高職教師工匠精神培育路徑探究

陸 洋 嚴曉燕

（1.泰州職業技術學院 學生工作處 2.泰州職業技術學院 紀委辦公室，江蘇 泰州 225300）

2016年，國務院總理李克強同志在政府工作報告中明確提出“工匠精神”，指出：“要在2015中國制造中實現產品的升級提質。”［1］作為學生的教育者、管理者，高職教師是學生在校期間最直接接觸、接觸最多的學習榜樣，他們自身的素質將對學生產生深遠的影響。因而，要培育高職學生的工匠精神，首先要使他們的培養者——高職教師充分具備工匠精神，才能真正促進學生工匠精神的培育。

一、工匠精神的要義

工匠精神是指匠人在生產產品的每一道程序中、每一個細枝末節中都能做到精益求精、創新創造，追求完美和極致，以一流的質量、品質以及服務態度贏得消費者和同行的信賴。對于匠人來說，生產產品并不僅僅是為了賺錢，更是匠人精神追求和文化氣質的體現。

（一）崇高的精神追求

工匠精神并不是一句空洞的口號，而是蘊含著中華民族優良傳統的一種匠人精神。工匠精神是匠人對產品品質、細節的一種執著追求，更是他們的人生信仰和價值追求。中華民族有著悠久的歷史，數千年的中國文化孕育了工匠精神，從庖丁到魯班，無不是工匠精神的佼佼者。現階段，工匠精神被賦予了新的時代內容，它是民族精神和時代精神在制造業領域職業精神上的高度體現。［2］要培養教師的工匠精神，首先要引導教師具備崇高的精神追求和深厚的文化修養。

（二）精益求精的職業態度

態度決定一切，端正良好的態度是做好任何事情的必備條件，而端正的態度體現在職場中則為精益求精的職業態度。中國經濟處于快速發展時期，人們愈發地浮躁和急功近利，很多制造業為了眼前利益只注重產量，不在乎品質，因而很難產生大國工匠及工匠精神。“如切如磋，如琢如磨”，只有對產品的每一個細節、每一道程序進行認真細致的切磋、精心盡力的雕琢，才能創造出完美的產品。精益求精意味著認真，不管難度有多大，都要盡自己最大努力完成任務。這是對產品品質極致的追求，制造業強國德國、日本也正是因此在制造業中奠定了自己的地位。精益求精還意味著專注。工匠只有數十年如一日地對產品進行精心雕琢，傾注心血，才有可能打造出難以匹敵的產品和無人能及的服務。

（三）持續的創新能力

習近平同志曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創新者進，惟創新者強，惟創新者勝。”［2］目前仍躋身于制造大國的中國唯有加強創新能力的培養，才能成功邁向創造強國。除了師承、世代相傳這種保守性外，在世代傳承的基礎上還必須推陳出新，這也是舊與新、繼承與發展的和諧統一。工匠需要結合時代精神和市場需求，加入自己對產品的理解、感悟并將其進行升華，為人們創造獨特的工藝品。處于經濟轉型期的中國，急需獨具匠心、高附加值的產品。

二、培養工匠之師工匠精神的緊迫性

作為培育學生工匠精神的主力軍，高職教師首先必須讓自己成為工匠之師。扎實的專業基礎、精湛的專業技能、深厚的專業素養，這些既是高職教師自身不可或缺的要素，也是有效提升高職院校產教融合質量的重要因素，更是培養各行各業具備工匠精神的工人的必然需求。

（一）工匠精神促進高職教師自我成長

教師是人類靈魂的工程師，他們肩負著培養祖國接班人的重任，因而教師這種職業較之其他職業有著更高的道德要求，他們必須將教書育人當作一種信仰、榮耀，甚至是使命，才能樹立起對職業的敬畏與執著。只有具備工匠精神，高職教師才能夠有足夠的匠人情懷和奉獻精神，才能夠守住清貧、淡泊名利，全心全意培養學生。在專業上也才會自我加壓，不斷深入學習，注重自我成長，以跟上高職教育發展的步伐，同時促進自身向“雙師型”教師發展，甚至成為行業專家和教育能手。

（二）工匠之師更能夠培育出工匠之生

只有具備工匠精神的高職教師，才能夠更好地堅持立德樹人的理念，以身立教，以自身的高尚品德、偉大人格去感染學生。教師對待工作認真嚴謹的態度、一絲不茍的精神，無形之中都會給學生以積極的影響，甚至會潛移默化為學生的職業觀，影響其一生。只有真正的工匠之師才能夠具備豐富的專業知識、嫻熟的專業技能，能手把手地傳授給學生，學生在向老師學習、與老師溝通交流的過程中更易體悟到優良的工匠品質，對職業理念、職業使命等也將有更為深入的理解和認識。

（三）工匠之師能提升產教融合的內涵發展質量

只有具備工匠精神的工匠之師才能具備更高的素質去創新發展，才能充分利用校企合作平臺加強實訓基地建設，并憑借自身的技能、素質更好地引導學生參與到企業的生產實踐中。同時，教師能夠通過平臺實現基礎課程與專業課程的融合，形成校企協同促進創新發展的動力機制，提升科研與社會服務的整體水平，有效提升學生綜合素質、創新創業能力。［3］

三、當前高職院校教師工匠精神培育面臨的挑戰

現階段對高職教師提出了新的要求，然而許多高職院校往往僅止于對工匠精神做一定程度的宣傳，對高職教師工匠精神培養方面并沒有太多實質性的進展。同時，很多高職教師忙于搞科研、評職稱，僅僅將教書育人作為一項養家糊口的職業，缺乏對學生的愛心、對職業的敬畏之心和熱情，急功近利。

（一）入職前，專業教師缺乏專業技術技能

專業技術技能是培育高職教師的工匠精神最主要的內容。現階段的高職教師普遍存在重視理論學習、忽略實踐操作的問題。絕大多數高職教師均是普通高校應屆畢業的本科生或碩士研究生，他們缺乏在企業的工作經歷，在專業技術技能訓練方面儲備不足。正因如此高職院校的“雙師型”教師并不多見。要給學生一滴水，教師本身需有一桶水的儲備量。高職教師要培養學生的工匠精神，首先得讓自己具備較高的專業技術技能實踐能力，否則只能是紙上談兵，工作開展難以深入。

（二）入職后，教師的再培訓、晉級空間有限

再培訓是指新教師入職后，高職院校通過多種方式多種途徑對在職教師進行理論知識、專業技能等各項學習內容的補充、更新和提高的培訓。不管是出于提升自我的需要，還是為了將最新的科學技術成果傳授給學生，高職教師都應該具備終生學習的精神和繼續學習的能力，通過繼續教育再培訓補充新知識，掌握新技能。然而很多高職院校并不注重對教師的專業技能培訓，或培訓模式單一，或體系不夠健全，或缺乏相應的考核制度，致使許多高職教師專業技術能力水平一般，也很少主動要求到企業、生產一線去參觀學習，因而就很少有機會與高級工程師進行溝通交流，對新工藝、新技藝等知之甚少。

（三）高職院校缺乏有效的考核機制和激勵政策

激勵是指個體受到某種內部或外部刺激后，產生和維持一種興奮狀態，能有效完成工作目標的心理過程。［4］為了提高教師培養的效能，高職院校應建立一套行之有效的教師考核、激勵機制，以充分發動教師工作的內驅力，挖掘其潛能。教師以此為指揮棒，在日常工作中根據考核指標不斷改善自我、發展自我。目前高職院校職稱評聘制度過度注重教師的科研成果，對教師愛崗敬業、奉獻他人、創新創造等職業素養重視不夠，很多教師為了評職稱，將大量的時間精力投入到科研工作中，沒有多余的時間和精力對教學工作進行研究，長此以往，日益失去對教學工作的熱情和刻苦鉆研的精神，大大影響教學效果。［5］

四、高職院校教師工匠精神培育策略

（一）完善人才引進政策

人才引進是高職院校優化教師隊伍結構、提高師資隊伍質量、充實教師隊伍的主要舉措。然而，現階段很多高職院校缺乏完善的人才引進制度，沒有進行長遠和全局的規劃，更看重的是高職稱、高學歷，造成的結果是編制滿、人員多，但真正能勝任崗位、專業技術能力強的教師卻并不多。作為培養技術技能型人才的主要陣地，高職院校的人才引進應偏向于有企業工作經歷的高級工程師，注重對應聘人員實操能力的考核，還應增加嚴謹細致、無私奉獻、精益求精、創新創業等職業素養能力的考核。同時，高職院校還可以高薪聘請企業的能工巧匠到學校任教，并鼓勵能工巧匠與普通教師共同組建教學團隊，甚至舉辦講座，進行實操能力培訓，發揮傳幫帶的作用，以促進普通教師工匠精神的養成。

（二）建立健全高職教師長效考核、激勵機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能與就業創業能力，對高職教師的要求則是既要“能講”又要“會做”，也就是說既要有深厚的理論功底，又要用精湛的專業技能［1］，但是對高職教師的考核和評價方式未作規定。現階段各高職院校的考核、激勵機制并不健全，應引起重視，把工匠精神培育效果作為主要考核內容之一，通過相關政策制度激勵廣大教師加強專業技能的訓練。要結合產教融合背景制定相關制度，鼓勵廣大教師進入企業生產一線，充分學習新工藝，加強實操訓練，鍛煉專業技能，同時也有利于他們對工匠精神的深入理解和體悟。同時，激勵政策還要向崇尚和踐行工匠精神的教師傾斜，加強對他們的認同感，給予他們一定的政策優待或物質獎勵，營造良好氛圍，帶動其他教師共同學習。

（三）加強和改進師德師風建設

要加強和改進對高職教師師德師風的建設，進一步提升高職教師總體素質。高職教師要把教書育人當作人生信仰，持之以恒，用心去做一名真正的“教書匠”，并將此視為人生價值，還要自覺抵制市場經濟下浮躁社會帶來的誘惑，淡泊名利，潛心育人，以培養學生為己任。要有大愛情懷，以充滿“厚愛”的言行舉止和人格魅力陶冶學生的品格，推動學生成長。高職教師要懷著人本主義理念，以高度的人文關懷精神充分尊重每一名學生，從學生的角度思考問題，及時幫助學生解決學習、生活等各方面的難題。

高職教師要愛崗敬業、精益求精，課堂教學認真嚴謹，嚴格要求學生完成各項任務。在頂崗實習、實踐實訓中根據學生的不同情況進行手把手的指導，通過親身示范和多次實踐讓他們明白每個細節、每個程序都必須傾注全部專注力，更要有耐心、細心，力求盡善盡美。工匠精神中的敬業、奉獻、個人價值的實現本身也是教師道德的一種體現，工匠精神能夠使高職教師產生一種特殊的道德信念，使他們超越日常生活的現實性和功利性，不計得失地全身心投入到工作之中。學生耳濡目染，也有益于促進他們的道德人格朝良性方向發展。

（四）構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系

高職院校需要構建完善的高職教師專業技術技能培訓體系，確保高職教師能夠通過形式多樣的培訓、上升路徑進一步提升自己的專業素質。［6］高校應對高職專業教師進行分層分類分級別的全員培訓，加強針對性，實現全覆蓋、零遺漏，建立培訓檔案，考核培訓成績，并對培訓效果進行評估，確保培訓可跟蹤、可持續、可見效。要進一步做好產教融合、校企合作，加強與行業、企業的對接。通過掛職鍛煉、訪學等形式安排教師到行業企業進行實踐，學習技術技能，并建立相應的激勵制度鼓勵教師考取相關專業職業技術資格等級證書，為培養學生打好基礎。

高職院校要邀請行業企業的能工巧匠、高級工程師進入校園，通過講座、座談等方式向教師們傳遞行業中的最新信息。另外，高職院校要通過搭建教學研討平臺、教育培訓平臺、比賽競賽平臺等方式為高職教師創作更多的條件和機會，讓他們在與他人的研討交流、學習討論、比賽中得到鍛煉，快速成長。