“互聯網+”背景下高校創客教育的思考與實踐

王俊強

（山西工程科技職業大學，山西 晉中 030619）

“創客”一詞最早是由美國學者克里斯·安德森（Chris Anderson）提出的，指向的是不以營利為追求，而是在個體喜好驅動下將創業轉化為現實的人。在安德森的帶動下，越來越多的人加入創客隊伍，掀起了規模盛大的創客運動，極大地推動了美國創客空間的拓展和延伸。

國內創客空間建設起步較晚，如今已然在北上深形成了創客空間生態圈，隨著創客運動向高等院校的融入，創客教育逐步成為高等教育體系的重要組成部分，為創新創業人才培育打開了一扇全新的窗戶。從內涵層面而言，創客教育旨在通過創客活動的開展，實現藝術創作、技術開發、科研工作在教育教學活動中的融入，培養學生質疑、批判、探索、創新、協作等綜合能力。然而，現階段高校創客教育仍面臨一系列困境，“互聯網+”時代的到來為高校創客教育的深化改革提供了新思路、新方法，有必要立足“互聯網+”背景下探索高校創客教育的優化路徑。

一、“互聯網+”背景下高校創客教育面臨的困境

近年來，隨著美國STEM教育計劃的全面推行與實施，創客教育一躍成為國內高等教育領域的關注焦點，然而，認知層面的誤區與實踐層面急功近利、形象工程等因素的干擾導致創客教育并未達到預期成效。如火如荼的創客教育表象后仍暴露出一系列問題。

（一）重形式輕內涵

隨著“大眾創新、萬眾創業”時代悄然而至，創客熱潮迅速席卷各行各業，并在高等教育領域深入融入，以“激發創新與分享”為目標的創客教育轟轟烈烈地發展起來。面對烈火烹油般的創客教育熱潮，我們應該正視的是創客教育已經在不知不覺中淪為部分高校教育改革的一個噱頭，縱然對創客教育認識不足，也未深刻把握其本質內涵，很多高校還是不管不顧，一味推行各種各樣所謂的“創客”工程，這導致創客教育并未充分發揮在人才培養中的積極效應，反而淪為院校之間的一場競賽。一方面，部分高校領導因政績觀、面子工程思想作祟，不顧學校實際條件允許，一味要求各學院必須建立若干高層次創客空間。另一方面，受利益驅使，不少高校將創客教育賦予濃重的行政化色彩，過于追求比賽獎項、科研項目成果等“收益”，這導致創客教育由大眾平民化教育淪為少數精英化教育、由公益化教育淪為商業化項目、由內涵建設淪為炫酷秀場。［1］

（二）重硬件輕軟件

創客教育是伴隨著3D打印、人工智能等高新科技發展而產生的，很多高校自然而然地將創客教育與高大上的硬件設施相掛鉤，并在實驗室、創客工坊建設中過于強調高檔設備儀器的引入，這無疑是片面的理解。高端設備與技術的確為創客教育的開展提供了諸多支持，但并非必要充分條件。要提高創客培養質量，關鍵是要推進軟件資源建設。然而，少數高校重硬件輕軟件問題嚴重，一方面，創客課程建設嚴重滯后，缺乏頭腦風暴、創意共享等創客要素的體現；另一方面，創客師資匱乏，缺乏兼具扎實的學科基礎、廣博的多領域知識、過硬的技術應用能力及豐富的創造性教學能力的優秀教師。傳統教師受落后觀念及教學風格的局限，在創客實戰項目指導中力有不逮，無法引導學生將所學知識激活創意付諸實踐。

（三）重實踐輕創造

觀念誤區引發實踐困惑，一方面，不少高校將創客教育視為一場運動而非一種全新的教育理念，淪為技術的炫酷而非教育理念模式的重塑；另一方面，部分高校將創客教育視為培育創客的教育而非創客式的教育，過于強調創客人才培養導致創客教育淪為小眾精英式教育，不注重通過“創造學習”引領全體大學生提高創造力、培育開創性個性。此外，一些教師強調單純的動手實踐而非創造過程，一味以已知具體的模型與程序進行引導，缺乏學生的創造性設計與價值選擇，這無益于大學生創造性思維及能力的培育，更與創客教育的初衷背道而馳。［2］

（四）重空間輕生態

作為創客教育的基本載體，創客空間被視為創客群體的集聚地，通過該實踐空間實現其知識的共享、實踐的協作，共同創造新事物。在高校創客教育體系中，創客空間固然必不可缺，但并非創客教育的核心，僅僅是創客教育的有效載體和基本組成要素之一。然而，一些高校卻將創客空間的建設視為創客活動的開展、創客教育的實施，不注重創客教育文化環境的建設、配套資源要素的完善、創客教育生態體系的構建，這導致創客空間失去了其他生態元素的支持而淪為一種形式、一種資源的浪費，無法充分發揮教育功能，難以充分釋放大學生的創造力，無益于促進大學生由單純的“知”進化為“知、行、創”的統一。

二、“互聯網+”背景下高校創客教育優化路徑

在“雙創”教育愈演愈烈的背景下，高校創客教育無疑為“雙創”人才培養提供了具體可行的“操作系統”，針對關于創客教育的“精英教育論”“培養老板論”“創辦企業論”等狹隘論調，關鍵是要對創客教育內涵與本質的錯誤觀念進行價值澄清，在“互聯網+”的支持下，以精準的定位與科學的認知指導創客教育實踐，全面推進軟件資源建設、創新實踐教育模式、優化創客教育生態，激活大學生的創造基因，持續提高創客教育的實效性。

（一）精準定位，確立創客培養內涵

針對現階段創客教育重形式輕內涵的問題，高校要科學認識、精準定位創客教育的價值與功效，確立創客培養的目標與方向，推動創客教育的內涵建設。

具體而言，一方面，高校要積極借鑒美國、英國等發達國家高校的優秀創客教育經驗，倡導“基于創造的學習”，認識到創客教育在提升學生自我效能感、增強學習動機方面的重要作用，結合我國國情、社情所需，調整創客教育的內容與模式，以培育適應我國市場所需的優秀創客群體。

另一方面，高校要認識到創客教育乃素質教育的具化，是未來高等院校專業教育、通識教育的改革方向，要推動創客、素質、專業、就業等多元教育的深度融合與交叉融入，結合學生意愿、專業特色培育具有多層次、多維度的創客人才，既要明確創客教育的平民化、大眾化特點，致力于培養全體學生的創新精神與創造意識，又要選拔具有創造創業潛質的部分學生，著重培育其創造能力與創業能力，還要面向少數具備創業意愿的學生展開更具針對性的知識技能培訓。

此外，高校還要建章立制，將創客教育納入高等教育體系之中。具體而言，要將創客教育內容融入人才培養方案中、將課程引入專業課程建設中、將學分納入專業總學分中、將實踐并入專業實踐中、將創客孵化融入就業指導工作中、將創客空間建設融入人才培養保障體系中，形成多主體協作、多要素互動、橫縱向貫通的創客培養體系。［3］

（二）軟硬兼施，加快軟件資源建設

針對創客教育重硬件輕軟件等問題，高校要注重“軟硬兼施”，在保障基礎硬件水平的同時，依托“互聯網+”著力推進軟件資源建設，以更好地提升創客教育實效性。

1.加快推進立體多元的“互聯網+創客課程”建設

確保課程內容貼近時代、貼近社會、貼近生活，實現課程線上線下同步實施。具體而言，所構建課程要涉及三方面：一是基礎類課程，通過趣味方式培育學生創造性思維，使之掌握“互聯網+”時代創客所需具備的技術技能；二是拓展類課程，提供“互聯網+”關聯技術介紹，如大數據、人工智能、云計算、VR等，鼓勵學生利用高新技術開展創造性實踐活動；三是創造類課程，此類課程面向高層次創客學生，為其提供設計實踐指導，鼓勵其自主研發或開展項目實踐。

1.加快推進“互聯網+創客師資”隊伍建設

要求創客教師既要具備一名合格創客的綜合素質，又要熟悉“互聯網+”教育環境；既具備線上線下創客教學設計能力，還具備發展學生創造力的教育教學能力，能夠啟迪并指導學生開展創造學習。為了實現這一目標，高校要全面實施創客導師培育工程，推進校企互聘，引入經驗豐富的行企專家、精英人士來校教學，同時要加大既有教師的培養力度，既要定期組織創客師資外出參與培訓、教學研討會，考取“創業咨詢師”等專業資質，又要聘請專業創客及研究人員來校開展學術交流與講座，通過“請進來”“送出去”相結合，打造一支優秀的創客師資隊伍。［4］

（三）技術賦能，創新實踐教育模式

針對創客教育重實踐輕創造的問題，高校要依托“互聯網+”技術，探索基于創造的創客實踐“教”“學”模式。一方面，高校要面向學生創造性的培養，結合體驗式學習理念對學生個體差異性的關注，以創客教育情境構建為支持，建構基于創造的“互聯網+”創客學習模式，使學生通過實踐體驗知識的創造過程，提升知識經驗與技能方法。同時，要根據連接式學習理論，在學生創客與創業者之間構建連接，依托“互聯網+”技術的支持，使之在實踐中持續積累創造經驗、創業技能，完成創客教育向創業教育的過渡。另一方面，高校要依托創客項目，創新創客教育模式，基于項目的“做中學”是創客教育的主要特征。

因此，創客導師要結合社會需求、學科內容、專業所需等，科學設計和開發創造性活動課題——創客項目，并從專業角度為學生提供創新、創造性思維，使學生在專業基礎上開發創意思維，實現“做中學”“研中學”“學以致創”。此外，高校還要推動創客教育與慕課、微課、翻轉課堂等新型教學形式的融合，借助云平臺、電子書包等教育平臺推出線上創客課程，以多元、靈活的教育形式幫助學生利用碎片化時間選擇性彌補短板。［5］

（四）突破空間，優化創客教育生態

針對創客教育重空間建設輕生態建設的現狀，高校要打破傳統的“唯空間論”，要全面貫通創客空間與創客、導師、教育資源、環境要素等，推動創客教育生態系統的穩健運行。一方面，高校要創設無處不在的“互聯網+”創客教育生態體系，既要吸納和培育具備相同興趣的大學生創客群體，又要吸納專業背景相似的跨界師資參與，還要匯聚創客學習工具及實訓基地等各類教育資源，組織開展競賽及沙龍等多元化創客活動。學生利用該生態體系展示創客產品、分享“雙創”經驗，與社會創客生態體系進行資源、能量交換，共建雙創項目團隊。另一方面，為了推動創客教育生態系統的運行，高校既要組織開展形式豐富的“雙創”競賽，以賽促教，持續提升高校創客教育水平，又要積極推進創客文化建設，通過“雙創”校園論壇、“雙創”校園行、創客科技杯等活動醞釀良好的創客文化，激發大學生的創造激情，為創客教育生態系統的高效運行注入無限活力。［6］

三、結語

現如今，創新已然成為衡量國家綜合實力乃至整個時代進步發展的基本標準。面對國家創新驅動發展戰略的持續推進及“大眾創業、萬眾創新”熱潮的迅速席卷，高校要深化高等教育及創新創業教育改革，就必須以創客教育和培育為引擎，為國家培養大批高素質創客群體。

值得注意的是，創客教育并非一個單純的噱頭，亦非一個老生常談的冰冷口號，而是一個內蘊深刻內涵、充盈無限活力的創新創業人才培育工程。因此，高校創客教育要立足“互聯網+”時代潮流的前端，既要把握依循創客教育的基本發展規律，又要充分融合“互聯網+”前沿技術，全面聚合、優化配置創客教育資源，從創客空間、課程、師資、項目、產業鏈等各個方面出發，全面推動創客教育內涵式發展，確保創客教育工程走得更遠。