大學英語教學中跨文化交際能力培養策略探析

王玉潔 鄭州工業應用技術學院 河南 鄭州 451100

隨著我國經濟地位的逐漸提高，國內外交流變得越來越頻繁。作為世界語言的英語，扮演的交流溝通作用越來越明顯和突出，因此，提升高校英語教學質量也就變得愈發重要。但在實際教學中，由于中外在文化和思想觀念上的差異性，學生很難進入到英語語言環境中，進而在英語實踐交流中經常性地出現一些錯誤，嚴重影響學生英語學習的積極性[1]。基于這種情況，大學英語教師應該強化學生的跨文化交際能力，以此來提升大學英語教學質量，培養更多合格的英語專業人才。

一、跨文化交際能力概述

跨文化交際能力簡單來說就是本族語者與非本族語者之間的有效交流和溝通，進一步指代自身文化、語言、環境等存在較大差異性人群之間的交際。在傳統英語教學中，很多教師并沒有認識到跨文化交際能力在英語學習中的重要性，使得學生在與外國人進行英語實踐交流時經常出現一些似是而非的錯誤，嚴重打擊了學生學習的積極性，甚至一度讓學生對自身的英語學習產生懷疑。因此，高校英語教學中應該重視學生跨文化交際能力的培養，以此來提升高校英語教學質量。

跨文化交際能力的培養并不是一蹴而就的，教師需要結合教學實際情況循序漸進地進行教學指導，其能力可以根據具體表現分成以下幾個層次。第一層次，學生可以理解英語表面文化特征，重新審視英語語言環境中的人文意境，激發學生主動探究學習的興趣。第二層次，可以分辨出來一些細微且與本族文化存在差異性的文化內容，學生具體表現為新奇和不可思議，甚至還會產生情緒沮喪等反常行為。第三層次，可以對對方文化中的差異性特征進行包容和理解，并學會站在對方的角度來看待和思考問題，以此來實現兩種文化的深入交流。教師需要在教學中根據學生的反饋進行教學調整，結合每個階段的具體表現來進行針對性的教學指導，以此來穩步提升學生的跨文化交際能力[2]。

二、培養學生跨文化交際能力的積極意義

（一）激發學生對英語學習的興趣

英語學習常態化已經成為我國教育界的共識，大學生在進入大學前就已經學習了多年的英語，但很多學生英語能力依舊停留在紙面上，自身英語交流能力依舊非常有限，因此，大學英語教師如果繼續沿襲傳統的英語教學方式，則在很大程度上會導致學生降低英語學習的積極性，進而嚴重影響大學英語課堂教學質量。培養學生跨文化交際能力則可以在一定程度上改善這一狀況，重新激發學生學習英語的興趣。主要原因有以下幾點：第一，跨文化交際能力的培養需要教師收集和整理大量外語文化資料，這在一定程度上豐富了英語課堂教學內容，提升了學生學習的新鮮感。第二，跨文化交際能力的培養也是對我國傳統文化的一次重溫，這就會在無形中提升學生的文化自豪感，促使學生樹立學好英語的自信心。第三，跨文化交際能力的培養是需要在不斷的實踐交流中才可以真正形成的，這正好契合了當代大學生樂于交友的特點，促使學生主動地投入到英語文化的學習中。

（二）有效提升學生的英語交流能力

語言本身就帶有工具性質，它是人類之間進行有效交流的基礎，英語學習也應該遵循這一特點，因此，強化學生跨文化交際能力，可以有效提升學生的英語語言交流能力。在實際英語教學中，教師可以結合生活實例，通過對不同語言國家對待同一事物的不同表現來反映當地習俗和文化背景，進而更為形象地映射出中西文化之間的差異，促使學生可以在英語學習中進行角色互換，形成英語式思維，有效提升學生的英語交流能力，幫助學生靈活、自然地與外國友人進行交流，實現自身綜合能力的提升。

（三）改善英語教師的教學理念

基于應試教育思想，學生和教師都習慣性地以英語考試成績來反映學生的英語學習水平，嚴重偏離了英語學習本身的目的。培養學生跨文化交際能力，不僅對學生英語學習產生非常積極的影響，其理念本身也改變了教師的傳統教學觀念，促使教師將更多的精力放到提升學生英語交流能力上，有效推進我國大學英語教學的進步，為后續的英語教學創新打下堅實基礎。

三、大學英語教學中跨文化交際能力培養現狀

對我國多所高校進行調研可以發現，當前大多數學生僅僅具備了基礎的應試語言能力，即可以完成基本的英語閱讀和書寫，但并不能進行流暢、自然地英語實踐交流，與實現跨文化交際的具體要求相距甚遠。而形成這一現象的原因有很多，比較突出的問題主要表現為以下幾點。

（一）大學英語教學“重理論、輕應用”

從學生和教師的調查反饋中可以發現，多數大學英語教師將英語教學的重點放到了語言理論知識的學習，如分析語法、辨析詞義、釋義長難句等問題上，整體的教學方式依舊是以傳統應試教育理念為基礎，很少有涉及中外文化對比，跨文化知識交流以及語言翻譯應用等內容。在這種教育方式下，很容易造成學生“語言殘疾”，即應試能力突出，實踐交流能力低下，形成這一問題的原因除了我國外語學習大環境的影響外，更多地在于教師自身教學觀念的陳舊、保守，因此，想要提升大學生英語綜合能力，首先需要教師改變自身教學觀念。

（二）課堂教學缺乏中西方文化對比

在大學英語課堂教學中，為了幫助學生理解文章中一些詞匯的含義，教師更多地會補充一些與之相關的國外文化知識，但明顯地缺乏對我國本土傳統文化的關注，很少涉及中西方文化理念和傳統認知的對比分析，長此以往，很有可能加深學生對英語文化的誤解，對學生今后深入學習形成一定的認知阻礙。此外，忽視本土傳統文化很有可能降低學生的文化認同感和民族自信心，進而對學生自身的三觀造成一定的不良影響，不利于我國文化建設。

（三）英語教材內容存在一定誤導性

英語教材在英語學習中占有非常重要的地位，其內容特點直接影響著英語教學的有效性，但對當前我國大學英語教材進行分析后可以發現，主要存在以下幾點問題：第一，英語教材本身側重于培養學生的文字讀寫能力，很少有對實際語言能力的培養，這也是導致教師教學內容偏離英語教學目標的一大原因；第二，教材偏重于語言知識的積累，對文化背景以及不同文化之間的差異性重視不足，學生很難形成有效的跨文化交流能力；第三，本土教材創新缺失，很多教材都是照搬國外內容，與我國實際的英語學習環境不符，很容易對學生產生思維誤導。

（四）學生缺乏真實的語言學習環境

環境對語言學習的影響非常大，當前大學生英語交流能力較差的主要原因在于缺乏真實的語言學習環境，很多學生主要接觸英語的機會都局限于英語課堂上，在課下以及實際生活中難以創建有效的英語交流機會，因此，僅僅依靠課堂有限的教學時間，很難培養學生形成良好的跨文化交際能力。

四、大學英語教學中提升學生跨文化交際能力的相關策略

（一）完善大學英語課堂教學體系

首先，在教學制度上進行完善，指明傳統英語教學理念中的不足，引導教師重視學生跨文化交際能力的培養，真正地讓文化教學融入到大學英語課堂教學中，實現學生語言基礎能力與實際交流能力的同步提升。其次，教師需要將新技術、新理念、新方法融入到英語教學中，例如，利用現代多媒體和互聯網技術來進行中外文化資料的查詢和收集，通過各種影像資料來向學生進行展示，以此來促使學生更為直觀地了解中西方文化之間的差異性，激發學生英語學習的興趣。最后，進一步提升教師自身的跨文化交際能力。學校可以為教師創造更多的中外文化交流機會，或是讓教師到國外進修學習，或是聘請一些優秀的國外英語專家來校進行交流，以此來提升教師的跨文化交際能力，從而更好地在英語課堂上進行跨文化交際能力的培養。

（二）重視中西方文化之間的對比

在實際教學中，教師不能單方面地介紹英語文化內容，忽視對我國傳統文化的解讀，只有將兩種文化進行深入對比，才可以讓學生真正地理解跨文化交流的含義，提升學生對英語交流中的文化敏感性，更好地實現跨文化交際能力的提升。此外，在進行中西方文化對比的過程中，教師還應該深入挖掘不同環境下民眾的價值觀和意識形態等內容，讓學生了解英語式思維的具體構成，從而用包容的態度處理不同文化之間差異，切實提升學生的英語實際交流能力[3]。

（三）豐富英語課堂教學內容

受英語教材內容的限制，教師除了積極地向校領導進行問題反饋、推進教材改革外，最為主要的還是盡可能地拓展英語課堂教學內容，完善跨文化交際能力培養所需要的基礎條件。一是盡可能地增設一些有關政治、歷史、宗教、習俗等西方文化內容，爭取讓學生在腦海中構建一個全面的西方文化體系。二是引導學生參與到文化內容收集工作中，要求學生不僅要學習外文資料中的語言知識，還應該積累和學習其中的文化內容，以此來提升學生的跨文化交際能力。三是設計一些與文化內容相關的研究課題，教導學生從不同的角度去看待西方文化[4]。

（四）構建良好的英語語言學習環境

良好的英語語言學習環境需要多方共同努力，一方面是課堂英語學習環境的構建，主要由教師進行主導，結合教學內容創設逼真的英語交流情境，讓學生可以體會真實情境下的英語交流，提高學生交際能力。另一方面是課外英語學習環境的構建，這其中就需要學校、教師以及學生本身共同努力完成，例如，學校可以舉辦各種類型的英語口語比賽，設置各種英語角和英語沙龍，并積極邀請留學生以及國外友人來校進行交流，構建一個良好的校園文化氛圍，以此來提升學生的跨文化交際意識[5]。

隨著國際交流的日益頻繁，國家和社會需要大量具有實際交流能力的外語專業人才，因此，大學英語教學需要摒棄傳統英語教學觀念，重視學生跨文化交際能力的培養，改善教學方法，構建良好的英語交流環境，以此來提升學生的英語綜合能力，培養更多符合社會發展要求的高素質專業人才。