地理試卷圖像系統的美育成分分析及培養途徑探討
——以2018—2020年高考地理天津卷為例

羅 燕 代肖遙 趙貴芳

（重慶師范大學，重慶 400000）

從日月盈昃、辰宿列張到山煙涵樹、江水映霞，從侏羅白堊到第四紀，從原始密林到阡陌交通，地理學科的綜合性使得它注定會涉及更多、更全面的信息，而地理圖像就是表達這些信息的手段之一。于是，圖像系統就承擔起這樣的“育美”角色。尤其在地理試卷中有豐富的地理圖像，所以對試卷中圖像的運用不能僅將其運用于解題，還應該賦予其對學生進行審美教育的重任。現今的高考中，無論是全國卷還是地方卷，都重視檢驗學生對圖像信息的解讀能力，圖像比例有增無減；無論是選擇題還是綜合分析題、自然類還是人文類，都做到了將文字系統與圖像系統相結合，圖像系統不再僅僅起到簡單的輔助作用，其地位日益突出，這一特點在天津卷中尤為突出。

一、地理美育的相關概念

地理美育是審美教育在地理學科中的實施。地理審美則是地理教師或地理教材以及身邊的地理環境給予學生的關于地理事物、景觀的美的感性認識。其目的在于讓學生在地理課堂中通過發現美、感受美、欣賞美，從而提升審美素養，以形成完善的人格。《普通高中地理課程標準（2017版）》中提出：“學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。”［1］通過課標分析可知，地理學科不是簡單地對學生進行智育與德育，而是應該兼顧各方，發揮地理教育的育人功能。

地理圖像通過圖像展示，再現、縮放、簡化或意化地理事物，便于學生對這些被加工過的地理事物、現象、原理、過程進行理解。高考試卷中的圖像雖基本以黑白形式出現，但圖像清晰、形象直觀、重點突出、內涵豐富，需要學生仔細觀察、對比、篩選，配合材料內容才能解題。

二、地理美育存在的問題

地理美育在實施過程中存在三個誤區：一是將美育與其他各育分裂開來。對學生的全面發展教育，從一開始就是一個整體，即便在理論上進行了分離，在實踐中也應融為一體，兼顧各方。也就是說，同一個教學活動，只要設計得當，是可以幫助學生在知識、道德、審美等方面得到均衡發展的。二是認為只有直接呈現出來的美麗的景色才是美育的素材，而沒有注意到天體運轉、地貌發育、河流侵蝕等這些動態中的地理現象所蘊含的自然規律之美、變換之美。三是將美育的過程、步驟進行簡化，只做到“呈現美”，而忽視“感知美”“鑒賞美”“創造美”等審美能力的培養。

三、圖像系統中的美育成分

通過對2018—2020年地理高考天津卷圖像數量的（表格除外）統計得出，這三年圖像數量分別為24張、24張、20張。這些圖像有傳統的地形圖、自然景觀圖、地質剖面圖，也有比較新穎的玫瑰統計圖、朋友圈截屏圖、經濟循環圖等。這些圖像不僅有直觀的景觀美、自然美，也有深層的科學美、運動美。

（一）圖像系統的構成

為了方便統計分析，根據試卷圖像構成及特點，本文將圖像主要分為三大類，分別為地理景觀圖、地圖、地理模式圖。

1.地理景觀圖

2.轉變觀念發揮模范作用。加強思想教育，提高思想認識，徹底轉變黨員干部的思想觀念，充分發揮先鋒模范作用，通過黨建帶團建、帶工青婦。同時，充分調動老干部的工作積極性，采取以老帶新的方式，對青年干部做好傳幫帶，提高稅收執法水平，推動稅收工作向前發展。

地理景觀圖是指用圖片形式表示自然、人文或文化景觀的圖片，主要包括實物圖片和素描圖片，它能將學生在課堂上難以見到的地理景象生動形象地呈現在眼前，［2］使教學內容更加客觀真實，培養學生將理論與實際相聯系、現實遷移的能力。景觀圖中包含眾多元素，如巍巍冰峰、茫茫林海、奇偉絕壁等，都展現著自然的無限秀美；又如公交站臺、博物館、主題公園等，無不彰顯著現代社會的欣欣向榮。地理從來都重視闡明人地關系，部分圖像中也體現著兩者的和諧共生，例如山坡茶園、海邊碼頭、草原牧場。景觀圖對美的展示、表達是豐富的、直觀的，它能夠從視覺上瞬間吸引學生注意力。這些元素，不僅給學生帶來視覺上的美感，還能令其產生心靈上的震撼。久在校園中的學生，能夠接觸到的地理環境也許只是學校或家周圍的環境，時間和空間的限制，讓他們沒辦法欣賞到各領域、多方面的獨特的美。接觸面小，思維就會局限，也不利于學生的發散思維、想象能力的培養。當然，學生可以通過實地旅游、視頻解說等方式進行了解，但是在學習中，地理景觀圖的呈現無疑是最簡單、方便的方式。

從近年高考試卷分析來看，天津卷對景觀圖的采用十分普遍，并具有以下特點。①從圖片組合來看，景觀圖常以四幅景觀圖片組合出現，或與模式圖、輪廓圖組合出現。這表明，天津卷注重考查學生的觀察能力、辨識能力、歸納能力。②從圖片內容來看，包括歷史景觀、農業景觀、科技景觀等，這也反映了景觀圖片信息量大、表現性強的特點。③從圖片拍攝視角來看，既有宏觀的全面也有微觀的細節，這樣能使區域的整體格局或部分特征更加有效地傳達給學生。通過對試卷中景觀圖片的挖掘、整合，滲透審美知識，學生也增加了審美經驗，為進一步培養學生的審美能力奠定基礎。

2.地圖

地圖是地理事物空間分布特征的表現形式，它是地理教學過程中極為重要、不可或缺的手段和方法。地圖種類多樣，不同類型的地圖又具有不同的特征、功能。恰當運用地圖，可輔助地理教學過程、達成教學目標。高考試卷中的地圖有強烈的指向性，因而所展示的范圍大小、內容完整度、精細度與課本中的地圖有一定的區別。可以說，教材上的地圖更多的是要考慮地理事物的“共性”，而高考則更重視考查區域中地理事物的“個性”。

就天津卷來說，其地圖數量極為豐富，最常見的有以下兩類。第一類：地形圖，這類地圖在考試中出現頻率極高，以2018年天津卷為例，地形圖所占地圖比例為50%，可見一斑。地形圖可以幫助我們了解所示區域的海拔高度、相對方向、所屬地形、大致走向，由經緯網、等高線、比例尺等組成，部分地形圖還會采用分層設色對高程進行表示。而地理試卷中的地形圖往往還承擔著更繁忙的任務，如在地形圖中加入河流、城市、交通運輸等的分布情況。但依據答題經驗，試卷地圖中出現的地理要素都對答題有一定幫助，所以需引起重視。第二類：等值線分布圖。這些等值線包括等降水量線、等溫線、等壓線等。地理中常將降水、氣溫、氣壓等的分布用線條進行表示，使數字、幾何與圖形相結合。這可以省去文字的贅述，體現一種簡約美、形象美；這些地理數據背后還隱藏著相關的地理現象和地理規律，體現一種科學美、內涵美；一些不同時段的等值線分布變化圖組，實際上也蘊含了地理中的運動美、變化美。

3.地理模式圖

模式圖是各種圖例的組合，它可以將具體形象轉化為圖示形象，便于學生理解其間的組合關系、邏輯原理。模式圖通常由文字、箭頭、方框、簡單圖形組成，具有邏輯清晰、一目了然、言簡意賅等特點。試卷中常出現的模式圖包括玫瑰圖、金字塔圖、循環圖、流程圖、示意圖等。

從2018—2020三年來看，天津卷中都出現了對地理模式圖的考查，而且每年的模式圖各不相同。試題中對模式圖的考查形式也較為多樣，它可以出現在選擇題中，也可以出現在簡答題中；它可以是題干，也可以是答案；它可以用簡單的方塊、圓圈表示各類事物，也可以用顏色深淺來區分不同密度、數量等。模式圖對學生的解圖、析圖能力要求較高，例如對流程圖的考查，它不僅需要學生在眾多的圖例中解讀其中的相關關系，還要探究這些關系背后的深層原因。而這一解題的過程其實也是對學生透過現象探究其本質、綜合分析能力的鍛煉。當然，對模式圖的運用不能僅局限于做題，在平時的教學過程中，教師應多利用模式圖對地理現象、地理事物的演變規律進行展示，化靜為動、高度概括；而學生也應該在學習中嘗試用模式圖對復雜的結構、漫長的過程、大量的元素進行表示，以實現“文轉圖”“圖轉圖”的各種表達，這樣可以活躍學生的邏輯思維，增強動手能力，激發創造力。在這一過程中，學生可以提升感知美、創造美的能力，實現智育、美育的協同發展。

（二）圖像中的美育因子

地理試卷中的圖像數量雖不如教材中的數量豐富、色彩鮮明，但是試卷中的圖像的表現形式更加靈活，也更生活化、具體化。對圖像進行解析一方面是為學習，另一方面教師也應該利用這些圖像對學生進行潛移默化的情感教育、審美教育。

1.千差萬別、引人入勝的景觀美

盡管每個人的審美能力、素養可能存在差異，但是我們都有對“美”的事物的追求和向往。面對名山大川、滿天繁星，我們會震撼于自然的鬼斧神工；面對歷史建筑、現代科技，我們又驚嘆于人類的七竅玲瓏。地理美育的素材之一就是自然界與人類社會的各種景觀，它對“美”的展現是直觀的、多樣的。從眾多的地理景觀中我們會發現，每一種地理事物都有它獨特的美，這種美不僅是外在的輪廓、色彩上的美，還有事物背后的內涵美。教師需要做的是將這種景觀美呈現給學生，讓其留下深刻的印象，并且使其能夠將所獲悉的景觀美轉化為自己的知識、行動。

地理試卷中的景觀圖片，首先能夠在視覺上給予學生沖擊，使學生獲得對美的初步體驗。在接下來的解讀過程中，由于學生會在圖片的基礎上深入分析景觀所蘊含的地理信息，這就能實現學生對美的感悟。另外，多數地理試卷除用于考試檢測外，還用于查漏補缺、復習鞏固等，所以后期教師還會對試卷進行評講，而教師在這一過程可以重視對圖像的運用或拓展，有效融入審美教育，使學生形成強烈的熱愛祖國、熱愛自然的情感。

2.斗轉星移、滄海桑田的規律美

地理的魅力之一在于它不僅有顯性的美，還有內在的隱性美，例如運動美、變化美。通過地理對自然界中現象規律的解釋，我們提高了生產能力、擺脫了迷信說法、預測了自然災害；通過地理教育，學生明白了人類來源于自然，發展依靠于自然，生產取材于自然；通過地理美育，學生學會了重視自然、尊重自然、欣賞自然、保護自然。地理審美教育應該是培養孩子去“主動發現”規律，而不是讓其“被迫接受”規律，最終使學生形成終身學習素養、科學素養。

地理對美的啟迪的重要途徑之一便是圖像，試卷中的圖像更是需要學生從做題的角度思考它的“前世今生”、形成原因、內外特征，有些時候還需要突破常規思維去分析圖像。我們看到的高山真的是高山嗎？那為什么它的巖層中還有海相沉積物呢？原來這是地球構造運動的結果。世界真的總在晝夜交替嗎？那為什么在南北極圈會出現極晝極夜現象呢？原來這是太陽直射點的南北移動造成的。為什么前一刻晴空萬里，轉眼又是暴雨傾盆？原來這與大氣強烈的對流運動有關。地理就是這樣樸實而又實用的學科，它用最枯燥的理論解釋著最復雜的自然、最絢爛的文化、最精彩的生活，這何嘗不是它的獨特“美”呢？

3.高屋建瓴、多謀善斷的智慧美

區別于其他動物，人類依靠其智慧在自然界中進行資源開采、架橋修路、上天入海，創建了人類的文明。人類智慧的高明之處在于，源于現實卻不甘于現狀，于是在現有基礎上積極改善，往新領域、高難度方向發展。自然本身是美的，但是通過人類智慧的創新、改造，它又能煥發出別樣色彩。例如，面對海水入侵，我們可以通過放置礁石、引種鹽生植物進行防治；在太陽輻射量較大的地區，我們可以安裝太陽能裝置進行發電；針對植物特殊的熱量要求，我們可以修建溫室大棚以滿足其生長條件。

在地理試卷中，圖像對人類智慧美的傳達是普遍而有效的。紅旗渠、三峽大壩、海洋博物館這些工程，是我們人類智慧最直接的表達；但是也有像等值線、剖面圖、地形圖這樣一些內含人類智慧的細節圖，雖然容易被忽視，但是它是人類創造的“圖像”語言，它使知識更容易被吸收、科學更容易被理解。

四、美育途徑

（一）“潛移默化”策略

地理美育不需要刻意去做，但是需要重視。“美，是尋常的，又是難得的”，它尋常是因為它時刻都在，難得是因為容易被大家忽視。教師自身應該具備一定的審美能力以及對圖像系統中的美育因子進行挖掘的能力，將美育因子進行合理表述，進一步對美育因子進行擴展并升華學生情感的能力。教師對學生進行圖像講解時，要求做到淺入深出。例如在分析2019年天津地理高考卷選擇題圖5“紅旗渠干渠景觀圖”時，我們首先映入眼簾的是太行山的高山深谷，這是最直觀的自然美。然后結合當地地形、氣候條件，思考當地為何修筑這樣的調水工程，這其中又蘊含著人類的勞動美。最后，我們回到題干問題“人們將‘干渠’坡度設計得較小的原因”，通過解析發現這是為了“減輕渠水對渠堤的侵蝕”，這體現了人與自然的協調美。

（二）“見機而作”策略

地理美育最理想的效果是整體提高學生的審美能力與審美情趣，最后形成學生的審美素養，讓學生能夠做到主動去欣賞美、創造美。地理教師在教學過程中結合圖像所呈現的地理事物、現象，鼓勵學生剖析其中的地理原理和規律，參與相應的實踐活動以提高學生進行學習和參觀的興趣。例如2018年天津地理卷選擇題第5題，呈現了同一地區在不同時間拍攝的兩幅圖片。教師首先可以引導學生觀察兩幅圖之間的差異，學生很容易看出“冰川面積減少甚至消失了”；然后思考其消失的原因有哪些，學生結合所學可以想到“全球氣候變暖”；接下來解決題干中“該期間冰川減少所造成的影響”，根據分析得出答案為“地表水資源總量減少”。這題實際上考查的內容為“全球氣候變化”，教師在講解最后，可以鼓勵學生對冰川進行實地考察以擴大知識面，當然最重要的是使學生形成可持續發展思想，注重人類與自然的和諧相處，使學生樹立保護環境的意識，并付諸切實行動。

五、結語

現代社會的“快節奏”“高消費”“電子潮”，使得部分學生過分追求“外在形象美”，也再難出現像張衡“日觀天象”、萬戶“造車飛天”這樣留心自然、潛心鉆研的人，這正是審美教育缺失的結果。地理美育的途徑多樣、素材豐富，但需要地理教師有相當的耐心、慧心對這些素材進行整理并以合適的途徑傳達給學生。例如地理試卷中是圖像系統，如果將其整理、加工起來，在教師講評過程中，學生既能查漏補缺、完善知識結構，又能對所涉及的地理事物進行感知、欣賞、鑒別，從而獲得學習的愉悅感和滿足感，并在這一過程中完成對學生的審美教育。