不同學科背景下高校思想政治理論課混合式教學模式探索

惠 斌

（西安明德理工學院，陜西 西安 710124）

混合式教學模式是未來教育教學領域的必然發展趨勢之一，其在保留了傳統教學模式優勢及精髓的基礎上融入了當今先進的線上教學內容，為教育教學注入了新鮮血液，大大提高了教育教學工作的整體質量。以下筆者結合高校思想政治理論課教學情況，就混合式教學模式的具體應用及改進措施提出看法和建議。

一、關于混合式教學模式的簡要闡述

（一）混合式教學模式的定義

何為混合式教學模式，筆者在學習和研究的過程中發現目前國內外對于混合式教學模式的定義尚未統一，綜合多方觀點。筆者將混合式教學模式的解釋整理為：混合式教學模式是一種結合傳統課堂教學與在線教學的綜合型教學模式，本質是線下教學與線上教學的有效融合，為教師的教學工作及學生的學習提供了更多選擇。在混合式教學模式應用過程中，教師占據主導地位，學生占據主體地位，各自權利分明，教師與學生都需要參與到具體教學當中，教師的教學熱情及學生的學習積極性得到更大的提升。

（二）混合式教學模式的優勢

之前高校思想政治理論課教學工作中，教師多以課堂教學為主要教學方式，教師在課堂上講授知識，學生在課堂上學習知識，課堂便是一切教學工作的主要開展陣地。混合式教學模式和傳統課堂教學方式相比，優勢主要集中體現在以下幾個方面：第一，混合式教學模式更具先進性，更符合新時代教育教學工作的新形勢。混合式教學模式在包含傳統課堂教學基本要素、教學特征、教學手段的基礎之上，充分利用當前社會最具先進性的網絡教學要素，成功打破了傳統課堂教學的時空局限。第二，混合式教學模式可利用的資源更豐富。混合式教學模式是線上與線下緊密結合的新型教學模式，教師在實際教學工作中可以隨時利用豐富多元的網絡教學資源，學生可以隨時根據自己的學習需求在網絡平臺上搜尋及使用與之相關的網絡資源。第三，混合式教學模式讓學生學習更加方便。在混合式教學模式下，學生只要具備上網條件，便可隨時觀看網絡教學平臺上面的教學視頻，也可自主安排時間參與線上討論探究，完成線下作業，在很大程度上提高了學生參與學習的自由程度，學生的學習更具便捷性。第四，混合式教學模式減輕了教師的教學壓力。之前的教學模式下，教師需要全程參與和監督學生的學習，煩瑣的教學工作會占據他們所有工作時間和精力，但隨著混合式教學模式的應用，很多以前需要親身安排的教學任務都可以選擇通過線上教學平臺完成，教師可以留出更多的時間參與一些教學研究工作，在完成好教學工作的同時參加一些科研活動、培訓活動等，逐步提高綜合素養。

二、混合式教學模式是高校思想政治理論課改革與發展的必然選擇

在科學技術特別是信息技術的飛速發展下，我國教育教學改革工作早已逐步向縱深方向發展。其中，線上線下這種混合式教學模式便是先進信息技術快速發展過程中衍生的先進教學模式。混合式教學模式最大的特點是成功將傳統教學方式的優勢和網絡化學習的優勢緊密融合，混合式教學模式不僅幫助教師更好地發揮自身引導、啟發及監控教學的價值，還最大限度地尊重了學生的學習主體地位，全方位調動了學生參與學習的積極性與主動性。

混合式教學模式是當前高校思想政治理論課改革與發展的必然選擇，原因具體體現在以下幾個方面：第一，新時代的大學生群體早已經將互聯網作為學習與生活中不可或缺的重要組成部分，大學生的學習離不開互聯網。因此，高校思想政治理論課的教學工作必須尊重現在大學生群體的新的學習需求，要充分認識到互聯網在大學生心目中的重要價值，意識到只有贏得互聯網才能贏得大學生，只有將互聯網融入實際教學中，學生們才會對思想政治理論學習表現出持久的興趣。第二，高校思想政治理論課教學只有過好網絡關，才能過好時代關，才能夠接受住時代的考驗，才不會被新時代所淘汰。網絡教學已經成為新時代教育教學工作的必然發展趨勢。高校思想政治理論課教學必須緊緊跟上這一趨勢，盡可能多地在實際教學工作當中融入更多的網絡元素，在重視發揮傳統思政課教學優勢的同時，充分利用圖像、音頻、視頻等先進的信息技術，與此同時還可利用慕課、微課等網絡教學資源，充分發揮在線開放課程的優勢，把“面對面”與“鍵對鍵”結合起來，構建體現信息技術與教育教學深度融合的課程結構和教學模式，回應大學生普遍關注的熱點、難點、焦點和深層次問題，使思政課教學更有深度、廣度和溫度。

三、不同學科背景下高校思想政治理論課混合式教學模式應用策略

（一）科學合理安排線上與線下教學的時間和內容

混合式教學是將線上教學和線下教學融合的新型教學模式，既然是兩種教學模式的結合，首要的前提條件之一是對線上與線下教學的時間和內容作出科學合理的安排，要針對思想政治理論課的教學計劃合理配置線上教學與線下教學的課時、內容及其他資源等。關于如何科學合理地安排好線上與線下的教學，筆者提出以下幾點建議：第一，思想政治教師在安排線上與線下教學的時間時要認識到，線上教學與線下教學是相輔相成的關系，任何一種教學方式都有優勢，也有弊端，二者需要互補，但不可相互替代。線上教學雖然更具先進性，更容易受到學生的關注，但是，線上教學存在知識輸出與理念傳遞的零散化與碎片化劣勢，如果教師一味迎合新時代教學工作的新需求，一味迎合學生的學習偏好，在課時安排上偏向于線上教學這一新模式，就必然在一定程度上對學生的學習造成負面影響，諸如其會削弱學生對思想政治理論知識的整體掌握效果，而且學生可以借助網絡平臺操作的技術優勢完成學習任務，學生的學習主動性會在潛移默化中逐步降低。第二，準確認知和把握好線上教學的時效性。現在大學生群體通過線上學到的思想政治理論知識多是教師提前錄入網絡平臺當中的，呈現在學生面前的時間與教師錄制視頻的時間存在錯位，這一時間差很有可能出現資源方面的變動，特別是時事政治或者新聞熱點事件等。這是思想政治教師使用線上教學方式時必須高度重視的內容，一定要確保線上教學內容的時效性，如果線上講授內容真的出現了實時變化，就一定要在線下課堂及時補充講授，確保學生們接收和學習到的都是最新的知識和理念，保證教學內容與社會實踐、時代發展同步。第三，優化合理配置線上線下教學資源。課堂教學可利用的資源多以書面資料為主，諸如思想政治教材、教師準備的課件及講稿、教學大綱等，線上教學資源相對更加豐富一些，其在將課堂教學這些平面化的教學資源轉化成為網絡平臺資源的同時還可以借助網絡平臺上面更多類型的資源，諸如教學案例庫、視頻資源庫、文獻資料庫等。基于此，思想政治教師一定要對線上線下所要利用的教學資源提前做好優化配置，明確清楚哪一種教學方式可使用什么樣的教學資源，避免出現資源重復利用或者教學資源閑置的問題。第四，教師要樹立全局觀，在具體教學安排上做到統籌兼顧，保證線上教學與線下教學內容銜接的緊密性，互為補充，切忌重復出現。關于思想政治理論課中涉及的一些基本知識、基本原理及基本觀點，完全可以放置到線上教學資源當中讓學生們自主學習，在線下課堂教學過程中，思想政治教師可以不再針對每一個知識點逐一詳細講授，應該將課堂教學重心放在對思想政治理論課知識體系的宏觀分析、邏輯結構的系統把握、重點與難點的解釋說明上。換而言之，思想政治教師應該明確清楚線上教學與線下教學各自的任務和目標，針對線下課堂教學，任務和目標應該是知識梳理與答疑解惑，將線上教學中遺漏的或者錯失的最新理論知識或者社會熱點及時傳輸給學生。

（二）全力維護好教師和學生參與教學和學習的積極性與自律性

高校思想政治理論課教學工作應用混合式教學模式雖然在一定程度上提高了思想政治理論課的教學質量，但是，教師和學生參與教學和學習的積極性并不是很穩定，混合式教學模式存在一定的弊端和劣勢。采用混合式教學模式，只要可以登錄網上平臺，具備上網條件，那么教師和學生隨時都可以進行交流和學習。但是，思想政治教師在開展線上教學工作的過程中應該逐漸感受到學生通過線上教學的方式學習思想政治理論知識時對教師的依賴性變得越來越低，因為在網絡平臺上，學生們獲取相關知識非常便捷。如果學生在學習方面有任何問題，第一反應是尋求網絡資源的幫助，而不是向老師提問，久而久之，就必然會慢慢弱化教師在教學過程中的主導作用，學生不再需要教師的引導便可自行學習和尋找到問題的答案，教師內心的失落感自然會越來越重，對線上教學工作的投入參與熱情會隨之降低。另一方面，線上學習中存在的學習資源雷同及考核評價方式單一等問題在一定程度上影響學生的學習興趣，學生對線上學習這一方式的新鮮感一過，自然會和對待課堂學習方式的態度一樣，學習興致變得越來越低。要想確保混合式教學模式的教學質量，高校必須想辦法全力維護好教師和學生參與教學和學習的積極性。

首先，從教師角度分析。

第一，思想政治教師要正確定位自己的角色。在思想政治理論課教學中應用混合式教學模式，教師不再是傳統教學模式下的權威形象，更多的是在教學中發揮好主導作用，扮演好教學組織者和指導者的角色，為學生提供更加豐富的教學資源，加強對學生學習方法的指導。與此同時，教師還要根據學生的學習狀態和學習成果，積極主動地和學生交流溝通，和學生做朋友、做親人，讓學生愿意打開心扉信任自己、依賴自己。

第二，高校要進一步保障教師權益，逐步調動教師積極性。混合式教學模式的應用對于思想政治教師來說是一項不小的考驗與挑戰，為了順利推進混合式教學模式，教師需要比之前花費更多的時間和精力，在完成課堂教學任務的基礎上，還需要精心設計和策劃線上教學方案，花費很多時間和精力錄制線上教學視頻、收集線上教學資源等。為了更好地調動和維護好教師的工作積極性，筆者建議高校應該進一步保障教師的權益，深入思想政治教師群體，了解教師們的想法和實際需求，盡可能讓他們在物質層面與精神層面獲得更多的滿足感。與此同時，高校應該多為思想政治教師爭取和創造參加培訓、學習的機會，鼓勵思想政治教師多走出校園去參加同業者的經驗交流與分享活動，多參加先進信息技術的學習活動等，逐步提高專業能力與技能水平。

其次，從學生角度分析。

在思想政治理論課教學過程中應用混合式教學模式，對于學生來說是一種相對新鮮的學習方式，在極大程度上提高了學生的自主性，拓寬了選擇空間。線上教學徹底打破了時空局限，學生不必按照固定的時間和固定的地點學習思想政治理論知識，而是可以根據實際情況自主安排學習，為學生提供了非常廣闊的自由空間。對于部分自我約束能力較弱、學習目的性不強的學生而言，線上學習因較缺乏有效的監控手段，學習過程有可能走過場。要避免這一情況出現，除保證提高平臺運行質量、提升運用技巧、豐富線上資源之外，更要求教師從學生需要出發，豐富教學資源、提升教學技能，讓學生明確學習目的，加強自我約束，提升學習主動性。對于重點與難點，學生要充分利用網絡平臺上的視頻、課件、習題等資源反復觀看與練習，解疑釋惑，鞏固提高;對于社會熱點、時事政治，要利用好溝通交流平臺，與老師、同學及時討論，撥云見日，明辨是非，透過現象看本質。

（三）科學謹慎選擇線上思政資源

思政教育工作與不同專業課程的融合角度是不盡相同的，特別是在混合式教學模式的應用下，教師一定要秉承科學謹慎的態度選擇適合自己所負責專業的線上思政資源。不管是哪一門學科，都會涉及專業發展歷史脈絡的梳理。在講述相關內容時，教師可以注重多收集一些發展歷程中所體現的思政理念，并重點介紹發展歷程中的專業成就，以此增強學生的文化自信，讓學生更深入地理解和感受專業文化。各種專業課都會及時更新專業知識，也會隨時關注熱點時事與專業之間的聯系，目的不僅僅在于讓學生學到最前沿的專業知識，還為了更好地激發學生的學習興趣。教師可以在開展相關內容的教學工作時，進一步提高學生們對國內外專業現狀的認知程度，讓學生們了解國家當前需要的是什么樣的專業人才，引導他們樹立正確的職業觀和明確的奮斗方向，這也是思政教育的重要內容。

綜上所述，高校思想政治理論課上要想最大限度地發揮混合式教學模式的價值和作用還需要經歷一個相對漫長的過程，思想政治教師必須結合實際教學情況，積極主動地發現問題，客觀理性地剖析原因，制定出切實可行的解決方案，確保思想政治理論課獲得理想效果。