淺談初中培養良好班風和文化的策略

楊麗君 蘭州市第五十五中學 甘肅 蘭州 730050

一、引言

在當前的教育體系中，初中階段的學生已經開始形成獨特的個性以及自我意識。但這一階段的學生處于青春期，開始變得叛逆，加之受到外界因素影響，學生在養成良好的道德品質以及人文素養方面稍有不足。好的班風和班級文化是學生養成優秀的品質以及人文素養的根本，班主任教師應當根據當前班級中學生的實際情況，應用相關策略，使學生得到綜合素質的全面發展。

二、培養良好班風和班級文化的意義

在班主任以及各方面的影響下，班級內絕大多數學生能夠在學習以及思想等方面具有較好的行為以及意識，形成一種共同傾向，這就是班風。班風是一個班級穩定的、具有自身特色的集體風范，由班級所有學生一起形成的一種集體氛圍。班風能夠體現班級中所有個體具有的精神面貌與性格特點，可以引導整個班級在未來向著好的方向發展。班級文化是班級群體文化的簡稱，是班級內所有同學共有的精神面貌、人生觀、價值觀等所有方面的復合體，以班風為核心所形成的一種文化體現。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所具有的獨特的核心素養。在當前我國初中階段的班級中，培養良好的班風以及班級文化，能夠使初中生在初中階段的學習生活中加強自我約束和自我管控能力，提升自主學習意識，培養學生良好的思想政治素養，使學生形成正確的人生觀、價值觀[1]。

三、當前初中班級培養班風和班級文化存在的問題

（一）管理方式傳統

在當前我國初中教育階段，許多初中教師受到傳統的教學理念的影響，在管理班級的過程中，都會采用傳統的管理方式，在管理過程中，沒有考慮當前學生的學習以及心理狀況，管理方式死板且教條，沒有靈活性，也不具備吸引力，使學生沒有參與興趣，只能循規蹈矩地遵從，無法形成班風以及班級文化[2]。

（二）班主任缺乏意識

在我國應試教育的長期影響下，初中學校以及教師迫于升學壓力，在對學生的教學方面較為注重，將學生的學習成績作為重點教學目標。在教師的教學過程中，忽視了對學生的素質教育?，F階段的初中學生正處于成長期，在人生觀、價值觀、思想政治方面正處于關鍵的形成階段，初中教師卻忽略了這一點，只注重教學，導致一些初中生受社會不良風氣以及不良現象的影響，變得自私自利，行為素質低下。

（三）學生態度消極

當前初中學生處于青春期，青春期的學生較為敏感，而且在逐漸地學習并建立起自身獨立的人格。但在初中階段，受到升學壓力以及傳統教學的影響，學生逐漸對當前的學習生活產生抵觸情緒，處于被動學習的狀態。在被動學習的狀態下，學生難以建立良好的綜合素養，往往變得更加叛逆。在這個敏感的時期，教師和家長沒有注意到學生情緒以及心理的變化，不斷增強學習壓力，會使許多學生產生許多不良情緒，負能量加重，無法使班級形成良好的班風以及班級文化。

四、在初中階段培養良好班風和營造良好文化的策略

（一）優化班級制度

隨著我國教育體制的改革，在當前的初中階段，初中教師應順應時代發展，響應國家改革號召，改變傳統的教學理念，將培養良好的班風作為教育中心。在教學中，優化管理制度。在進行班級管理過程中，班主任教師應當創建新的管理制度，使學生在新制度下逐漸形成良好的行為意識。應用各種教育方式，使學生能夠較好地接受管理制度，加強自我約束意識，嚴格依照管理制度進行學習生活。班主任教師可以將趣味教育融入到班級管理中，以學生的心理情緒為主導，全面發展學生的心理素質，提高學習樂趣，加強班主任教師的引導性，使學生產生自主意識，自主遵守制度，逐漸形成良好的行為意識，培養良好的班風。

例如，班主任教師在制定管理制度時，可以在班級中與同學們一起討論制度的內容，使學生參與到制度的制定過程中，加強學生對管理制度的記憶，提高學生的自主服從性，降低逆反心理。在制度中，要強調規范學生的行為。如，講文明，懂禮貌，尊重師長，團結同學。要樂于助人，主動幫助身體較差的同學進行勞動。在這樣的行為規范中，加強學生的行為規范，在這樣的班級制度下，逐漸使學生養成良好的思想品質和行為習慣，形成班風。采用民主的、情境化的班級管理模式，改變以往的虛擬情境管理模式。通過學校舉辦的各種主題教育活動，利用班會課，培養學生進行團結協作，彰顯班級管理的優勢，促進良好班風的形成。

（二）班主任加強導向作用

在班級中，班主任是一個班級的主要領導者，也是精神領袖。班主任應強化自己的教育意識，加強當代教育理念的學習，培養學生的全面發展，使學生具備核心素養，引導班級形成班級文化。在教學過程中，班主任應摒棄傳統的教學方法，加強學習，將新的教學理念和教學方法融入到自己的教育過程中。要具備愛崗敬業的精神和為人師表的素質，不斷進行學習，豐富自己的知識儲備量，樹立正確的教育教學觀念，充分發揮自己的導向作用。關注學生的發展動向，以學生的實際情況為準，制定自己的教學目標。初中班主任應將學生的素質發展作為教育目標，制訂與教育目標相適應的計劃。以學生的實際情況為準，進行精細化管理。應用精細化管理，以教師管班長、班長管組長、組長管組員的職級劃分全班學生。這支班級干部團隊一定要有良好的自我約束能力和管理能力，以此才能保障精細化管理班級的作用，幫助班主任教師在管理班級的過程中節省許多時間。并且，經過精細的劃分，學生的學習以及生活包括思想上的變化都能夠一目了然，便于班主任教師針對學生目前的狀況進行教育，從而使初中學生改正自身缺點，養成較好的學習、行為習慣，能夠樹立正確的思想道德品質，達到培養良好班風的目的，以此營造良好的班級文化。在班級管理中，不能一味地只靠班主任的督促和班干部的管理，還應培養學生自主學習和自主管理的能力和自律的意識，對于良好班風的形成能起到積極的促進作用。對于缺乏自制力的學生，可以采用耐心談話、積極鼓勵、家校合作的方法來促進班級的管理。根據學生的實際情況和個體差異，通過家長學校、校園開放活動等加強與家長的溝通和聯系，借助家庭教育來促進良好班風的形成，有效提升班主任的教育管理能力，為學校的班級管理樹立典范。

（三）全面展開班級文化建設

在班級中形成良好的班風，對于建設班級文化起到很大的輔助作用。要發揮班級中的環境優勢，班主任教師可以為學生營造一個較為濃郁的文化氣息，通過組織學生進行學習園地的創建，發揮出學習園地影響作用。在學習園地中，加入傳統文化以及中華民族的人文精神、愛國主義思想等內容，使學生能夠在學習環境中經?？吹?，受到潛移默化的影響。另外，教師應通過安排座位加強合作學習，將優等生和差等生安排為同桌，形成優帶差模式，用優等生來帶動差等生進行學習，并且利用合作學習的特點，能夠使差等生在面臨困難時可以向同桌尋求幫助，向著好的方面發展。在建設班級文化的過程中，班主任教師應把創建優秀班集體作為全班同學的奮斗目標，培養融洽的師生關系，引導學生積極向上、團結友愛、尊師重道的精神文明。

五、結語

綜上所述，當前的初中教育階段，班主任教師應強化自身教育教學理念，積極培養良好的班風和營造良好的班級文化。初中學生在這樣的氛圍中能夠進行自主學習，強化思想道德品質，使學生具備核心素養，在初中階段得到更好的成長與發展。