“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式探索
——以動畫專業(yè)為例

黃蘇瑾 金陵科技學(xué)院 江蘇 南京 210000

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高新技術(shù)加速了不同領(lǐng)域的深度融合，也誕生了諸多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式。我國高等教育正順應(yīng)這個大趨勢，逐步實現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。20世紀(jì)90年代，數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，成為教育領(lǐng)域的一股熱潮，得到迅速發(fā)展和應(yīng)用。MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。2012年被稱為世界MOOC元年，美國的Coursera、歐盟的OpenupEd、德國的iversity、英國的Future Learning，以及中國的學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等諸多平臺相繼誕生，世界一流大學(xué)紛紛涌進這股浪潮中。但是，這些熱潮過后，問題開始顯現(xiàn)。除了由于數(shù)量劇增導(dǎo)致的質(zhì)量危機外，在線教學(xué)模式也顯現(xiàn)出很多缺陷；如缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)的人文氛圍、學(xué)生無法感受到教師的言傳身教、學(xué)生們作為學(xué)習(xí)共同體的互動不足、學(xué)習(xí)體驗不完整，容易產(chǎn)生孤獨感等。人們意識到，在線教育模式能夠很好地實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，但是并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。“混合式教學(xué)”的模式正是在這樣的形勢下出現(xiàn)的。

混合式教學(xué)，即Blending Learning或Blended Learning，有機融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)。既發(fā)揮在線課程的教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)時間、地點靈活自由、學(xué)習(xí)方式個性化、自主化等長處，又保有課堂教學(xué)的現(xiàn)場氣氛、情感支持等特點，達到優(yōu)勢互補的效果。顯然，混合式教學(xué)理念是在課堂教學(xué)和在線教學(xué)的雙重基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種融合兩者長處的教學(xué)模式。那么，其核心問題必然是兩種形式如何進行合理配置。……