傳統文化經典閱讀融入高職普通話教學探索

吳君梅 阜陽職業技術學院人文教育學院 安徽 阜陽 236000

一、引言

傳統文化寓有傳承和創新，傳承在于將這些文化不斷跟著時代的推進一直流傳下去，讓后輩們所熟知，讓后輩們了解到前人的史詩與故事，讓后輩們學習經典，繼承經典，發揚經典。而創新也意味著，人們在接納這些傳統文化的時候，可以在保證本質不變的情況下，隨著時代的革新，增加一些時代的特色，豐富傳統文化的內涵。這不僅可以使這些傳統文化廣為流傳，同時也可以讓更多的后輩學習、熱愛傳統文化，提升其文化素養。在傳統文化教學中，將經典閱讀融入到普通話的教學中，是教師們所發現的一件十分好用的教學方法，可在很大的程度上提升同學們學習普通話的興趣，同時也可以讓學生更加了解這些傳統文化經典。

二、將傳統文化經典閱讀與高職普通話教學相結合的蘊意

隨著國家的不斷發展，科技的不斷進步，在日益更新的科技時代，越來越多的人開始追求中國傳統文化的傳承與創新。在這個過程當中，中國傳統文化也越來越受到人們的重視。一些人在傳統文化經典閱讀中體會著前人的生活百態；一些人在傳統文化經典閱讀中，感受著古時候的人們是如何陶冶情操，抒發情感，一些人在傳統文化經典閱讀中，融入了現代科學技術，讓國內外更多的人切身實地地感受到了中國傳統文化的魅力[1]。

而在高職院校中，只有少部分院校開設關于中國傳統文化經典閱讀的課程，這很容易讓后輩在不知不覺中忘記了傳統文化知識，而一直關注著科技的發展，忘卻古人的歷程。但在教育改革的當下，教育部門推崇要讓學生在教育教學中有德智體美勞的全方面發展，教師們要對學生“育人”“育德”等等。因此，將中國傳統文化經典閱讀與高職學科融合在一起，可以從一定程度上推進學生的多方面發展。

在高職院校中，很少有院校會開設普通話的課程，減少了對普通話的教學，因為大部分的人都認為我們已經沒有必要花費時間去專門學習普通話了，畢竟中國人的母語就是普通話，所以很多人都認為在高職院校中開設普通話的課程是不太必要的。但是，普通話這一學科是屬于人文學科，是一門十分重要的學科之一。作為全球性的通用語言，作為中國人的我們必須要將普通話學透，這樣無論在任何場合我們都可以發揮出普通話的無窮魅力。

綜上，想要讓普通話這一門人文學科不顯得枯燥無味，將一些具有代表性以及吸引力的事物與之相融合，可以體現出普通話教學的不同風格。例如，將中國傳統文化、經典閱讀與之融合在一起，可以在一定程度上將兩者的魅力展現出來，同時也可以使兩者更加吸引人們的注意，可以潛移默化地推進學生的全方面發展，讓學生對普通話學習以及中國傳統文化經典閱讀更加熱愛。

三、將傳統文化經典閱讀與高職普通話教學相結合的教學過程

（一）課前

在上課之前，教師需要對這些傳統文化知識以及普通話知識先透徹了解，自己腦海中形成清晰的教學構思。教師可以在備課的時候準備多種教學方式吸引學生的興趣，讓學生感受中國傳統文化經典閱讀與普通話的結合的美感。當然，教師也可以利用多媒體準備一些視頻，音樂等素材，讓學生們在聽看的過程中感受中國傳統文化內涵。現如今，許多綜藝節目也打著傳承經典的名號，讓更多的人通過音樂來感受中國傳統文化的魅力，像《經典詠流傳》這檔綜藝節目，教師們也可以在一學期的課程中選出幾節課讓學生們去觀看這部綜藝節目，讓學生們感受到古詩、誦讀、音樂、歌唱等等，這些音樂不僅代表著具有傳承意義的中國傳統文化經典閱讀，同時也代表著現如今人們偉大的創新創造，讓這些“枯燥”的詩詞語句“動”了起來[2]。

當然，想要更好地進行普通話教學，營造一個良好的課堂氛圍是必不可少的，這樣可以起到事半功倍的效果。教師可以在上課前帶領著學生們以傳統音樂為背景，一起正確地、有感情地閱讀一些普通話教學語句，這樣可以一下子把學生們帶入到傳統文化經典當中，同時也培育了學生們對傳統文化的興趣。

（二）課中

有了前期的鋪墊，在課堂內的授課就可以更加高效地進行。在教師課堂授課的過程中，通常可以采用以下幾種教學方式：聽，默讀，朗讀，朗誦。這些教學方式的交互運用，可以提高學生們對于普通話知識點的記憶，使其更好地掌握正確說普通話的技巧。在課堂中，教師們可以采用讓學生單獨朗讀或者小組合作的形式讓學生們共同誦讀一篇文章，再加上合適的背景配樂，學生們在誦讀的過程中潛移默化地感受中國傳統文化經典閱讀和普通話教學相結合的魅力。

教師在課堂授課中，也需要進行有針對性地教學，要做到因材施教。教師如果發現學生們在學習普通話的過程中，有一些音，像前鼻音，后鼻音，卷翹舌等發音不到位，那么教師就應該找一些相關的經典閱讀材料對學生們進行針對性的訓練。必要的時候，教師可以多次示范，重點講解發音技巧，再讓學生們多加練習，找到正確發這些音的感覺。這種針對性的訓練普通話，因材施教，再加上結合了中國傳統文化經典閱讀，可以讓學生們不僅感受到更多的經典閱讀，也同時讓學生們掌握了普通話一些音的正確發音。

在教學中，教學地點不必局限于室內。例如，在朗誦《小石譚記》《詠柳》等古文時，教師可以帶學生走出教室，走出校園，到河邊、林中、草地等處大聲誦讀，讓學生身臨其境地感受作者創作時的狀態，更好地了解古代文化，更有效地學習普通話。

（三）課后

在課堂教學結束后，教師應該進行教學反思，反思學生們學習的積極性，反思自身的教學方式是否存在問題，反思課堂教學效果是否達到，向更多優秀的前輩、同事、領導進行學習。中華文化博大精深，需要教師們共同鉆研學習，找到更加適合學生們學習的教學方式。教師們可以在課后多詢問學生們的意見，了解學生有沒有學習中國傳統文化經典閱讀的需求，或者學生學習普通話的知識點的需要，教師們可以根據學生們的反饋意見在自己的授課計劃中增加一些更加有趣的素材，帶動全體學生的氛圍。教師們也需要多跟學生們強調學習普通話需要多多朗讀，開口說話，現如今在普通話教學的基礎上也摻雜了中國傳統文化經典閱讀，所以在課堂內誦讀已經成為了常態，是需要學生們多練并且牢記的，這才能更好地推動學生的發展。

四、結語

綜上所述，從高職院校的普通話教學實踐中發現，將中國傳統文化經典閱讀與普通話教學相結合的教學方式是十分新穎并且具有良好效果的。單純的普通話教學比較枯燥無味，但是如果與中國傳統文化經典閱讀相結合，在兩者的碰撞下，一定可以產生新的火花，讓學生們在學習普通話的過程中不僅學習到了許多有用的知識，同時也感受到中國傳統文化經典閱讀的魅力。在兩者結合的教學中，教師不僅要做到因材施教，更加需要的是讓學生們做到自主學習，主動地去學習普通話，去感受中國傳統文化經典。