高職院校大學生職業生涯規劃與創新創業教育相結合

吳長城

（信陽職業技術學院 建筑工程學院，河南 信陽 464000）

依據高職生特點，高職院校將大學生職業生涯規劃與創新創業教育融合，能夠更好地幫助學生明確發展目標、培養創新精神和創業能力，更好地對學生進行日常管理。

一、高職院校學生特點

近些年，市場大量需求高技能人才，我國高等職業教育迅速發展，辦學規模進一步擴大，2019年高職院校在已經擴招的基礎上再次擴大招生100萬，高職院校的在校生數量激增。學生的大量涌入給高職院校教學和學生管理工作帶來更多新的挑戰。高職院校擴招以后，錄取門檻降低，生源素質隨之降低。有高考成績不高的高中生，有對口升學分數較低的中職生，還有學校自主命題單招錄取的社會各類學員，甚至還有免試人員。一些高職學生在學習習慣、態度、行為方式等方面存在一定的問題。

（一）職業目標不明確，學習動力不足

調查發現，一些高職學生高考前對專業具體情況不甚了解，十分隨意或者盲目從眾地填寫志愿，上了大學之后，才發現所學專業并不是自己感興趣的專業，當然，大部分學生在入學前從未進行過專業的職業興趣測評，所以不知道自己的專業興趣所在，加上專業理論課枯燥乏味，導致部分學生專業學習比較懈怠，只為混張畢業證書，缺乏大學三年的學業規劃，更缺乏對將來的職業規劃。一些高職學生抱著混日子的思想，對專業技術和實踐技能學習一知半解，甚至不求甚解，當一天和尚撞一天鐘，考試應付差事，對理論知識學得怎么樣、實踐技能掌握多少不關注。另外，一些高職院校通過大量考查課考試或“清考”等降低了畢業要求，讓部分學生產生了沒有學習目標、不好好學習也能畢業的想法。部分學生課余時間玩手機游戲，有些學生甚至在課堂上也沉浸在手機的世界里。針對在校大學生使用手機這一現象，麥可思研究人員對大約1500名大學生調研，于2018年公布了相應的調查報告，報告顯示，大約八成大學生出現諸如“手機依賴”的問題，“聊天”“娛樂（打游戲、看直播等）”等是學生在課堂上普遍熱衷的活動。不難看出，當下手機游戲等成為影響高職學生正常學習的重要因素之一。

（二）組織紀律性不強，自我控制能力亟待提升

一些高職學生是獨生子女，還有一些學生的家庭條件較好，父母較縱容，從小養尊處優，極易養成不講道理、占有欲強、自私自利等不良心理，有時候因為缺少同齡人生活的環境，集體意識較淡薄，缺少集體主義榮譽感，熱衷一個人行動。由于父母給予了他更多資源上的幫助，使得他們不肯吃苦，在自主生活能力、價值判斷力上較匱乏，組織紀律性不強，一些學生存在曠課遲到、上課不遵守班級紀律、抄襲作業、考試作弊等行為。

較之中學生活，大學生活更豐富，缺少父母在身邊約束，高職學生有更多時間及空間自由，社團活動、學生干部工作、宿舍活動、專家講座、自習、游戲、戀愛等多元化的活動，使部分學生很難合理分配好學習與娛樂的時間，同時還有部分新生進入大學之后，聽信大學每科只要及格就好的說法，更容易造成新生學習動機不明，影響他們的學習熱情，僅僅將學習當作大學生活很小的一部分。

（三）思想行為知行不一，自卑感相對較強

高職學生心智發展較不成熟，易出現急功近利的問題，而且一些高職學生沒有形成正確的價值觀，出現諸多知行不一的問題，呈現矛盾性特點。如對“考試作弊的態度”的調查中，有三分之二的學生表示反感作弊現象，但若考試面臨問題時，部分學生對作弊還是心向往之。有超過40%的學生承認“為了達到一些目的，會動搖講誠信的信念”［1］（94）。而針對損壞公物、任意吐痰、不遵循公共秩序等行為，學生幾乎都認為這不正確，不過不排除自身過往有這樣的行為，說明當前部分學生在世界觀及社會公德等方面依然有不足之處，存在比較明顯的知行不一問題。

除此之外，根據調研資料顯示，高職學生比較自卑，一些高職學生在高中或中職時成績較差，有些人并不情愿就讀，而是逼不得已才去上學，因此部分學生的思維起伏較大。高職學生較之于一般高校，考試成績相對較差，同時高職院校辦學時長有限，所以辦學基礎不強，較一般本科院校差距較大，同時一些學生思想動力不足，使得對自身未來發展產生迷茫與消極情緒，缺少奮斗目標，在一定程度上增加了高職學生的自卑感。

以上這些高職學生的不足之處，給高職院校教學和學生日常管理工作帶來了新的挑戰。探索利用大學生職業生涯規劃與創新創業教育融合加強教學、管理是兩門課程的應有之義。

二、大學生職業生涯規劃與創新創業教育的關系分析

大學生職業生涯規劃，不僅是高校教務部門開設的一門課程，還是學生管理部門的一項常規工作，具有很強的綜合性。針對大學生進行在校學業規劃和未來人生職業規劃，讓大學生明確學業目標和職業發展方向，可以增加內在動力促進大學生積極認真學習。在建構高校職業生涯教育體系的過程中，要求以學生持續發展為重點，積極落實“終身教育”的基本觀念，不僅要在高校課程中積極貫徹職業教育，還應該包含文化及心理健康教育，讓學生大膽而自信地步入社會，和社會保持與時俱進。［2］（5）通常來說，職業生涯規劃是否具備可操作性和科學性，會影響大學生的學習及生活品質。職業生涯規劃若能認真執行，不僅會增強大學生在校期間的學習效果，還對大學生走出校門后的職場表現有積極影響。

創新創業教育，一般被稱為雙創教育，主要目的是培養學生的創新思維品質和創業素養，鍛煉培養學生的創新創業能力，讓大學生走出校門之后具備良好的創新思維品質，能夠靈活應對職場或者自主創業。高校創新創業教育作為高校育人的重要組成部分，不僅僅是素質教育，還是一種適應當前經濟發展要求的創新型人才培養方式。

職業生涯規劃與創新創業往往是相輔相成、相互促進、相互影響的。職業生涯規劃可以讓學生明確未來的職業發展方向，創新創業教育能夠有效地培育學生的創新思維及創業能力。具體來說，首先，職業生涯規劃是創新創業的重要前提，學生在進行自主創業前，要對自身優勢、興趣、知識、技能、職業價值觀等全面認知，對職業環境、社會需求進行有效評估，職業生涯規劃教學能夠實現上述目標。學生通過個性化的職業規劃，能夠充分地了解主客觀環境，穩步地實現創業目標，全面地發展自身創新能力，相應地提高創業效率。其次，通過合理化的創新創業活動，能夠有效推動學生編制合理的職業生涯規劃，一些大學生一開始對創業往往好高騖遠，不切實際，在編制職業生涯規劃的過程中，無法全面地考量社會的創業生態，一旦真正步入社會之后，職業目標會慢慢發生變化，在校園開展創新創業工作，能夠幫助學生進一步探索自身職業，優化自身預想的職業生涯規劃，更好地契合社會發展。在校園進行創新創業能力培養的過程中，學生能夠摸索職業，調整完善自身預設的職業生涯規劃，更好地滿足社會發展變化，實現自身的最大價值。［3］（258）

職業生涯規劃和雙創教育，都是為了讓大學生擁有高質量的職業發展機會，根本目的是一致的。職業生涯規劃重在全面認識自我、認識社會，提高執行力，雙創教育關注創新思維品質和創業能力素養的培育，兩者是相輔相成的，職業規劃指明的是職業發展方向，雙創教育奠定的是職業基礎。所以，職業生涯規劃和雙創教育是緊密聯系的，將二者融合起來，方向更明確，基礎更牢固，效果更明顯。

三、高職院校大學生職業生涯規劃和雙創教育存在的問題

（一）教學主體能力不足

教育部對職業生涯規劃和雙創教育高度重視。2007年教育部通知：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”2010年教育部下文明確指出：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。”由于大學生職業生涯規劃和雙創教育起步較晚，雖然經過十幾年的教學改革，因此全國高校依然沒有形成合理的體系機制，職業規劃課程及雙創課程存在布局不合理、整體教學水平有限、教育內容個性化不足、教學時間布局不科學、教學喪失系統化及模塊化、教學重理論輕實踐、課程缺乏持續性跟蹤指導、教育效果不明顯等突出問題。

（二）職業生涯規劃和雙創師資隊伍匱乏

一些高職院校缺少有關職業生涯規劃及雙創教育的專業課老師，這些課程常常交給不同專業的輔導員、行管人員兼任，一些教師沒有經過系統的課程學習，沒有教學計劃，不了解教學目標，只是經過簡單的培訓，有的甚至沒有參加過培訓就給學生上課，邊學邊教，避實就虛，避重就輕。一些教師缺乏實踐操作經驗，課堂上只能講授一些理論知識，不能夠有效吸引和指導學生，課堂效果較差。

（三）大學生職業生涯規劃和創新創業教育融合效果不佳

緊密地融合大學生職業生涯規劃教育及雙創教育逐漸成為未來推進高等教育的重要態勢。從當下二者結合的情況來看，融合的效果還亟待增強，具體來說，首先，缺少全局化的規劃布局，造成教育融合持續性不夠。在現實教學中，大學生職業生涯規劃和雙創教育在融合上只是象征性地聯系在一起，未整體構建，并未在目標、方式、內容、評價等方面結合，造成連貫性不足，二者未能實現深層次的融合。［4］（24-25）其次，目前職業生涯規劃和雙創教育都比較偏向理論教學，實踐活動不足，在推動大學生職業生涯規劃及雙創教育的過程中，僅僅從理論層面進行論述，整體來說，沒有從實踐方面切入，很難達到實質性的效果。

（四）大學生職業生涯規劃和創新創業教育與學生日常管理脫節

大學新生普遍認為大學生活會比高中輕松，因此會有懈怠情緒，這種認知非常不利于學生自身發展，也不利于班級管理。高職院校的一些大學生沒有職業目標，存在沉迷游戲、上課睡覺等行為。造成這一現象的主要原因是，職業生涯規劃和雙創教育沒有扎進學生心里，在學生的日常管理中沒有發揮應有的作用。如果學生沒有職業目標和創新思維，不了解自己、專業及社會需求，就會給學生管理帶來諸多困難。

四、加強職業生涯規劃和創新創業教育融合的措施

高職院校務必全面考量高職院校學生的個性化特征，正視職業生涯規劃、創新創業教育課程教學及學生管理方面存在的問題，積極探尋二者有效融合的措施。

（一）有機融合課程教學與學生教育管理工作

職業生涯規劃和創新創業教育不僅是兩門不同的課程，還是學生日常管理的重要載體和工具。要想增強職業生涯規劃和創新創業教育效果，一方面，教學上必須從宏觀規劃，加強課程建設，以課程為依托，在內容上找到二者之間的聯系，將大學生職業規劃和雙創教育融合，確保二者能夠連貫地融合為一個整體。緊緊依托就業及創業不斷建設融合課程，進一步整合工作技能、創新觀念、創業質量，構建新型化的課程體系。另一方面，學生管理上，職業生涯規劃和創新創業教育必須與學生教育管理相融合，為了糾正學生的認知偏差，輔導員要利用入學教育機會專門為學生普及職業生涯規劃的重要性，調動學生的積極性和內驅力，讓學生明白應該充分利用寶貴的大學時光成長成才，不要虛度光陰。繼而利用主題班會、就業創業課堂、就業創業比賽指導等方式，將職業生涯規劃教育、就業創業知識與技能的傳授、就業創業政策的解讀貫穿于學生在校學習的全過程，幫助學生明確目標、促進行動。把自我認知、學業目標、職業目標、執行力等融入學生日常教育管理中，把創新思維品質融入對學生綜合素質的評價中。學生生活充實了，班級管理的許多問題就會迎刃而解。

（二）重視師資及學管隊伍建設

師資隊伍是確保大學生職業生涯規劃及雙創教育穩步推進的核心所在。要確保大學生職業生涯規劃與創新創業教育融合取得理想的效果，高職院校必須擁有高素質、專業化的師資隊伍。因此，在教育融合的大環境下，務必創建一支擁有各方面教育素養的高水準教師團隊，打造一支熟練掌握并靈活運用職業生涯規劃與創新創業教育理論管理學生的學管隊伍。第一，要對現有教師加強教育培訓。例如針對創新創業課程的老師，要加大職業生涯規劃力度，針對職業生涯規劃的老師，進一步重視創新創業教育訓練，讓老師們全面掌握各個方面的技能知識，對學生教育形成合力。第二，要對學管工作者，特別是輔導員、班主任加強教育培訓，讓他們熟練掌握并靈活運用職業生涯規劃與創新創業教育理論，形成良好的實踐能力，提高學生管理水平，增強效果。

（三）加強對學生職業生涯規劃和雙創教育的評估與督導

在教學和學生管理過程中，課程教師和輔導員、班主任一般會讓學生寫一份自己的職業生涯規劃書，列出必讀創新思維培養、創業成功人士的書籍，但是，部分學生把職業生涯規劃書僅僅當成一次作業完成，對于老師指定的書目應付了事，職業生涯規劃和雙創教育沒有切實發揮教育管理的功能。因此，加強對學生職業生涯規劃和雙創教育的評估與督導勢在必行。輔導員、班主任每個學期都要指導學生評估職業生涯規劃方案的執行情況、學業目標的實現情況，檢查雙創教育書籍的閱讀狀況、創新品質的提升狀況。輔導員、班主任還應該靈活地利用學生職業生涯規劃及雙創教育這一重要抓手，進行高職學生的日常管理，對達標的學生給予獎勵，對不達標的學生給予指導，督促整改，切實發揮職業生涯規劃和雙創教育的育人管理功能。

（四）加強實踐模式構建

實踐是檢驗大學生職業生涯規劃和創新創業教育融合效能的重要途徑。高職學生的興趣愛好、性格能力、創新思維都能在具體的實踐過程中不斷深化認知。因此，要加大實踐模式的建設力度，緊密融合職業生涯規劃及雙創教育，搭建多元化的實踐形式。具體來說，其一，積極搭建校內仿真實訓場地，創造宜人的企業環境，讓學生提前真實地體驗創業人員及求職人員創業、求職情景。其二，高職院校領導還應該主動搭建科學化的校企合作模式，積極將各個企業引入學校，為學生提供更多的實戰優質平臺。其三，應該在校內開放有益的眾創空間，引導學生參與真正的實踐活動，比如說學校要提供專業化空間，讓學生自主進行創業實踐，例如開咖啡廳、書店或者快遞超市等，讓學生在實踐中成長，在實際環境中提高相關能力。