家國情懷核心素養在統編高中歷史教材中的體現

周琛淏

（四川師范大學 歷史文化與旅游學院，四川 成都 610066）

隨著新課程改革的不斷發展與深入，在歷史學科領域，新課標提出了“唯物史觀”“時空觀念”“史料實證”“歷史解釋”“家國情懷”五大學科核心素養。所謂學科核心素養，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。”［1］它是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的綜合體現。通過培養這些學科核心素養，中學歷史課程能夠完成立德樹人的教育要求，讓學生習得學習歷史與運用歷史的能力，幫助學生實現全面發展。

歷史學科核心素養貫穿整個中學歷史教育，它不僅體現于中學歷史的教學目標之中，還體現在歷史教科書的編纂之中。歷史教科書對歷史事件、歷史人物及歷史史料的選用、敘述的方式及評價都有歷史學科核心素養的影子。

一、對家國情懷核心素養的認識

歷史學科的五個核心素養有各自的功能與要求。其中，家國情懷是諸素養中價值追求的目標。新課標指出：“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。”［1］從新課標的敘述中可以看出，家國情懷與其他四個學科核心素養的不同之處在于，前四個學科核心素養都側重培養學生的能力，家國情懷更側重培養學生的觀念，幫助學生樹立正確分析、評價歷史的歷史價值觀。因此，家國情懷可以看作是歷史課程中歷史價值觀教育的基本內容，具有培養學生形成正確歷史價值觀的功能，“是歷史學科課程目標中的最高層級，是歷史教育的根本旨歸，在五大學科核心素養中居于核心地位”［2］。

作為中學歷史信念體系的家國情懷核心素養，不僅要培養學生具有高度的國家認同感，還要培養學生的人文關懷。國家認同感事關國民思想意識形態，是維護國家存在和發展的重要條件。歷史教育因其獨特的價值而在學生的國家認同建構中發揮重要作用。［3］國家認同包含三個方面的內容：其一，國家認同講求對國家主權、國家版圖的認同，通過講解歷史上捍衛國家主權與領土的人物與事跡，讓學生能夠了解國家主權與領土是神圣不可侵犯的；其二，民族認同是國家認同的一部分，這是因為我國是一個多民族國家，每個民族都有自己優秀的民族精神，這些精神合起來一同構建起中華民族優秀的民族精神，弘揚以愛國主義為核心的民族精神有利于增強社會成員的歸屬感與認同感；其三，我國在歷史發展過程中各個民族相互交融依存，形成多元一體的文化格局，創造燦爛的中華文化，因此國家認同還應包含文化認同，中學歷史教育要傳承我國的優秀文化。可以看出，家國情懷核心素養中對國家認同感的培養可以激發學生的愛國主義情懷，增強學生對國家的認同感與歸屬感。此外，培養學生的家國情懷還可以讓學生的學習延伸至對整個人類社會的一些思考。“修身、齊家、治國、平天下”是中國優秀傳統文化中的一段經典論述，這段論述同樣可視為家國情懷核心素養的表現：既培養學生的愛國主義情懷，又培養學生對整個人類社會的關注，讓學生能夠了解人類社會發展的歷史規律，能夠判斷并維護人類社會的正義，能夠具備一定的國際視野來看待歷史。

由此可以看出，家國情懷核心素養在培養學生的價值觀方面的確具有重要作用。如何培育家國情懷核心素養是值得思考的。從歷史課堂教學的角度入手研究家國情懷核心素養的培育是一個重要的途徑，也可以通過分析歷史教材探究家國情懷核心素養。

二、家國情懷核心素養在高中歷史教材中的體現

課程標準是教材編寫的準繩，教材的編寫要嚴格遵循課程標準的要求；課程標準對教材的結構、內容等方面作出了規定，反過來說教材的內容體現了課程標準的每一項內容。前文已述家國情懷核心素養的內容，下面將以統編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》為例，試論述《中外歷史綱要》是如何體現家國情懷這一學科核心素養的。

（一）關于國家認同的體現——以《中外歷史綱要》上冊為例

增進國家認同感是培養家國情懷的一部分。新課程改革后統編高中歷史教材在選材與編寫方面十分重視對學生國家認同感的建構。通過分析《中外歷史綱要》上冊，我們可以看出教材在很多地方以不同的角度建構起學生的國家認同感，以此加強培養家國情懷核心素養。

第一，高中歷史教材中運用了大量的地圖向學生展示我國領土疆域的范圍及其變遷的歷史過程。以教材的中國古代史部分為例，上至春秋戰國時期，下到清朝時期，在講解每一個朝代時教材都會配上相應的形勢圖或疆域圖并進行文字解釋說明，讓學生能夠以更加直觀、具體的形式了解我國的領土范圍，增強對國家版圖的認同感。此外，教材還注意加入能夠培養學生海洋意識的內容，例如在第十三課的第二子目“海上交通與沿海形勢”中講解了鄭和航海的路線，教師在實際教學中可以補充講解這些內容，進一步培養學生的海洋意識。

第二，高中歷史教材很重視對我國歷史上捍衛國家主權與獨立，反抗外來侵略相關史實的敘述。以中國近現代史為例，教材中選取了一些具有代表性的人物，例如甲午中日戰爭中的鄧世昌、林永升，八國聯軍侵華戰爭時期的羅榮光，抗日戰爭時期的趙一曼、左權，抗美援朝戰爭時期的“特級戰斗英雄”楊根思，等等。通過描寫這些人物的事跡，學生體會英雄人物身上的精神與光輝，在教師的正確引導下既以英雄人物的精神為自己的榜樣進行學習，又培養愛國愛民的歷史情懷。

第三，統編高中歷史必修教材加入了許多民族融合的歷史史實，對于增強學生的民族認同感有重要意義。教材的中國古代史部分設置了四個單元，分別是“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”，這四個單元將我國多民族國家發展的基本脈絡梳理清楚，使學生能建構起一個相對完整的多民族國家發展歷史框架。每個單元中都列舉了一些民族交融的史實，如第五課第一子目的第二段、第三子目的內容，第十一課“遼宋夏金元的經濟與社會”等都有涉及民族融合的一些具體的史實，讓學生能夠了解少數民族對中國歷史發展的貢獻，使學生在對民族歷史有更深入的了解的同時產生自信心與自豪感。對于維護中華民族的團結一心是極好的，不僅能夠滿足家國情懷核心素養中對弘揚以愛國主義為核心的民族精神的要求，還能夠滿足新課標中對《中外歷史綱要》要做到“深化對中華民族多元一體發展趨勢的認識”的這一要求。值得一提的是，《中外歷史綱要》上冊在課程最后設置了主題為“家國情懷與統一多民族國家的演進”的活動課，若能合理進行該活動課將對加強學生的民族認同與家國情懷培養有巨大幫助。

第四，新課標對高中歷史的課程目標要求為“了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”［1］。教材列舉了一系列史實用于培養學生對這些優秀文化的認同感。《中外歷史綱要》上冊在古代史部分分別列舉了從春秋戰國到明清時期中華民族在思想、史學、文學、天文歷法、農學、醫學、教育、水利工程、科技等方面取得的成就，讓學生能更多地認識中華優秀傳統文化；在近代史部分通過對辛亥革命、新民主主義革命和社會主義革命等史實的闡述，引導學生建構近代中國為救亡圖存進行革命的歷史脈絡，使其從這些脈絡中認識到中國共產黨對中國革命的重大影響，理解革命老前輩身上展現的革命文化和革命樂觀主義精神；在現代史部分，通過闡述中華人民共和國成立后進行的社會主義建設及改革開放后的社會主義現代化建設新時期的相關歷史，使學生能感悟到社會主義先進文化所具有的強大的生命力及以改革創新為核心的時代精神。總的來說，這對學生認同中國的優秀文化，培養崇高的家國情懷，樹立文化自信有很大幫助。

（二）關于人文關懷的體現——以《中外歷史綱要》下冊為例

學生的人文關懷同樣是家國情懷核心素養的一部分。培養學生的人文關懷，不僅體現在要使學生能夠了解世界上其他國家文明的獨特性，借此培養學生的國際視野，還要能夠讓學生認識人類歷史發展的趨勢，了解維護人類社會正義、促進人類共同發展的重要性。統編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》下冊主要講述世界史方面的內容，要求學生在學習時要將目光放眼到全世界，以寬廣包容的視角學習世界歷史。

第一，《中外歷史綱要》下冊按照時間順序，介紹不同時期不同地域的歷史文化。教科書前兩個單元“古代文明的產生與發展”“中古時期的世界”著重介紹古代及中世紀歐洲、亞洲、美洲、北非的文明的一些特征。自文藝復興與新航路開辟之后，歷史的車輪進入近代史的范疇，教科書介紹了這一時期中的一些比較典型的歷史事件，如新航路開辟，歐洲文藝復興、啟蒙運動、近代科學技術的興起，資本主義制度的確立，馬克思主義的誕生，等等。這些歷史反映出的是世界歷史文化的多樣性，通過學習，學生能夠在全球化發展的背景下更好地培養家國情懷，同時達到新課標“了解世界歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，具有廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀”［1］的要求。

第二，教材對課程單元的設置反映出世界歷史發展的趨勢是不斷向前的。盡管在向前的過程中有一些曲折，例如伴隨新航路開辟而來的罪惡的“三角貿易”、兩次世界大戰、冷戰格局等，但是教材仍然展現從一開始各地域間的文明相互隔絕，到地理大發現后人類文明逐漸連為一個整體，到工業革命讓人類各個文明間結合得更加緊密，以及到現在世界多極化的趨勢這樣一條大的線索。這一連串的歷史線索無疑勾勒出整個世界的歷史在不斷向前進。教師在教學的最后應當幫助學生建構起歷史發展是不斷向前的這樣的觀念。

第三，教材還反映出對人類社會正義的思考。例如第七課的第二子目“商品的世界性流動”反映出罪惡的“三角貿易”，第三子目“早期殖民擴張”從全局角度出發指出這種殖民擴張對被殖民地而言是一場巨大災難。教材同樣編寫了被殖民地人們奮起反抗的事跡，如第13課“亞非拉民族獨立運動”、第十六課“亞非拉民族民主運動的高漲”。教材的最后第二十三課“和平發展合作共贏的時代潮流”列舉了人類面臨的發展問題，以及解決這些問題的“中國方案”——如“一帶一路”合作倡議、“亞投行”等，指明了和平與發展才是時代的主題。這可以看作是一種人類社會的正義，通過對人類社會正義的思考，培養學生對國家甚至是對整個人類社會的深情大愛。

三、結語

從《中外歷史綱要》的內容中可以看出，統編高中歷史必修教材非常重視培養學生的歷史價值觀，以單元為線索，依照一定的邏輯順序通過圖文并茂的形式讓學生在學習歷史知識、鍛煉歷史分析評價能力的同時培育家國情懷，樹立正確的歷史價值觀。

培養家國情懷核心素養，能增進學生對國家的高度認同感及對祖國的歸屬感、責任感與使命感，同時讓學生樹立崇高的愛國主義情懷，能夠為了國家富強與人民幸福而不懈奮斗，并且樹立全球化的視野，在弘揚中國特色社會主義核心價值觀的同時能夠辯證地看待外國的文化。《中外歷史綱要》上、下兩冊教材在編寫過程中使用明線或者暗線巧妙地將家國情懷核心素養融入其中，并且設置相應的活動課加強對學生家國情懷的培養。

家國情懷核心素養是發揮歷史教育育人功能的重要標志。它貫穿于整個高中歷史教材之中，是高中歷史教材的“靈魂”。中學歷史教師在備課過程中應當把握教材中體現的家國情懷核心素養然后合理運用，在培養學生歷史價值觀的同時培養學生為國奮斗的理想追求。