新時期設計藝術類學生教育管理創新模式探究

張 瑤

（中國戲曲學院，北京 100073）

習近平同志在給中國戲曲學院師生的回信中提道，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，引導廣大師生堅定文化自信，弘揚優良傳統，堅持守正創新。［1］隨著教育理念的不斷進步，設計藝術類專業學生作為藝術類學生的一個群體，獲取知識的渠道、專業的認知能力和專業發展的廣度深度不斷發生變化。為適應教育發展，對此類學生的教育管理模式也提出了更高的要求，即不斷探索，守正創新，形成更高水平的人才培養模式。

一、新時期設計藝術類學生教育管理的內涵和意義

（一）新時期設計藝術類學生教育管理的內涵

教育管理即教師通過組織協調教育隊伍，充分發揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內部各種有利條件，高效率地實現教育管理目標的活動過程。［2］在管理活動中，教師應按照設計藝術教育內部特有的規律，以全面提高學生的綜合素質和藝術修養為目標，使設計藝術教育活動緊跟形勢變化。

（二）新時期設計藝術類學生教育管理的意義

新時期的設計藝術教育管理應給學生以更加覺醒的智慧，給社會以更多方向性的指導，給國家以更為自信的未來。設計藝術本身就包含著創新、科技、未來等內涵，融入教育管理后，一方面要把學生培養成與時俱進的專業人才，另一方面要與時代同頻，幫助他們未來進入社會后盡快尋找合適的機會和相應的崗位，使設計藝術類學生的專長得以充分發揮。

設計藝術教育管理者只有結合學生的特點，制定特色教育管理模式，才能培養出擔當民族復興大任的時代新人，進而設計出符合時代需求、具有民族特色、推動社會進步的藝術作品。

二、新時期設計藝術類學生的特點

設計藝術以藝術的表現方式使各設計作品類呈現不同的藝術形態，本質即實用與藝術的結合。設計藝術類專業的學生具備較高的創造和審藝能力，其專業特性、成長環境以及思維模式等方面都有自身特點。

（一）創新能力突出，規矩意識薄弱

一份優秀的設計作品，一定是有新意、有個性色彩、被設計者賦予靈魂的。這就需要設計者有強烈的創新意識，敢于標新立異，打破固有思維的束縛。思維的靈感源自敏感的內心，這類學生多數具有強烈的個性和獨特的主張，比較重視個人在專業領域等方面的創新。同時，在規矩意識上會比較欠缺，比較注重自我意識，需要管理者積極有效的引導。

（二）專業技能豐富，理論積累欠缺

在大學本科教育階段，隨著年級的不斷增長，設計藝術類學生的專業課程學習愈發繁重，專業技能更成為學生考核指標的重中之重。學生沒有過多的時間學習理論知識，全身心投入“設計”技能專業課程上，無論科學文化知識還是專業理論知識都比較欠缺。而實際上，要想達到一定的藝術高度，設計出別具一格、富有歷史積淀和文化內涵的設計作品，正需要理論文化素養的積淀。

（三）感性思維主導，理性邏輯不足

設計藝術服務于人民生活，它幫助我們提升生活質量，增加人生品味和情趣。好的設計師都善于觀察和發現生活中的獨特元素，最終體現在設計藝術作品中。設計與其他藝術的不同點在于除了滿足大眾審美，還需要突出其功能性，這就要求學設計藝術的學生不僅要有感性思維的參與，同時不能缺少理性邏輯思維的介入指導。

三、創新新時期設計藝術類學生教育管理新模式

（一）優化學生工作管理模式

1.班級——實行民主管理

為了使設計藝術教育管理工作規范化、制度化、民主化，學生樂于執行相關的管理辦法，可以實行民主管理辦法。一方面，學生可以參與班級管理決策，與教師共同商議管理條例，確立雙方都能夠接受的合理規定。另一方面，教師應鼓勵學生在班級管理中扮演適當的角色，突出設計藝術專業特色，引導學生們自我約束和管理。師生需找到教育管理的平衡點，共同維護班級制度。在民主管理的過程中，以責權統一為原則，讓學生們提高主人翁意識，在學生發展、班級管理以及校園文化建設等方面都具有積極的影響。

2010年11月，水利部、財政部、國土資源部、中國氣象局啟動了全國山洪災害防治縣級非工程措施建設，項目實施3年來，項目建設總體進展順利，2012年汛期1 000多個縣已完成建設任務并投入運行，發揮了很好的防災減災效益。為進一步推進山洪災害防治工作，近日，本刊記者專訪了國家防總秘書長、水利部副部長劉寧。

2.教師——做好角色扮演

教師在教育管理中的角色即教師的多種社會屬性和社會關系在教育管理中的反應。作為設計藝術類專業的教師，包括以下幾種：教學活動的組織者，日常生活的管理者，學生精神的培育者。教師的角色是多方面的，成功地扮演相應角色，需要教師具有一定的組織管理能力，善于發現學生的優勢與不足，把握學生的心理發展特點，與學生及時地進行溝通與交流，使師生建立民主平等、和諧親密的相處關系，同時，把學生的想法與需求定期反饋給學校。這些角色統一于教育管理之中，使學生們充分地信任教師，更好地學習與成長。

3.學生——培養集體榮譽感

集體意識即成員對集體的認同態度，其培養有利于建立和諧的班級，養成良好的學風、班風。培養集體意識，可以定期在班級內組織團隊活動，要求學生們全員參與，為大家制造相互了解和熟悉的機會，使學生們真正地融入大團體中，意識到合力的重要性。突出專業特色、分工合作、互幫互助，增加集體榮譽感。

（二）創新專業教學設計理念

1.考慮社會層面——應實際需求規劃專業課程

目前，部分院校設計藝術類專業的課程設置有如下兩點問題：第一，多數藝術院校都很重視專業理論基礎和技能的課程建設，而專業實踐類的課程相對較少，學生的創造能力和創新思維得不到足夠的發揮，適合創新教育的新思想、新觀念還沒有建立健全。第二，部分藝術院校設計藝術類專業學科設置龐雜，涉及的專業領域很豐富，但每項專業技能的訓練卻點到為止，沒有更加深入的學習和實踐。術業有專攻，這樣的授課模式不利于學生的就業和發展。很多學生進入就業市場后，無法找到與自身專業能力相匹配的崗位。故而應調研歷屆學生的實際需求，與時俱進地規劃專業課程，才能適應新時期設計藝術專業的發展。

2.重視學生層面——個性化教學管理模式

學生因其學習能力、興趣愛好、思維性格等方面的不同，學習習慣和接受能力也有所差異。教師應在學校統一要求的基礎上，尊重學生的個性發展特點。如果只追求共性，而忽視個性，就失去了獨立思想和創造能力，這對設計藝術類專業的學生可謂是致命的。而一味地追求個性，又會使學生在畢業后面對客戶需求難以適應。因此，把握共性與個性相結合這一“度”十分重要。教師應尊重學生的愛好，鼓勵學生向自身擅長的專業領域不斷探索、深入探索。對于能力突出的學生，可以給予額外指導，使學生在這一領域更加出色。對于能力稍弱的學生，也應以鼓勵為主，因材施教，可以使學生更有歸屬感，最大程度地發揮自身的才能。

3.關注教師層面——把創作空間交給學生

傳統園丁式的教育認為，教師的任務就是挖掘、開發學生的潛能。實際上并非如此，師生間的關系不應該是主動與被動，而應該是共享共創、教學相長。教師單純地把自己的想法傳授給學生，學生就成了被動的待開發者，按照固有的思維模式去遵循、去設計，而少了自己的思考，缺乏對待問題的創新意識，最后導致了學生的惰性心理。因此，教師應該適當地把創作空間交給學生，在訓練過程中少一些條條框框的約束，激發學生的創新能力。學生也應在此過程中大膽質疑，敢于交流，突破傳統思維下教師即權威的認識，與教師平等地對話交流，虛心請教，也敢于提出獨特的見解，樹立學生的專業自信。

（三）提升全面綜合素養

1.提升學生道德品質

“欲從藝，先立德。”教師必須重視學生的德育教育，將此作為培養學生的基礎。設計藝術作品的創作，只有確立正確的價值導向，才有可能被社會長期認同，才能真正服務于人民。大學時期，是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，藝術院校應加強對學生愛國主義、集體主義和社會主義的教育，讓學生向德藝雙馨的目標邁進。使學生明白，“德”是安身立命之根，“藝”是成就事業之本，有藝無德不立，有德無藝不行。

2.加強學生文化素養

文化素養即學生所學習的社會科學知識、自然科學知識等基礎文化知識，包含對人類歷史各時期的了解，中外經典藝術作品的賞析以及中華優秀傳統文化的傳承。［3］一件精湛的設計藝術作品的創作，需要設計者對作品主題的深刻理解，對歷史淵源、現實生活等的深刻感悟，把自己的情感融入設計作品之中，才能夠展現作品的藝術魅力和價值，因此，教師要全面提高設計藝術類學生的文化素養。

3.提高學生專業素養

專業素養的提升要以專業知識、技能、實踐的提高為基礎。新時期，科學技術發展水平和人民生活質量有了突飛猛進的跨越式發展，對生活品質的追求達到了前所未有的狀態，這就對設計藝術教育提出了更高水準的要求。設計藝術教育不能只停留在有好的創意，還需要運用科技的手段去疊加、包裝、呈現，同時達到審藝學和功能學的雙重要求。

（四）師生一體化建設

（一）共享——搭建專業實踐平臺

教師可以依照學生的專業水準，將現有的設計項目或者概念設計任務安排給學生一起做。這種任務不應該是低端的重復，或是超出學生的能力范圍，而是能讓每位學生都能夠得到充分的鍛煉，使他們有信心獨當一面。除此之外，教師也可以通過校際聯系，幫助學生搭建專業實踐交流平臺，實現資源共享。

（二）共情——開展定期心理疏導

新形勢下，設計藝術類學生的自主意識增強，學習目的實用化，價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀；同時，心理問題也逐漸增多。很多學生壓力大，心理承受能力差，情緒時常不穩定。但學生內心還是比較依賴專業課教師，這就需要教師定期與學生溝通，及時發現、解決問題。專業課教師可以做一些能力范圍內的談心談話，如果問題嚴重，就需要專業心理咨詢師的介入。

（三）共評——建立自評互評制度

自評即對自己在某一時期的表現的整體評價。學生可以在自評過程中總結反思自身的優勢和不足，形成清晰的自我認知，從而主動地改善學習狀態。教師也可以在自評過程中檢查是否盡到了教師應盡的義務，不斷改進和提升。互評可分為師生互評和生生互評。［4］師生互評可以使教師更加直觀地看到學生們的反饋，對不足的地方進行適當調整。生生互評可以增進學生的相互了解，增加凝聚力，緩解矛盾。自評互評制度可以把學生們的真實想法展示出來，對于教師的教學管理工作有重要的參考作用。

綜上所述，新時期設計藝術類學生因其成長經歷、學習情況、專業需求的特殊性，更需要學校與教師采取積極有效的創新教育管理模式進行引導，這樣才能為社會培養更多設計藝術類專業的優秀人才，為傳承中華優秀傳統文化，建設社會主義文化強國作出新的貢獻。