英文閱讀中培育學生文化品格的實踐研究

韓璐羽 山東省臨沂實驗中學

當前，我國正處于新課程標準改革的關鍵時期。初中英語教師應及時轉換思維，將“立德樹人”視為教育目標之一，完成閱讀課堂的構建，從多元角度對文本的文化內涵進行分析，對學生進行文化教育，提高他們的思想道德觀念，強化他們的文化品格，實現高效教學目標。基于此，文章將詳細分析初中英語教師為促進學生文化品格發展而展開的新式教學策略，以供參考。

當前教育形勢下初中英語教師應積極利用英語教學來深化學生的文化意識，為他們塑造健全的人格，保證所有人在人文素養提升的前提下得到個體的全面發展，為后續高難度的教學提供堅實保障。在進行課程改革的過程中，教師應積極結合實際情況分析教學問題，同時調動學生理性、感性意識，打造具有深度文化內涵的現代化課堂，在師生有效互動中強化教育效果，促進學生核心素質的發展。

在初中英語閱讀教學中培養學生文化品格的意義

為更好地在初中英語教學中培養學生們的文化品格，教師首先要對這一教學方式背后的意義進行分析，在明確其自身的意義所在之后，再開展課程革新才能夠更具實效性，才能使其真正發揮出作用。

能夠幫助學生了解更多的文化特性，提升其文化底蘊

在初中英語閱讀教學中培養學生的文化品格，能夠給學生帶來的最突出優勢就在于能夠幫助大家了解更多的區域文化特征，這對其自身的文化底蘊積攢來說，有著至關重要的作用。因為在閱讀的過程中，無論是文章之中所提及，還是為了能夠更好地了解文章含義，學生們自主進行的相應文化背景調查，都能夠加深其對不同文章所涉及到的文化背景的了解，這也能夠使其自身的知識儲備量得以有效提高。

能夠促進學生形成自身的文化意識，樹立其文化自信

其次，在閱讀課程中培養學生的文化品格，還能夠在一定程度上促進學生形成屬于自己的文化意識，并能夠幫助他們通過與自身文化背景的對比，樹立起良好的文化自覺和文化自信。從文化意識形成這個角度進行思考，教師在課程中帶領大家所進行的閱讀內容了解、文章關系分析、作者心理變化以及表達方式轉變等內容的深入解剖，都是引導學生逐漸完善對某種文化的系統化了解的過程。長此以往的閱讀訓練中，學生們能夠逐漸將對這種文化的了解形成相應的意識，而在意識形成的同時，這種意識就會與學生們自身原本存有的文化習慣之間產生對比。而對比的過程中，大家就能夠充分的了解到兩種文化之間存在的差異以及各自的優勢所在，這對其文化自覺以及文化自信的樹立有著積極作用。

在初中英語閱讀教學中培養學生文化品格的原則

在明確這種教學方式所具備的現實意義后，教師想要更好地將其在課程中進行相應的融合，保證其能夠達成上述目標，就還需要遵循如下原則：

階段性和層次性

要想更好地在課程中融合培養學生文化品格的教學目的，教師就要遵循階段性和層次性的原則，即保證課程中所開展的教學目標應該保持螺旋式上升，從而使得每個階段的教學都能夠產生相應的教學目的，能夠讓學生們可以在學習中不斷充實自己，進而達成上述的形成其自身文化意識的目的。為此，教師就可以遵循從興趣到知識最后再到能力的發展途徑，對其塑造多維度文化品格，并從文化知識、文化差異、文化現象等幾個不同的方向，培養其對不同文化所抱有的態度和鑒別能力。

滲透性和包容性

其次，教師在開展利用初中英語閱讀教學培養學生文化品格時，還應該遵循一定的滲透性和包容性。即通過對學生文化素養的滲透，使其自身所形成的，對不同文化所抱有的不同態度和鑒別能力，能夠保持客觀、公正以及批判性思維，這樣才能保證其自身對不同文化的發展要求，保持理性學習的態度。對此，教師就可以在為其進行閱讀文章的內容選取時，更加深入地對文本內容進行分析，從而選擇更為優秀的、能夠體現出中外文化差異的內容開展相應教學。而只有針對這樣的文章內容，學生們才能夠持有公正的目光去審視不同文化間的良性差異，進而形成其自身的文化包容性，使學生們自己的文化素養、綜合能力得到同步提升。

協調性和趣味性

最后，教師在進行這種教學培養的同時，還應該對其中存在的協調性和趣味性進行分析和遵守。因為針對一種文化的品格進行相應的培養，是一件相對較難的事情，而且初中生自身的年齡并不大，針對枯燥的文化發展，他們的學習興趣也并不夠濃厚，若教師利用傳統教學方式來開展英語閱讀課程，并試圖通過這樣的教學方式來強化其自身的文化品格，效果自然會不盡如人意。所以教師要想更好地利用初中英語來培養學生們的文化品格，就還要遵循文化中的總體協調性和課程開展的趣味性。

在初中英語閱讀教學中培養學生文化品格的措施

從上述的兩方面內容來看，教師在閱讀課程中培養學生文化品格的行為舉措具有一定的積極意義，但要更好地執行，就還需要加以利用其自身所應用的原則。對此，筆者提出如下建議：

通過詞匯對比，走進英語文化

由于地域氣候、歷史發展的差異，中西方文化也存在較大的不同，而語言文字作為文化的載體，文化差異在語言上的表現就是一些日常的問候、致謝、道歉、贊嘆等表述方式的不同，在一些委婉語、禁忌語以及肢體語言上二者的差異更加明顯甚至是完全相反。在經濟全球化的背景下，世界的概念再也不是無窮廣袤，而是縮小成了“地球村”，因此為了激發學生跨文化意識，培養其對不同文化的包容胸懷，英語教師有責任、也有義務帶領學生通過英語學習了解英語文化，進而形成尊重異域文化的良好態度，為文化品格的形成奠定基礎。

在日常的教學過程中，教師可以一點一滴地向學生滲透西方的文化，從而讓學生能夠逐漸理解西方人的一些思想觀念，比如在我國的寒暄交流中，對年齡、家庭狀況、婚姻情況的詢問是正常的溝通方式，但在西方文化里，這些內容涉及到個人隱私，是與提問者無關的內容，不應該隨意打探。教師也可以根據地域特征為學生分析西方某些習慣的形成原因，比如在天氣方面，西方人往往喜歡以此來打開話題，因為英國等國家的氣候往往多變，驟晴暴雨的情況經常發生，因此他們習慣將天氣作為交談內容。除此之外，在閱讀中學生們經常遇到的不僅僅是交流習慣上的差異，在很多具體到個別詞匯的翻譯上，中西方也有較大的差異，比如“lucky dog”，如果學生第一次在閱讀中遇到這個詞匯，很容易用直譯的方式弄混這個詞的感情色彩，實際上這個詞在英語中是“幸運兒”的意思。因此在英語閱讀教學中，我們不能只將目光集中在題目作答上，而應該向學生講述英語的文化背景、習俗由來，培養學生的文化包容心，促進其文化品格的成熟，同時整理與漢語直譯不對應的英語俚語、俗語，激發學生學習英語的興趣。

展示文化背景，保證教學有效性

初中時期學生具有較強的主觀意識，他們習慣性地對自己了解或是感興趣的事情進行深度探索，因此教師需充分利用學生這一性格特征對教學模式進行的優化改革，合理利用現代化信息技術手段來展示閱讀文本的背景文化，包括歷史文化、節日習俗、交際利益、飲食習慣、地理地貌等，利用多媒體手段為學生呈現出豐富多彩、生動形象的文化畫面，一方面能直接激發學生的自主學習意識，讓他們在注意力集中的前提下對故事內涵進行深度探究，另一方面也能降低教學難度，讓同學們在對文化背景有充分了解后能夠主動、多角度思考問題，分析作者的寫作意圖、情感表達方向，進而在后續與教師、同學的合作探究中更好地理解語言文字背后隱藏的思想內涵，提高學習效率，實現綜合素質的發展。

例如，教授人教版九年級《I think that mooncakes are delicious》一單元時，教師在分析《The Spirit of Christmas》一文前，應以展示微課視頻的形式來為同學們展示Christmas的含義和習俗，以此深化他們的文化認知，保證后續教學的有序、高效進行，微課內容包括When is Christmas？What is the story about Christmas？What will people do at Christmas？等，同學們在觀看視頻的過程中被生動形象的畫面所吸引，同時也對課文內容產生了探究欲，促進他們發揮主觀能動性配合教師完成文本內涵探索，從而提高文化品格，使其得到個性化發展。

深挖教材內容，促進文化理解

英語的學習實際上與語文的學習有很大的相似度，尤其是在素質教育理念的指導下。英語核心素養的培養也應從文化理解、口語表達、閱讀理解、文章寫作四個方面進行落實，與語文學習不同的是，英語科目的學習是脫離母語環境的學習，因此在英語教學中教師應該以教材作為主要依托，充分挖掘教材的育人價值，促進學生對英語國家文化的理解。在初中英語教材中，主題、章節的劃分都比較清晰，甚至根據教學內容設置相應的單元話題，其內包括日常生活中的語言場景、重大節日的溝通環節等，所以在教學過程中我們就可以充分利用教材中的話題資源，東西方文化的對比教學，讓學生領會文化的多元性，加深文化理解。另外為了讓學生能更好地體會西方文化習慣，也讓教師在教學中能更直觀地表述教學內容，初中英語教材中搭配了內容豐富的插圖，這些插圖往往是為了重現某個活動場景或輔助解釋課文內容。通過觀看插圖，學生能快速將教材中的文本內容形象化，更容易感受、理解異域文化。所以教師應該注重培養學生的觀察力和想象力，同時帶領他們一起根據教材插圖去探析西方人的生活場景，進而深入了解西方文化。

設計教學活動，提升交流能力

前文提到，英語教材中設置了與教學內容相符的話題討論，除了按照傳統課堂的教學模式與學生進行文化交流外，教師還可以創新課堂模式，由學生對話題內容進行還原，還原方式則是以小組為單位，自行編寫課本劇，要求符合本章節學習的主體內容。在學生自編自導自演的過程中，教師就能模擬出近乎真實的跨文化交際活動，學生在經過自己搜集資料、了解文化背景的同時進一步加深了對英語文化的認知和理解，并形成良好的學習習慣，塑造優秀的文化品格。當學生進行課本劇編寫過程中，教師應對不同的小組施以不同程度的幫助，雖然在分組過程中已盡量保持每個小組的實力均衡，然而在具體實施過程中，各個小組仍然存在找不到自己職責的學生，教師可以指引這些學生去搜查整理資料，讓他們也能從交流活動中得到能力的提升。

例如，教授人教版八年級下冊《Have you ever been to a museum？》一單元時，教師為增強學生對西方國家風土人情的認知，可以結合“Singapore——A place you will never forget！”一文來組織實踐交際活動，為同學們組織活動，要求他們結合文本內容來回憶自己的實際生活或看到過的社會報道，表達出自己對新加坡或其他國家習俗、文化的認識，并在小組活動中使用現代完成時態闡述自身經歷、分析他人感受，以此明確學生的課堂主體地位，讓他們能在輕松、舒適的環境下互動交流，在提高表達能力的同時實現文化品質的提升，強化教學效果，促進學生核心素質的發展。

綜上所述，英語是初中時期的重點學科之一，教師在新課程標準改革形勢下應該積極對現行的傳統教育模式進行優化與創新，首先積極接納教育新思想，從而在明確學生學習發展需求的基礎上重新制定教育目標，重視對學生英語文化品格的培養，通過深入探索教材、文化背景展示、文化細節探究及組織實踐活動的方式完成課堂的構建，從根本上調動學生的積極性、主動性，讓他們能在感興趣的基礎上主動分析文化故事、挖掘英語語言的魅力，在產生跨文化意識的前提下實現自身的全面發展，為未來的學習打下良好基礎。