“新師范”視野下地方性本科院校團教協作的路徑探索

劉廣亮 長江師范學院

新時代，我國將立德樹人作為學校教育的根本任務，將立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。中共中央國務院下發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》、教育部等五部委印發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》等都把建設“新師范”作為我國新時期全面提升教師質量的戰略選擇。新師范教育，是指在傳統師范教育的基礎上，更加重視高水準、系統化、智能化、開放性的教育，形成師范教育新目標、新形態、新模式。“新師范”教育背景下，地方性本科師范院校如何培養人才，通過哪些途徑培養人才，成了亟待解決的問題。

高校育人工作的軸心是教學和團學。其中，教學工作是在教學計劃的統一規范下，強調課程、教材、教師等的直接教育作用；而團學工作的思想性強，在強調專業學習的同時，第二課堂和校園環境等氛圍的營造必不可少。所以，在“新師范”的背景下，思考從教學和團學兩個層面培養符合時代教育潮流的“師范生”成了學校人才發展目標實現的重要課題。如果說以往團教協作是以老師為中心，教導學生學會“WHAT”的話，那么“新師范”視野下，團教協作的培養目標就是以學生為中心，培養學生“HOW” 的能力。

建立全員協同育人機制，搭建團教協作的上層設計

架構符合“新師范”建設的人才培養方案，提出“1+3”（一個方案，三支隊伍建設）工作體系，要求“破解教學團學兩張皮，各自為政的做法，在教學體系設計時注重第二課堂和第一課堂相結合，課內實踐教學與課外學生科技活動、文化活動等團學活動相結合。第一支隊伍由相關職能部門組成，其中教務處負責整體課程的架構和考核，學工部、團委負責實施具體的措施和第二課堂的管理和安排。第二支隊伍由學院團學組織組成，負責具體的管理和監督。第三支隊伍是由二級學院分管教學的院長負責，在教學環節中強化“教學、團學”雙師型教師隊伍建設，建立健全本專科學生導師制，強調專業教師課堂外的具體建設任務。

有了整體架構后，根據學校整個團學工作的特點，再整合各種服務等環節，在學校的整個人才培養方案中凸顯“德育教育+專業教育+實踐教育+技能教育”的模塊式人才培養特點，貫穿“新師范”人才培養的全過程，使團學活動的目標價值指向人才素質的培育點，統籌課堂內外，實現功能互補。

深化育人方式改革，“師范生”培養德育教育潤物無聲

立德樹人是“新師范”背景下學校一切工作的標準。所以，高校育人工作的第一項重要的工作就是德育，培養學生的品德情操。“師范生”的品行教育是要以圍繞課程建設為基礎，引導團學工作的內涵融入到整個課程建設的方案中，使學生在不知不覺中明白德育培養的重要性。

首當其沖的是在課程的模塊建設中，重視在課堂上培養學生的人生觀、價值觀和教育觀，力圖構建“大思政”教育體系，將專業教育與成才教育有機結合。德育培養重視模塊化教育：大一學生重視德育教育，大二學生重視德育養成，大三學生重視德育實踐，大四學生重視德育能力應用的分階段培育體系。以學生為中心，將社會主義核心價值觀、習總書記新時代中國特色社會主義思想以及紅色文化、傳統文化等融入學生德育能力養成教育體系，通過校園文化建設凈化師范生德育能力養成環境。

再一個是充分發揮“青馬工程”“大學生理論宣講團”等高校品牌的作用，開設“青馬工程師范班”，將團學案例引入宣講課堂，有針對性地對師范生進行“精英”德育教育。

專業教育凸顯開放協同，“師范生”培養第一課堂專業化

“新師范”培養第一課堂凸顯專業化，不能用守舊的思想培養“理論化”的課堂建設，應該以開放協同為“新師范”培養思略。

首先，暢通人才選用渠道，在實踐教學環節招聘中，不再唯學歷論。面向全國招聘有經驗的中小學教學名師，分學科選聘，承擔學校師范生實踐教學環節的教學任務。

其次，建立職前培養和職后培訓的雙線模式。職前培養注重專業化：通過分類考核，選派專家學者參與中小學教育科研和校本研修活動，建立與中小學聯合開展教學、科研和師范生培訓等合作機制，校企合作，聯合培養。職后培養注重信息化：對已畢業的師范生進行跟蹤記錄，并詳細記載其發展軌跡和培優方案，而后進行定期反饋，做好對照總結。

最后，“新師范”培養多元化。按照“一人多專”的建設思路，從大一分類建設師范生的師范技能。按照高考文理分類，在大類板塊中實行不局限于一科教學，分類培養“一人多專”的新“教師”。

第二課堂納入實踐教學體系，“師范生”培養注重興趣愛好

以培養學生興趣愛好、創新能力為內核，圍繞實踐教學體系中的培養內涵，把第二課堂活動內容納入實踐教學體系，明確以應用型人才培養模式的構建與實踐為主導，使“師范生”的實踐培養和理論培養有機融合成完整的育人體系。

如在思想政治教育專業的教學模塊，特別開設“青年馬克思主義者”培養工程項目，將專業教學與“青馬工程”有機結合，利用第二課堂活動品牌促進學生教與思。在學生實踐活動的安排上，全方位開展長效化實踐教學活動，做到課堂內外聯動、校園內外互補。實行“四走”實踐教學方案，即走上講臺練基本功，充分利用課余時間開展“早講晚練”“你書我寫”活動。

技能教育借力“互聯網+”，“師范生”培養探索聯動融合

“新師范”課程培養體系融入“互聯網+”的教育理念，促使傳統課堂教學向信息化、智能化方向發展。

第一，搭建以“智慧教室”為核心的第一課堂。使用教學團學互動APP，強調學生“任意步調、任意地點、任意時間及任意方式”的訴求，形成一個學校、老師、學生多維度的教學體系。例如，語文教育可以突破傳統課程講授內容死板、媒介單一的固化模式，解決語文教學閱讀內容碎片化、知識零散、體系不完整等問題，并開設影視作品在線解讀課程，達到對文學作品的精準解讀。

第二，第二課堂借力第一課堂，線上線下學習深度融合。師范生可以利用“智慧教室”系統以及新媒體平臺，創建虛擬班級，每月一個學習主題，利用碎片化的時間在線上開展不同的專業活動，學習汲取知識。在鄉村支教、志愿服務等方面創新運用“互聯網＋志愿服務”的新模式，有效對接服務師范生群體的需求開展實踐活動，不只重視頂崗支教的實踐教學，更要培養師范生的獲得感和成就感。

總之，“新師范”的建設離不開團學和教學的雙線培養。教學工作要從人才培養方案出發，建立全員協同育人體系，明晰人才培養的第一課堂路線圖。團學工作要強調“從學中做，從做中學”，強調第二課堂、校園環境等人文氛圍的間接影響和熏陶。“德育教育+專業教育+實踐教育+技能教育”人才培養模式和第一課堂第二課堂融合聯動有機結合，貫穿人才培養的全過程，重視學生學習“HOW”的能力，才能在新時代教育潮流中，體現學校的辦學特色和辦學品牌。最后，在地方性師范型本科院校中，只有師范型專業平臺發展好了，才能更好地指引非師范專業的發展導向。利用師范專業的教師教育平臺和優勢，提升學校非師范專業學生的整體素質；利用非師范專業的應用型學科優勢，提升師范專業學生學科素養，建立“雙線融合”學術通道，構建起師范專業與非師范專業“學科資源共享、專業優勢互補”的共生共長建設局面，為地方性本科師范院校的發展奠定堅實基礎。