數字化時代下標志設計課程教學模式的改革研究

劉古月 桂林電子科技大學信息科技學院

標志設計是視覺傳達設計專業的專業必修課和核心課程。隨著數字化時代的到來和推進，標志設計課程依然保持著舊的教學模式和教學方法。為了緊跟時代步伐能夠將專業知識更加高效準確地傳授于學生，標志設計課程的教學模式必須做出相對應的改變。文章以標志設計課程的教學模式現狀為主要切入點，分析教學過程中出現的問題，結合新時代的教學理念，提出改革方案，使標志設計課程教學模式變得更加充實。

標志設計作為視覺傳達設計專業的核心課程，責無旁貸地成為了商業品牌發展道路上的引路人，不僅要符合現代社會人們的審美情趣，更要滿足現代經濟社會的商業需求。但是目前，我國高校的標志設計課程在教學過程中還存在著一些問題，比如教學模式固定守舊，標志設計缺乏創意等等。而在信息化數字化的今天，應該找出標志設計課程教學模式和教學內容中存在的主要問題，并提出相對應的解決方案，讓標志設計課程緊跟時代的步伐，滿足時代和社會的發展需求。

標志設計課程的教學模式現狀

（一）教學模式固定守舊

如今，標志設計課程的教學模式依然是在傳統的固定模式下進行的，具體模式有以下幾種：一是教師按照教科書和教學課件上的內容將標志設計的基本理論知識傳授于學生，結合具體案例展開詳細的敘述，再通過設計軟件對理論知識進行實踐落實，最終得到設計成果；二是教師通過優秀案例的展示，結合標志設計的理論知識，對各個案例進行專業理論分析，再由教師給出與案例同種類別的主題，由學生按部就班地完成設計工作。這兩種教學模式和教學方法能夠在一定程度上讓學生理解并掌握標志設計的概念、意義和設計步驟，但是同時也忽略了標志設計的藝術屬性，導致學生在專業知識還不扎實的前提下，盲目地利用互聯網尋找設計靈感和設計素材，跳過了設計調研和發散思維等關鍵步驟，也在一定程度上忽視了標志設計的獨創性。在整個標志設計案例的完成過程中，學生并沒有充分地鍛煉到自己的創新能力和思考能力，也沒有充分發揮自己的想象力，設計空間變得狹隘，個人風格欠缺，導致其作品千篇一律、質量較差、沒有創新。

（二）標志設計課程脫離項目實踐

在教學過程中，教師按教科書中的內容，有條不紊地將知識傳授于學生，這樣的教學模式可以做到規范和穩定，但是在一定程度上脫離了標志設計的本質，與市場脫軌。由于教師沒有將實踐項目引進課堂，學生缺乏真實的實踐鍛煉機會，其設計成果也僅僅停留在課堂上。而從學生的角度來看，學生如果不了解社會需求和大眾審美情趣，就不能讓設計成果形成商業價值，作品也很難得到社會和大眾的認同。

（三）師生互動交流體系不完善

由于專業理論知識較為冗雜，標志設計的設計步驟較多，在標志設計課程的教學過程中，教師往往只注重知識的傳授，忽視與學生的實時互動，或者只是在課堂作業的講評環節中，給予學生簡單的設計評價，導致部分學生在學習過程中較為被動。而這種持續性缺乏互動的現象也大大降低了學生們的學習熱情，形成惡性循環。在當下教學環境中，師生之間的良性互動可以讓學生更加高效地完成對專業知識的學習和掌握。

（四）評價體系不完善

考試和考查是設計專業中對某一課程最傳統的考核方式，在標志設計的成果考查中，教師往往會統一命題，做到對每個學生都公平對待，并使用統一的評分標準，對每個學生的試卷或者設計成果進行考試評價，得出相應的分數。這樣的教學評價過于主觀，分數高低無法說明一幅標志設計作品的優點和缺點，也并沒有表現出學生真實的設計水平。從教師的角度來說，教師并沒有見證學生完成整個設計工作的全過程，也無法領會到學生在完成該設計任務過程中的思維走向和真正目的。總而言之，分數制的考查模式不能作為評判學生在標志設計課程考查中設計成果好壞的唯一標準。

標志設計課程教學模式改革思路研究

依靠固定守舊的教學模式和教學內容已經無法使標志設計成果跟上經濟社會發展的步伐，很難滿足當下日益提高的大眾審美情趣。因此，一定要找到恰當的解決方案，修正教學模式當中存在的種種不足，結合當下數字時代的技術和手段，搭建數字信息化的網絡師生交流平臺，一方面改變舊的教學模式，提高教師和學生的創新思維，另一方面完善自身的數字教學體系，做到教和學二者相互統一，相互影響，為社會培養出更多優秀的設計人才，為標志設計領域良好發展鋪平道路。

（一）改變教學模式，提高創新思維

既然要改變標志設計的教學模式，就要對存在的問題進行逐一解答和改變。在理論知識的講解部分，教師可以借助數字多媒體，以具體的國內外優秀的標志設計案例為主要參考對象。在標志設計實踐操作中，教師可以在課堂中以實踐操作帶動學生完成標志設計的操作步驟，并將知識點的講解貫穿始終。當然，在整個標志設計的教學過程中，最重要的一點則是如何帶動和提高學生的創新思維。因此，在教學過程中，教師可以拋出設計主題，用專業知識引導學生進行頭腦風暴和創意聯想，在課堂中鼓勵學生積極發表自己對于某標志設計方案的想法，做到真正的發散思維，從多個角度提出自己的設計思路。

（二）增加標志設計項目實踐

標志設計是一項與社會經濟和大眾審美接軌的設計活動，脫離于市場需求的標志設計只能是孤芳自賞，僅僅保留了標志設計的審美性，失去了標志的實用性。因此，在教學過程中，教師可以通過將一些標志設計項目實踐帶入課堂的方式，來帶動學生們的學習氣氛和學習興趣。一方面，教師可以在相關標志設計網站中篩選一些符合教學內容要求的項目案例，在課堂中以團隊協作的模式給學生分組來完成該項目的設計方案；另一方面，教師可以以相關標志設計比賽為導向，引導學生在比賽中進行標志設計項目實踐，以賽代練，為學生提供一個展示個人才藝、相互學習交流的平臺。

（三）創建互動交流平臺

師生互動在所有課程的課堂活動中是十分重要的環節，有效的師生互動交流一方面可以讓教師更加清楚地了解每一位同學在該課程的學習中所出現的問題和對課程知識的掌握情況，另一方面可以讓學生在求知的過程中少走彎路，及時得到教師的實解惑，更加高效地完成知識答疑。教師可以通過數字互聯網來創建網絡答疑平臺，將每一章節所布置的課堂課后作業，在平臺上與學生進行交流，也可以將一些優秀的案例在課余時間與學生共享，相互之間交流心得體會；此外，教師還可以利用翻轉課堂的方式，讓學生成為課堂的主人，并主動介紹自己的設計方案，相互交換思路，共同完善課堂氣氛，互相進步。

（四）完善教學評價體系

在標志設計課程的設計成果考查過程中，只靠分數仍不能判斷學生對于該課程知識的掌握程度。教師可以在最后的結課作業上交后，利用1-2節課的時間組織學生召開討論會，大家對彼此的設計成果進行相互評價。首先讓每個同學對自己的結課作業進行自我評價，說明自己的設計思路，由其他同學找出設計作品中的不足并相互討論，積極地表達自己的看法，大家以這種匯聚一堂的方式，完成對各自作品的評價；而優秀的學生作業也可以上傳相關網絡平臺，由網友進行討論和評價，從多方面汲取意見和建議，使學生在完成作業的同時，也開闊了眼界，并及時修正作品中存在的不足。

數字化時代下的標志設計課程教學模式應當在尊重傳統的基礎上，結合現代科技平臺，跟隨當下社會經濟的發展和大眾審美情趣的提升，進行推陳出新，科學合理地優化教學模式，打破過去傳統單一、固定守舊的教學模式的束縛，加強對標志設計課程數字化和項目化的教學模式，加強師生之間、學生與社會之間的交流互動，實現教學模式重方法、高效率、新思路的新趨勢。