英語角會話內容的動態構建及對大學語文教學的啟示

杜義寧

（鄭州幼兒師范高等?？茖W校，河南 鄭州 450000）

一、引言

英語角（English Corner），是指在國內高校校園或者社區公共場地存在的一種業余時間活動組織。參加者身份多元化，英語角為以英語為第二語言的學習者提供了通過口語交流提高交際能力的非課堂環境。英語角是區別于英語口語課堂教學的一種形式，英語口語課堂教學是在室內的以教師精心組織的語言交際活動為中心的，學生需要在教師的引導下自主學習互動，完成一定的學習任務的教學活動，口語課堂教學的最終目標是老師要關注學生的學習差異及原因。與之相比，英語角的情境場所相對開放，參與者之中沒有教師這類主導角色，彼此都是自由自主的語言交際主體，側重于鍛煉和培養個人主動積極交流表現的能力，英語角會話（English Corner Conversation）更多的是以討論和聊天等靈活形式進行的偏重語篇目的（通過語言協調組織并表達思想）的即興情景對話。在英語角會話過程中，學習者在動態過程中學習英語交際技能并提高英語口語能力。

Ellis認為“第二語言”是相對于學習者習得的第一語言之外的任何一種其他語言而言的。從時間順序來說，學習者首先接觸和掌握的是所在國家的母語，其他語言一般是在習得母語之后獲得的，照此而論，英語角的英語學習正是一種母語非英語的學習者進行的第二語言習得，即外語習得。

二、英語角會話的低效性問題及原因

根據目前的研究成果及本文收集到的英語角會話資料顯示，英語角會話存在明顯的低效性問題：①會話內容老生常談式，沒有深度，缺乏交談的興趣點和話題共鳴，會話參與者之間以打招呼和詢問基本情況等內容為主，涉及范圍較小，推進層次較淺，持續時間較短，往往出現中斷或不連貫的話輪，表達內容不夠流暢自然。②會話有一定深度，但無酣暢淋漓之感，在溝通理解上會話參與者缺乏熟練清楚的表達能力、技巧，語言生澀，說非所想，詞不達意，往往出現話題偏離和會話間斷，現場缺乏修補能力和調試能力。③在實際會話中，由于參與者缺乏目的語文化背景、社會情境等知識，會出現言語不當或言語交際效果與預期不一致等情況，甚至產生交際誤解。

以上問題的產生原因有：①缺乏真實度高的語言環境，即英語角會話參與者不能使會話內容盡可能融入并還原目的語（英語）的語境，并不具備以英語為母語的國家的語言使用環境，會話用語多為機械單純模仿，缺乏靈活變通的能力，語感較弱。②會話參與者缺乏詞匯、語法等語言基本知識和語言規則。③語言表達模式化，不流利、不靈活，自我交際表達意愿不強烈。④思維模式受母語影響較大，形成負遷移。

三、語言交際能力的理論參數

英語角會話的目的是通過會話交流提高一種重要的語言交際能力——口語交際能力。交際活動既包括語言交際活動，又包括非語言交際活動。語言交際能力主要指使用語言這一工具進行交際的能力，包括口頭交際能力和書面交際能力。英語角會話提高的正是會話參與者的口頭交際能力。語言交際能力這一概念源自語言學家Hymes的交際能力理論。該理論認為一個人的語言能力就是一種行為處事的能力，即一種使用語言的能力，注重語言的適當性，即語言運用要適合具體的社會文化環境，也就是在什么時候、什么場合、對什么人、就什么事可以使用什么方式講些什么或不講什么。交際能力不僅能正確理解或造出合乎語法規則的句子，還能根據不同的語言環境恰當地使用語言。交際能力理論提出了著名的4個參數：①是否在形式上可能，即合語法性；②是否可行，即心理可行性；③是否得體，即社會文化得體性；④是否實際出現了，即實際出現概率。第二語言習得理論中，Harris 曾提出一個外語學習公式：RTL=RSL+（RTL-SL），其中R代表規則，TL代表目的語，SL代表母語，以啟示會話參與者要積極形成正遷移，減少負遷移。

四、英語角會話內容的動態構建

本文結合前人的研究理論，分析提出加強會話內容動態構建的方法。

（一）語言知識的儲備和運用

目的語語言知識的足量儲備和運用是基礎。作為英語角的會話參與者，必須有足量的英語專業語言知識儲備，包括語音、詞匯、語法等方面。會話資料顯示，交際用語中的問話形式所占比例很大但范圍較狹窄，多是涉及學校、專業、個人喜好或一些最基本情況的詢問，如，“What’s your major?”“What’s your hobbies?”what引導的問句在英語角會話中占據80%左右，可見會話參與者普遍使用特殊疑問句來獲取對方基本信息。句式單一、結構固定，在會話內容的動態構建過程中要求會話參與者不僅能夠利用正確的句型了解信息，還要盡可能地引入目的語的地域性文化特點，在一種動態語境中還原、模仿并練習以英語為母語的人們的日常會話，使會話形式內容多元化。如問候，參與者可以引入“How’s the weather?”“What’s the weather like today?”等符合英國等地多關注天氣的語言習慣的問語。也可以關注他人近況，如“How’s everything going on recently?”“What have you been busy with?”與美國等地人們快節奏生活奔波的實際情況相符合。此外，在閑聊過程中，會話參與者要多談論一些涉及目的語國家的特色話題，如英國人的紳士風度、美國人的創新精神等，既能擴展內容，又可以延伸話題，增強趣味性。

（二）場景知識的把握和會話調整

語言場景知識的正確把握，包括對會話交際主題、場合及現實場景等內容的判斷和把握，并且在動態過程中適時調整會話內容。會話資料顯示，大多數會話參與者不注意篩選和調整語言，當主持人向觀眾發出邀請時表達如下：①“Come and join us in the games!”②“Play games with us!”③“Come here!”以上三種表達的目的都是使在場觀眾能夠參與當前的游戲活動，但從語言的恰當程度而言，①最符合當時的情景，它的禮貌性很強，使聽話人最易接受；②的指令性較強；③缺乏禮貌性，聽話人不易接受。主持人和觀眾在角色上有差別，但是二者相對地位平等，因此會話用語一定要注意符合場景，根據不同的場景調整。參與者面對以上邀請應該接受，通常作答“Ok!”“No problem!”“Of course.”于當時場景最佳，既維護了現場氣氛，又不會使雙方尷尬，同時符合英語的交際原則，欣然接受對方友善的邀請。資料顯示較多參與者往往說“Sorry，I can’t”，有待參與者今后在會話過程中加強互動合作，不要輕易拒絕他人的邀請，表現大方友好，能溝通彼此的感情并達到預期效果。

（三）社會情境知識的了解和融入

社會情境知識主要包括目的語的文化背景知識和相關會話規則，凸顯“情景+功能+文化”模式的文化部分，即我們對目的語文化背景及會話規則的了解及還原，不是機械地照搬、單一模仿，而是靈活運用。會話資料中最常見的是參與者對他人恭維和贊揚的反應用語差異。同樣面對“You speak beautiful English!”時，中國會話者往往回答“No，just so so”“No，my English is very poor”。歐美國家的人們會說“Thank you”“Thanks.I have very good teachers”。這就是文化差異，中國人會在接受別人稱贊時表示謙虛，歐美國家的人一般表示接受和感謝；中國文化以謙虛準則為上，英語文化以一致準則為上。英語角會話參與者能夠熟悉并運用目的語文化的會話規則，面對變化的交際情境和會話規則的沖突，積極轉換，學會說感謝，大方接受他人贊揚，還原到真實的語境之中，確定話語的適場度。此外，英語中有許多形式化的高頻日常用語，體現會話禮貌原則，英語角會話參與者往往由于交際心理不足而忽視它，如，“Excuse me!”“I’m sorry.”“Par?don?”等，會話參與者應從細節入手，適時地調整方式。

五、對大學語文教學的啟示

以上對英語角會話內容動態構建問題的探討，運用了Hymes的交際能力理論和第二語言習得理論中的“情景+功能+文化”模式理論。面對語言教學以口語為主的情況，聯系大學語文教學中口語能力的培養，可獲得一些啟示。

大學語文課程作為一門公共基礎課程，兼具人文性和工具性，注重培養學生的聽說讀寫能力，讓學生在課堂上充分適應多變靈活的語言模式，進一步提高語言表達能力，注重口語訓練和加強。口語訓練模式指的是口語訓練的設計方式和基本方法。傳統的口語訓練模式包括“講練—復練模式”“聽說打頭的分技能模式”“綜合+分技能模式”等，相對時下的大學語文課堂實際情況顯得不夠豐富，學生口頭表達能力的發展從口語法到情景法再到交際法，這樣的發展過程體現出語言學習中口語交際能力的重要性。在大學語文學習過程中，口語訓練模式基本分為三個階段：①學習者不斷接受語言文學作品、語言文化知識和語言材料；②針對某些語言材料反復記憶；③通過實際練習、加工使之成為一種個人技能。這種過程和英語角會話有很多共同點，二者都強調培養學習者綜合運用語言的能力，既包括語言知識、技能，又包括文化意識和學習的情感態度等。

當前語言習得領域流行的交際法（功能法）強調語言的主要功能是交際和交往，要積極參加真實性強的交際活動，以培養交際能力為目的，尤其是口語交際能力。在大學語文教學實踐中，積極組織各種情景表演、詩詞朗誦、主題辯論和演講等活動，從“師生互動”轉向“生生互動”，再擴展到課堂下的“生生互動”，不斷優化學生的口語訓練環境。在今后大學語文教學實踐過程中，可以嘗試更多類似漢語角這樣的訓練模式，增強學生參與的主體性，結合教學專題，融入漢文化的書法、詩文、吟唱等藝術形式，開展主題鮮明的文化周活動、原創生動盎然的情景劇，寓教于樂，學習者可以充分發揮自主學習能力和自我表現意識，充分利用變換的情境和環境，在使用語言進行交際的過程中切實感受語言的實用性和交際性，在動態學習的過程中掌握漢語語言知識和文化背景知識，提高漢語言文學口語交際能力。

六、結語

本文針對目前英語角會話低效性的現狀和問題，提出了會話內容的動態構建方法，吸收并借鑒了交際能力理論、第二語言習得理論及語用學相關知識。結合大學語文教學中的口語能力培養和提升進行了相關闡述，提出了一些可行性方案，有助于改善教學實際和提高教學效率。