“項目教學”模式下的美術教育專業教學研究

殷健 海南師范大學美術學院

文章通過分析“項目教學”模式下的美術教育專業的教學特點、教學思路及教學意義，來彌補美術教育常規教學課程中的不足，為實踐教學提供借鑒與保障。

項目教學是源于歐美國家的一種教育思想，發展到今天已經趨于完善，項目教學 (Project Based Learn-ing， PBL)， 也稱為“基于項目活動的研究性學習”， 在當今教育界十分流行。項目教學的突出特點在于學習過程的實踐與研究活動相融合。項目教學將項目這條線貫穿于教學始終，目標明確，注重實踐教學，培訓的周期較短但是效果非常顯著。

項目教學模式下的美術教育專業的教學特點

美術教育專業主要以學習美術知識、美術技能為導向，目的是培養具有美術教育工作者必需的技能及勝任美術教學的專門人才，十分重視知識和技能的輸入與輸出。傳統美術教育專業的教學方式大多以教師傳授基本知識與技能為主，形式包括教師主導、學生自主或師生共同研究創作。

傳統教學中美術教育專業課程經常出現以下狀況：時間滿足不了學生的需要、美術教育專業課程內容重計劃輕生成、美術教育專業課程過程重結果輕體驗、教師難拿捏教與學的平衡、教師理解不了學生的創作意圖以及思想、教師的專業知識以及授課素養需要進一步提高等。與傳統教學相比，項目教學針對性更強，表現如下：第一，“項目教學”在實施教學過程中，形成了新的師生關系：主動和被動的關系發生顛覆，角色發生了互換，學生成為教學的主體，教師則轉變為指導者。第二，“項目教學”理論知識附著于工作任務，不再是簡單的知識積累，因此必須以工作任務為核心、以工作過程為主線來開展教學；設定的“教學項目”一定要從實際出發，并與現實接軌。第三，在教學項目設置上，把握項目的難易程度，從學生的實際水平出發，發揮出最好的教學效果。第四，在教學中，讓學生積極投入到任務中，教師在任務的過程中會對學生的專業技術以及綜合素養給予適當的指導。綜上所述，項目教學法主要是不依賴于教師的課堂教學，而是給予學生充分的自由和多樣的學習形式，在很大程度上跨越了傳統課程的界限，因此對培養學生的自主學習精神、獨立工程能力、創新能力等發揮了重要作用。另外“項目教學”突破了以往傳統美術教育教學的瓶頸，為基礎教育學校提供了更多的高素質和創新型專業技術的教育人才。

項目教學模式下的美術教育專業的教學思路

美術教育專業是師范類院校的一個重點專業，非常注重培養學生的知識技能、行為態度以及價值意識。美術教育專業的學生應該善于運用已經學到的知識解決實際問題，而這種能力必須通過具有社會性、情景式的項目實踐才能真正實現。適當的項目教學可以使學生切實體會到所學知識的實用價值，可以促使美術學專業學生主動制定實施方案。在實施過程中如何面對以及解決問題是學生真正要訓練的能力，在過程中學生也能感受到團隊的智慧和力量。在項目教學中除了知識的運用外，更重要的是對自己專業的情感滲透以及實踐中對價值觀的培養。對于本專業的學生，教師需要付出愛才能讓他們在專業道路上走得更遠更好。教育者自身的價值觀不僅會影響到協作者，而且對教育受眾者的影響也是深遠的。在項目實施過程中，教師的角色是亦師亦友的，教師可以做好必要的示范，同時也可以參與到學生的討論以及交流中。

第一，確定項目：在課程的前期，教師會接到基礎教育學校的邀請“共建××課程”藝術工作坊的項目邀請。課程前期分為3個環節：高校任課教師講授必要的技法以及理論知識；邀請基礎教育學校對接美術教師對學生進行課前培訓；師生共同討論和交流。通過實習教師與學生的合作探究，學生對教學的認知思考得更加全面，在選用材料方面更加自由，這對于他們的創新思維和實踐擴展都是有利的。

第二，啟動項目：項目教學設計需要有條理地進行詳細策劃，其中包含了工作、教學、任務、情境等設計環節。針對項目的內容和要求，教師指導學生進行分組，每一個小組都分配了相應的主題和任務安排。在項目正式實施前，學生需要收集項目受教對象（兒童）已有的相關信息、想法和經歷，在教師的幫助下，學生建立起對這個項目的共同認識，并隨之展開調查。接著項目組成員對項目做出詳細的計劃方案，方案中要涵蓋所對接的基礎教育學校的相關信息。

第三，項目展開：在與基礎教育學校共建藝術工作坊的項目中，學生的身份轉換成教師。為了提高他們的業務能力，教師身份能夠幫助他們在項目中獲取新的信息和知識。各項目組的教師在給基礎教育學校的孩子們授課時，可以安排孩子們進行校外參觀活動，或者邀請相關專業人士來給孩子作報告或展示專門技能，還可以收集有關的實物、書籍、照片或人工制品方便孩子們學習研究。上課內容圍繞藝術工作坊項目的要求來開展，通過“培訓→上課→討論→改進→再上課”一系列過程使所有參與到項目的學生在掌握了美術實踐的技巧與方法的同時也培養了人文情懷與文化素養。

第四，結束項目：這一階段最主要的任務是讓學生詳盡闡述自己的知識并增強它的意義。可以采用集體座談的形式讓學生回顧和評估自己的項目活動。評估包括學生的自評報告、各項目組的互評報告以及教師的評價報告。同時將成果通過展覽的形式呈現出來。課程成果作為基礎教育藝術工作坊作品陳列，逾期成果除了論文、課堂研究報告外，將特色課程的成果通過展覽的形式展示出來，展示體現特色課程的美的觀點、美的思想、美的創意。

我們可以看出在項目教學的整個過程中，學生不僅通過項目把課堂中的知識點運用到實際情景中，同時能在有效的實踐中抓住重點，提高工作效率。而項目實施到最后所取得的具體成果也使學生看到自己付出的價值，這樣有助于提升他們以后對專業、職業的熱情度。

項目教學模式下的美術教育專業的教學意義

理論意義：通過研究“項目教學”授課模式引進高校美術教育專業課堂，制定出一套完整、可行的具有地方文化特色的美術教育教學課程方案，掌握理論依據，為實踐教學提供有力的保障。

實踐意義：第一，“項目教學”改變了教師一言堂的傳統教學局面，教師角色不再是單一的知識傳遞者，而是學生求知過程中的引導者、組織者、解惑者。第二，“項目教學”通過解決工程實踐任務，達到了理論學習和實踐技能訓練的目的，有效地將理論和實踐統一起來。項目教學實際上是一種創新教育，教學項目可靈活多變。第三，項目教學改變了傳統教師僅在自己學科領域授課的模式，更多的學科通過項目融合交織起來，知識內容橫向穿插，這要求教師對其交叉學科、臨近學科有系統的認知。教師可根據自己的專業特長組成教學團隊，協同辦公，互利合作，這是新型的教育方式和理念。第四，合適的教學項目有助于激發學生的學習動力，學生會積極主動地將自己的熱情投入到項目中，興趣會成為他們最好的老師。教師根據學生的特點針對性地設計教學項目，并向學生提供相關的資料、信息或者獲取知識的途徑，指導學生完成項目任務。第五，“項目教學”可以形成教學智囊團或技術后盾，同事甚至學生都可以成為自己項目的成員。系統性的教學可以在解決問題上提高效率，同時加速知識的消化與吸收。這樣不僅能讓自己的職業技能得到擴展，同時也促進了自己知識能力的創新。綜上所述，項目教學活動強調觀察、探索、自我創造，除此之外，項目教學活動還強調同伴合作、分享交流，這不僅有利于教師自身美術能力的發展，還能促進學生綜合素質的提升。

高校美術教育專業在新的時代面臨著機遇和挑戰，面對激烈的市場競爭，除了學歷外，招聘單位更看重學生的實踐能力。新型人才培養模式要培養學生的職業技術技能和其應有的職業素質。因此，實施教學改革，培養學生的實踐能力是當前美術教育需要解決和思考的問題。而項目教學正是針對大學生實踐與創新的薄弱點來培養他們的專業技能與文化素養，能夠更好地為教育行業培養實踐型和創新型人才。