整體思維下的“場地設計”課程教學方法探索

汪 徽 方 程

（南京林業大學 風景園林學院，江蘇 南京 210037）

城市規劃設計在市場化要求下日趨精細化、系統化和全過程化。場地條件分析從單維度的物質空間導向轉向對地塊多制約因素的綜合判斷，方案策劃從關注單一決策主體要求轉向權衡不同利益主體的訴求，在方案設計的全過程對多維要素不斷進行系統分析、綜合權衡、全程把控，是當前規劃設計的重要發展趨勢。［1］這要求規劃設計從業人員在現場調研、場地策劃、方案設計、實施引導的整個過程中具有整體性、系統性的思維方式。

自1994 年我國實行建筑師專業執業認證制度開始，場地設計就被列為一級注冊建筑師的正式考試科目，其重要性在本科教學中逐漸凸顯；2000 年，全國建筑學專業指導委員會將其列為高等院校建筑學專業的修業課程。隨著建筑學、城鄉規劃學、風景園林學等專業的快速發展，越來越多的高校將其納入中、低年級的專業課程。經過20 余年的發展，目前“場地設計”課程已經逐漸形成較為完整成熟的體系。［2］

場地設計是為滿足建設項目的要求，在明晰基地現狀條件和相關的法規、規范的基礎上，協調場地中建筑物、道路、活動廣場、綠化等各構成要素之間關系的實踐活動。作為一門綜合性很強的專業課程，在教學過程中應該尤其注重學生在設計中思維方式的培養，具體而言，要求學生學會用整體性和系統性思維來分析場地的復雜關系，不僅可以區分場地的內與外、建筑的內與外、景觀空間的內與外的區別和聯系，而且能夠在設計實踐中將景觀、建筑、道路、小品等構建成和諧統一的有機整體。在教學時，應結合課程特點和教學指導目標，合理組織教學內容，并相應地采取適宜的教學方式與手段。［3］因此，本文將從“場地設計”課程的特點和教學現狀出發，對整體思維的內涵進行解讀，并基于整體性思維審視“場地設計”課程的培養要點，提出整體性教學方法的構建思路。

一、“場地設計”課程的設置、定位和教學現狀

（一）課程概況

“場地設計”課程的教學內容主要包括設計規范教學和實際設計操作技能訓練，課程的主要知識點涉及建筑學、社會學、心理學等多學科領域。［4］對于城市規劃專業學生而言，場地設計需要考慮基地內除了建筑物單體詳細設計之外的所有設計活動，其中場地分析、總平面布局和工程設施的詳細設計是核心內容。

在城市規劃專業本科教學體系中，“場地設計”一般被定位為核心專業基礎課程，是銜接低年級的小型民用建筑設計和高年級的城市規劃設計的過渡課程，也是培養學生形成整體、系統、科學的規劃觀念及設計方法的主干課程。

“場地設計”課程的教學目標是使學生在掌握場地設計基本原理的同時具備綜合場地設計的能力。《全國高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013 年版）》對該課程的設置要求是，應該至少開設16 學時（1 學分）的理論學時，而且這一部分理論課時是作為建筑單體及組群外部空間設計的基礎知識和技法準備的，建議開設在建筑學及其相關專業的低年級。在實際操作中，“場地設計”課程一般被定位為必修專業課［3］，開課時間設置在大二下學期或大三上學期，課時為16—32 學時，教學內容往往以理論知識教授為主，體現出基礎性、原理性、入門性的特點。

（二）“場地設計”課程教學現狀

1. 學時和內容不匹配，內容豐富但學時緊張

“場地設計”課程的教學內容十分豐富，一般分為基礎概論、相關法規、總圖學習、調研訓練、設計訓練等。在實際教學中，由于學時緊張，教師必須對教學內容做取舍，其結果往往是將“場地設計”作為一門技術類課程，以講授技術知識和設計規范為主，設計實踐則簡化為案例分析和往年考題講解。學生在學習過程中缺少獨立的設計練習和足夠的思維訓練，常常對概念和規范一知半解，最后雖然靠著機械記憶通過考試，但是并未形成整體性思考方式，難以將所學知識靈活地運用到實際設計中。

2.教授知識面廣，但重點不突出

“場地設計”課程的內容十分廣泛，包括場地調整、道路規劃、停車場設計、豎向設計、建筑間距、總平面圖設計、管線和綠化、場地表達等。其中，很多內容屬于獨立的專業課程，例如道路設計、建筑間距等內容和市政設計、建筑設計原理、城市規劃原理等專業課內容有很多重合，而建筑防火規范、特定建筑的平面形式又是建筑設計課程的重點內容。教師在有限的課時內廣泛講授場地設計的知識點，雖然考慮了知識系統全面性和體系性，但是由于重點不突出，學生的知識獲取仍然是線性的，很難真正形成連貫、整體的思考模式。

3. 重理論輕實踐，且理論知識和實際應用脫離

場地設計是城市規劃專業學生從單體建筑設計向綜合外部環境設計邁出的第一步。為了讓學生盡快把握設計的科學性，相關規范、法規和技術要求的學習是課程的重難點。在以往“場地設計”課程的教學中，基礎知識和規范講解一般會占用將近一半的學時，而脫離設計實踐的純理論講解常常讓學生知道規范卻不知道如何應用，反映到圖紙上就是圖紙表達不規范、設計內容缺失、建筑內外沒有形成系統連貫的場地空間等。此外，由于課程沒有統一的教材，目前大多以閆寒編著的《建筑學場地設計》和張伶伶、孟浩編著的《場地設計》為主要參考教材，這些教材對場地設計的知識講解較為細致，但是由于出版年代較為久遠，書中的一些規范已有了新的修正，針對某項設計內容又出了新的規范細則等，這些內容均未及時更新。此外，教材中涉及的案例往往比較老舊，過去的一些設計理念已經不能直接照搬到現在的設計實踐中。因此，比較合適的做法是按照目前的設計要求和教學重點，擬訂若干個設計任務書，讓學生在設計實踐中學會利用整體性思維分析和設計場地。

二、整體思維下的“場地設計”課程設計

（一）整體性思維的內涵

思維方式是人們把握客體的方式，是人類在長期生活生產實踐中逐漸形成、長久存在并普遍起作用的思維習慣、思維定式、思維方法，不同的思維方式會導致不同的認識結果，進而會引起完全不同的實踐行為和后果。［5］整體性思維在我國古已有之，如儒家的“天人合一”，中醫里的“望聞問切”［6］等，整體性思維關注的是事物的整體、結構、關系和功能，而非事物的內部構成，在思維方法上重分析、重綜合。城市規劃是一門綜合性、實踐性很強的學科，在價值判斷上是多維度的。規劃作為具體問題的解決方案，不僅是建立一種空間秩序，還是場地所在地區的社會、文化、經濟、建成環境等多維度制約和訴求的整合。［7］此外，規劃的過程也是不同利益主體在價值觀上的對話和博弈，規劃設計是一個具備整體性思維的工作實踐過程。［8］

（二）整體性思維下的“場地設計”課程的訓練要點

根據課程的定位，其最終的教學目的是讓學生熟悉場地設計的基本原理和設計規范，掌握利用整體性、系統性的思維方式來分析場地設計條件的方法，在各種制約下完成符合城市發展觀的場地設計實踐。具體而言，整體性思維的“場地設計”課程對學生的訓練有這樣幾個要點。

1. 整體性的理論知識

要求城市規劃專業的學生理解場地設計的定義和內涵，熟悉場地設計的內容；可以梳理場地設計的影響因素，以整體性、系統性的思維方式，分析場地在不同層面受到的制約和具備的發展條件；熟悉場地策劃、選址的具體內容，理解典型場地的特點，掌握典型場地設計的方法并能夠在場地綜合設計中靈活運用；熟悉國家相關法規和規范的要求，并能夠規范地進行綜合場地設計表達。

2. 整體性的調研分析能力

培養學生利用整體性思維對場地調研和觀察的能力，掌握建成要素和自然要素的分析方法，在充分了解場地區位、周邊交通、建筑、自然要素、場地內部保留建筑及原有歷史肌理等條件的基礎上，對場地設計條件進行綜合評價，在概念上構建場地、環境、建筑、城市等多要素的有機整合場景。

3. 整體性思維的設計應用能力

整體性思維的設計應用能力包括兩個方面。①綜合分析。要求學生在場地分析、功能策劃、結構劃分、方案生成、方案修改等整個設計過程中用整體性的思維進行思考，在場地分析和功能策劃時可以綜合考慮城市、地塊的優劣勢，在方案設計時能銜接城市和地塊的關系，在地塊內的設計不僅要求利用設計思維將景觀、建筑、道路、小品等構成有機整體，還必須考慮讓所有的建筑間距、紅線退讓、道路設計、豎向設計等都符合相關的法律法規。②方案的綜合表達。要求學生通過課題強化場地設計的概念理解、方案構思和方案生成的綜合表達，掌握場地設計的基本技能和方法，學會應用資料和相應的技術規范，為后續的修建性詳細規劃和城市設計課程學習奠定基礎。

（三）整體性思維的“場地設計”課程設計思路

結合場地設計課程在教學體系中的定位、培養目標，進一步明確課程的重要地位，加強課程在基礎專業課體系中“承上啟下”的作用，突出課程的訓練重點。將課程安排在大三上學期，列為必修課，教學課時設置為64 學時，課程訓練環節包括理論學習、場地分析實訓、場地課程設計實踐。

“場地設計”課程的學習并非為了死記硬背理論知識，而是為了在實際中應用。一方面教師需要對場地設計相關的基礎原理和規范進行講解，更重要的是通過實際場地設計作業的練習，讓學生強化場地設計的分析方法，使他們能將整體性思維方式延伸到高年級的修建性詳細規劃設計和城市設計課程中，為未來的職業生涯打下堅實基礎。

基于課程背景和整體思維訓練要點，“場地設計”課程教學的設計思路為：采用循序漸進的方式，將整體性思維貫穿整個課程教學過程，根據課程的培養目標，采用“理論學習—場地分析學習—場地設計實踐”的漸進式教學模式，先在概論原理、案例分析講解的過程中介紹整體性分析問題的方法，然后讓學生自己嘗試利用整體性思維對已有的實踐案例進行分析，最后要求學生在設計實踐的過程中訓練和強化整體性思考和設計方法，最終形成整體性的設計觀。下面具體介紹課程設計過程。

1. 整體性的場地設計理論學習

理論學習不僅有前期的集中概論講解，還有后期在總圖分析和場地設計實踐中穿插重點知識的講解。課程的前兩周以概論講解為主，教學內容主要有場地設計的基礎知識和相關設計規范。課程一開始，以概論的形式講解場地設計的概念、方法、基本形式等；在第三周及以后的課程教學中，每次上課的第一節再次進行和設計相關的知識點講解，尤其注意拓展式講解，包括規范的細節等。實際教學中發現，在停車場設計時，很多學生設計了車行道路，但是沒有考慮人行系統和消防操作面、消防通道，這反映出他們在概論部分對知識的掌握是比較表面的。因此理論的學習不僅落實于課程開始階段，還貫穿于整個設計過程。在理論知識講授中，不僅有工程技術類的知識要點，還要增加對建筑、景觀、地勢等環境因素整合較好的優秀案例，如華盛頓國家美術館東館、徐家匯公園、洛克菲勒中心等的講解。整體性的場地設計理論集中講解為兩周，將重要知識點貫穿全課程，教學方式主要有多媒體講解、翻轉課堂等。

2. 整體性的場地分析學習

場地分析學習包括兩個部分。一是總圖學習，明確場地設計內容和建筑方案設計總圖在內容上的差異，學會場地設計平面的規范表達；選擇優秀總圖案例進行抄繪；小組討論方案的優缺點，尤其注重用整體性思維對方案進行分析。教學中引入翻轉課程，讓學生討論自己對總圖的理解、選擇案例的理由并對其進行優缺點、設計經驗的分析。二是調研分析，重在培養學生的調研習慣、觀察能力和分析問題的能力。現場調研分析要求學生選擇當地已建成的項目進行實地考察和深入分析，教學中鼓勵小組討論，讓學生以“優勢—劣勢—機遇—挑戰”的思路去分析地塊存在的問題和發展的機遇，盡可能完整地呈現地塊的基本特點。以停車場場地設計為例，針對校園的兩個停車場（一個地下停車場、一個建筑室外停車場），需要分析的內容有地下停車場出入口、道路布局、消防操作面、大巴車和小轎車的停車位布局等，要求學生分小組進行實地調研，收集掌握翔實的相關資料，對地塊的優劣勢、機遇等進行解讀，分析目前建設的社會效果，并將調研結果整理后以小組形式進行匯報。整體性的場地分析學習為1 周，教學方式以多媒體講授、翻轉課程、教師評圖等為主。

3. 整體性的場地設計實踐學習

該階段是對前兩階段的總結和延續，強調學生獨立思考，利用整體性思維分析地塊現狀，順應地塊特點，完成地塊的方案設計。整個場地設計實踐分為兩個小作業，設計的內容由淺到深，由簡單到復雜，由單項訓練到綜合訓練，需要分析處理的場地要素由單維度到多維度，設計作業難度由易到難。以本次教學為例，設置的兩個設計作業為停車場設計和綜合產業園設計，分配的設計時間分別為20 學時（5 周）和32 學時（8 周），設計地塊均在本地城市。

在設計過程中，教師要引導學生認真處理以下場地關系。①在符合規范的基礎上合理組織場地內部的交通流線。在設計之前需要對周邊建成環境和交通環境進行分析，交通流線組織需要處理好場地內道路和周邊城市道路之間的等級、銜接、靜態交通布局等關系；場地的靜態交通需要滿足城市對地塊的定位以及地塊內部的使用要求，交通的主次入口的位置應該符合規范，總平面的形式應該符合制圖規范。②場地和建筑形態在風格風貌上有機契合。有別于低年級設計課程中建筑物是設計的絕對主體，在場地設計中，建筑物是場地環境的重要組成要素，集中體現建設地塊的主要功能、風格風貌，在設計過程中需要將建筑的造型和功能與場地形象定位和區位功能作為一個系統進行整體設計。［3］場地與環境的空間形態連續且統一。建筑物和構筑物是場地實體空間的重要組成部分，應該將其作為基本要素構筑和諧、統一、連續的場地環境；場地的景觀對建筑和場地環境及整體風貌起著重要作用，尤其是歷史保護區，建筑的形式需要考慮和周邊環境的統一；綠地、植被和水體的配置要考慮場地布局的整體結構和建筑組織形態的構成問題。

于是，在多輪方案討論之后，學生的設計不斷深入并最終呈現在圖紙上。圖紙內容需要符合總圖規范，包括基本的設計內容標注，如場地內主次入口、地下停車場入口、消防平臺范圍、建筑功能和層數、圖紙名稱和比例、指北針、場地外部道路名稱、周邊環境等；在技術工程方面，應標注土方平衡、建筑總量、容積率、建筑密度、豎向標高等。實際教學中，在設計實踐訓練之后，學生的設計能力、思考能力都得到很大提升，尤其是在看待地塊條件時，不再單純地將其作為毫無內容的平地，而是作為城市空間的有機組成部分，懂得在設計時需要協調多因素之間的制約關系和有機聯系。

“整體性的場地設計理論學習—整體性的場地分析學習—整體性的場地設計實踐學習”三步漸進式學習過程，在內容上層層遞進，在難度上逐漸增加。課程教學中將場地設計思想貫穿于整個過程中，使學生理解場地設計的訓練要點，逐漸建立其整體性、系統性的設計思維。在學習了“場地設計”課程之后，修建性詳細規劃、城市設計、城市總體規劃設計等都需要反復利用整體性和系統性的思維來考慮問題，學生在學習過程中不斷積累經驗，學會權衡場地的多種要素條件，合理進行功能布局，優化空間設計，從而真正創造因地制宜、符合人們使用需求的城市空間。

三、結語

城市規劃師是未來城鄉環境的建設者，需要統籌協調建筑、規劃和景觀之間的關系，建立環境有機整體的價值觀和設計觀，在設計中搭建建成環境和自然環境對話的橋梁。在本科教學中，應當將“場地設計”課程作為向學生傳授環境整體性設計策略、系統性設計思維的良好契機［4］，基于環境整體性的觀點來組織場地設計教學。本文對整體思維下的“場地設計”課程教學方法進行了詳細闡述，提出教學中應將場地設計思想貫穿于整個課程，使學生在理論學習、總體學習和設計實踐學習過程中不斷加深整體性和系統性分析的能力，關注設計場地和周邊環境、場地內部不同要素的邏輯關聯，為接下來的修建性詳細規劃、城市設計等高年級專業課程學習奠定基礎。