同時，我們還可以組織英語角活動，搭建自由交流平臺。

結 語

對于英語語言文化交流能力的培養，我們需要加強大學英語跨文化交流體系的建設。而加強大學英語跨文化交流體系建設，可以分別從培養目標、教師隊伍、教學環境三個方面進行構建。繼而從以上三方面的結合上實現英語跨文化交流的綜合提高。