構(gòu)建高職在線形體課程教學(xué)的新形態(tài)

（四川體育職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610043）

在新冠肺炎疫情控制逐漸出現(xiàn)積極向好的態(tài)勢下，響應(yīng)教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，很多高職院校啟動了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。營造信息化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程整合的基本內(nèi)容。但是在啟動新的教學(xué)形態(tài)前期，一些教師難免心中忐忑焦慮，尤其是形體課教學(xué)實踐類課程的特點與理論課不同，既有教育教學(xué)形式的一般特征,又有信息化教學(xué)的特殊性,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同,還有創(chuàng)新性特征。形體課直觀教學(xué)實踐性很強(qiáng)，可借鑒學(xué)習(xí)的課程參考資源庫極少，教學(xué)內(nèi)容如何安排？教學(xué)方法手段如何運用？怎樣實現(xiàn)師生互動？如何管理好學(xué)生在線“課堂”的學(xué)習(xí)？帶著這一系列問題，在探索形體課程教學(xué)實踐過程中，提出構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)，應(yīng)著重解決以下問題。

1、運用視頻文字圖片多種形式為載體解決教學(xué)的體驗感

傳統(tǒng)形體課的課堂教學(xué)，是在形體房實施的師生面對面講解與示范，指導(dǎo)與糾正，練習(xí)與交流，觀摩與學(xué)習(xí)等多種形式的教學(xué)方法手段。這些方法能給學(xué)生以直接的感官體驗，學(xué)生能夠近距離觀摩教師的示范動作，實踐中出現(xiàn)的失誤能夠得到教師指導(dǎo)，但是在遠(yuǎn)程在線教學(xué)中受到很大局限。

因此，結(jié)合課堂教學(xué)目的任務(wù)，針對學(xué)生基礎(chǔ)特點，想方設(shè)法利用視頻動作給學(xué)生以示范，利用圖片資料進(jìn)行正確與錯誤動作的對比，利用文字描述對動作要領(lǐng)進(jìn)行闡述，合理施教，是解決看不到、摸不著的最有效辦法，努力增強(qiáng)“課堂”的體驗感。另外，直播課的視頻回看功能可以解決個別學(xué)生由于客觀原因錯過上課，利用其它時間補課的問題。也可以讓學(xué)生針對未掌握的技術(shù)動作，有選擇性地反復(fù)觀看視頻，隨時隨地鞏固練習(xí)，直到掌握技術(shù)動作。

新媒體的傳播是一種滲透式傳播，在師生互動方面，可以采用教師云端在線指導(dǎo)或者學(xué)生拍攝視頻以作業(yè)形式提交教師驗收的方式。采用云端在線指導(dǎo)能夠及時掌握、了解學(xué)生對課堂知識的吸收情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯、及時解決、及時反饋。采用學(xué)生拍攝視頻以作業(yè)形式提交的方式能夠讓教師根據(jù)學(xué)生掌握程度、熟練程度進(jìn)行定制化、個性化的指導(dǎo)工作。

2、選擇功能較為齊全的在線直播平臺解決課堂教與學(xué)的問題

課堂管理作為一名教師教學(xué)能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在傳統(tǒng)教學(xué)情景中學(xué)生們都在教室這個封閉的環(huán)境中相對來說比較容易實現(xiàn)的。教師可以通過開課儀式、點名、隨機(jī)抽答掌控班級學(xué)習(xí)氛圍，通過眼睛觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對打瞌睡、玩手機(jī)等狀態(tài)不好的學(xué)生進(jìn)行及時提醒。

在線遠(yuǎn)程教學(xué)如何掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？這是一個比較棘手的問題。如果平臺功能不夠豐富，技術(shù)支持不夠充分，勢必嚴(yán)重影響教學(xué)效果。解決好在線課堂“教與學(xué)”的問題離不開一個功能較為強(qiáng)大的直播平臺的技術(shù)支持。教師熟悉和充分利用在線平臺資源的多重功能，如課前簽到管理，課中互動交流，檢查學(xué)生練習(xí)的視頻和圖片，隨機(jī)提問討論，授課結(jié)束前的“集合”管理應(yīng)答等多種方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行管理，做好記錄，作為學(xué)生課堂表現(xiàn)平時成績的重要依據(jù)，確保教師對在線教學(xué)可控、可管、可評、可溯。

3、運用云班課和釘釘直播混合式教學(xué)平臺解決課中管理學(xué)生難的問題

課堂管理包括人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等。以前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于寬帶速率的限制等原因，采用視頻錄播較多、視頻直播較少。視頻錄播在特定的環(huán)境中,對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行錄制，然后在其它時間段對學(xué)生進(jìn)行放送；網(wǎng)絡(luò)直播課采用遠(yuǎn)程直播軟件對學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)。

錄播課的優(yōu)點在于一次錄制，可以反復(fù)使用，解決了時空限制，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不發(fā)達(dá)的年代能夠最大范圍覆蓋聽眾。缺點就是單向輸出，缺少師生互動，把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶ο蟆⑼獠看碳さ慕邮掌鳌⑶叭酥R與經(jīng)驗的存儲器，對師生關(guān)系、學(xué)生之間關(guān)系、課堂環(huán)境管理和課堂紀(jì)律等掌控和管理都是不存在的。直播課采用一對多與實時在線的方式，老師在專用教學(xué)直播軟件上講授，學(xué)生在遠(yuǎn)程電腦端接收、學(xué)習(xí)。互動性較少，部分可以采用線上打字方式進(jìn)行聊天，由于打字所占用的時間比語音聊天占用時間多，老師保證在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的情況下，與學(xué)生互動的次數(shù)明顯減少。在年齡較大、對新事物接受能力較弱的教師中，此類問題更為明顯。上述方法忽視對人的活動特別是對人的個性化活動的關(guān)注,因此線上課堂管理一直是阻礙云課堂推廣和普及的障礙之一，也是授課教師選擇授課方式時重點考慮的因素。

云班課及釘釘直播教學(xué)混合式平臺則徹底解決了該問題給老師們帶來的困擾。在釘釘直播教學(xué)時，老師講完一個知識點，學(xué)生可以通過連麥的方式進(jìn)行提問。一個學(xué)生提問，老師和其他學(xué)生能同步接收并展開討論進(jìn)行課堂互動。另外，通過云班課平臺的“頭腦風(fēng)暴”功能開展學(xué)生間的小組討論，從而實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。在釘釘直播教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生隨時打開攝像頭，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行課堂環(huán)境的管理。在課程的進(jìn)行過程中或者課堂練習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生狀態(tài)不佳可以單獨“@學(xué)生名字”或者“釘一下”某個學(xué)生進(jìn)行提醒；在本節(jié)課重難點知識講解開始前，可以“@所有人”或者“釘一下”所有人進(jìn)行提醒從而實現(xiàn)了課堂紀(jì)律的管理。

4、運用云班課教學(xué)軟件和APP解決督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)難的問題

相比普通本科院校的學(xué)生，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，大多數(shù)學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)積極性不高、能力不強(qiáng)。教師運用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，學(xué)生很難教會，尤其是遇到一些難點問題，教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)就比較緩慢。多數(shù)學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師即使是布置了預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)學(xué)生也不會去完成。通過云班課教學(xué)軟件和APP教師可以比較有效地“引導(dǎo)”學(xué)生開展預(yù)習(xí)，收到比較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前將教學(xué)計劃、需要講解的重點、難點內(nèi)容發(fā)到云班課的資源庫模塊展示，讓學(xué)生對下次課的內(nèi)容有所準(zhǔn)備。教師將相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻作為預(yù)習(xí)作業(yè)上傳到云班課資源庫，提醒學(xué)生觀看。學(xué)生必須完整觀看視頻（不允許拖動進(jìn)度條）才能獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值。學(xué)生在云班課平臺上不但能看到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值積分還能看到班級排名，這在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和自主學(xué)習(xí)的積極性。對于教師而言，通過云班課發(fā)布學(xué)習(xí)資源作為預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓教學(xué)變得更加有趣味性，更加的有彈性，內(nèi)容更加的豐富，彌補傳統(tǒng)教學(xué)灌輸模式的不足。學(xué)生在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗值可作為平時成績的重要評分依據(jù)，這樣使學(xué)期成績的綜合評定更加合理客觀。教師通過云班課平臺可以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生提前完成了預(yù)習(xí)作業(yè)，帶著問題有所準(zhǔn)備來聽課，課堂教學(xué)中，教師將學(xué)生不明白的問題進(jìn)行統(tǒng)一歸納，為學(xué)生及時解答，讓學(xué)生明白知識的運用，帶著問題學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以提升教學(xué)效果。之前用傳統(tǒng)教學(xué)方式，形體課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生課堂活動參與度不高，師生互動欠缺的問題。采用云班課教學(xué)平臺引導(dǎo)督促學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，之前的問題得到比較大的改觀。云班課手機(jī)APP打破了時間和空間的限制，只要有智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生隨時隨地可以學(xué)習(xí)，碎片化的課余時間被充分利用了起來，讓學(xué)生自己能夠合理地分配學(xué)習(xí)時間，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

5、運用云班課教學(xué)軟件和APP解決督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)難的問題

多數(shù)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題不僅僅體現(xiàn)在課前幾乎不預(yù)習(xí)，也體現(xiàn)在課后幾乎不復(fù)習(xí)，不按時按質(zhì)完成作業(yè)，考前臨時抱佛腳甚至裸考。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間僅僅局限于課堂上短短的幾十分鐘，對他們而言，下課鈴響就意味著學(xué)習(xí)時間結(jié)束，知識和技能的掌握程度低，學(xué)習(xí)效果不盡人意。云班課教學(xué)平臺可以將教師的引導(dǎo)和監(jiān)督作用發(fā)揮出來。教師把課后作業(yè)以任務(wù)的形式下發(fā)并設(shè)置截止提交時間，和預(yù)習(xí)作業(yè)一樣，學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)作業(yè)后可以獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，教師可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況了解學(xué)生對重要知識點的掌握程度從而靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。形體課的復(fù)習(xí)作業(yè)以視頻形式為主，教師將作業(yè)發(fā)布到云班課任務(wù)模塊，學(xué)生按照要求拍視頻提交作業(yè)，教師逐一觀看學(xué)生的視頻作業(yè)并且打分寫評語、做好記錄。針對每一個學(xué)生存在的問題，給予個性化的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的形體教學(xué)方式，受課堂時間的限制，無法對每一個學(xué)生進(jìn)行動作糾錯和指導(dǎo)。學(xué)生課后是否鞏固練習(xí)教師無法有效監(jiān)督，學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)問題教師也無法及時發(fā)現(xiàn)。云班課教學(xué)平臺可以很好地解決這些問題，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)的任務(wù)，收到預(yù)期教學(xué)效果。師生關(guān)系和學(xué)生管理的問題通過云班課教學(xué)平臺都可以得到比較好的解決。

6、運用釘釘直播和云班課教學(xué)軟件優(yōu)化學(xué)生成績評定方式

傳統(tǒng)形體課學(xué)生的學(xué)期總成績評定方式是期末隨堂測試成績加平時成績（出勤情況和課堂表現(xiàn)）綜合評定。由于疫情期間所有的形體課程轉(zhuǎn)為在線教學(xué)，這種評定方式無法實現(xiàn)。教師可以運用釘釘直播軟件，完成期末成績隨堂測試。同時把學(xué)生在云班課教學(xué)平臺上的線上學(xué)習(xí)情況納入學(xué)期總成績的考核范圍，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理分配各個模塊所占的比例。線上教學(xué)的考核內(nèi)容包括直播課堂考勤、作業(yè)完成情況和單元小測驗等。不參與教學(xué)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生不能通過學(xué)期考核。通過釘釘直播和云班課教學(xué)軟件優(yōu)化學(xué)生成績評定方式可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升形體課在線教學(xué)的效果。

7、結(jié)語

截止目前，新冠肺炎已經(jīng)成為一個全球性的災(zāi)難，許多國家淪為疫情重災(zāi)區(qū)，各國教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)陸續(xù)開展了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，確保疫情期間教學(xué)的有序進(jìn)行。從長遠(yuǎn)來看，這次疫情將成為新時代教育變革的轉(zhuǎn)折點，是全球化的教師教育改革,在線教學(xué)將成為傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)有力的補充，與傳統(tǒng)教學(xué)形成立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生不能組成完整班級進(jìn)行集體授課的情況下，在線教學(xué)將保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

疫情非常時期是暫時的，高職院校教師的職業(yè)發(fā)展是長期的。這次云教學(xué)工作對教師來說既是職業(yè)發(fā)展的機(jī)會，也是業(yè)務(wù)能力提升的挑戰(zhàn)。形體課教師教學(xué)不再是傳統(tǒng)教學(xué)中，僅僅課堂講解示范動作讓學(xué)生練習(xí)即可，而是要依照教材、學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還要在教學(xué)前查閱大量的教學(xué)資料，制作編輯教學(xué)資源以及發(fā)布課程資源等。這些工作對教師的要求更高。教師不僅僅要具備很高的知識儲備水平和專業(yè)技能，還要具備計算機(jī)信息技術(shù)和課堂應(yīng)變能力。在教育信息化技術(shù)手段日新月異的今天，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)、新手段、新信息，提倡無邊界學(xué)習(xí)，努力拓展自己的專業(yè)視野和認(rèn)知格局，不要一本教材講到底，局限傳統(tǒng)教材照本宣科。如果固執(zhí)己見、不思進(jìn)取、排斥新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，課堂就是一潭死水，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以保證。教師要努力讓課堂“活”起來，學(xué)生“動”起來，教學(xué)成果才能“亮”出來。