新時(shí)代背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育的理論與實(shí)踐研究

王立慧 馬 倩

（1.江蘇旅游職業(yè)學(xué)院 2.揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225001）

在十九大報(bào)告中，習(xí)近平同志指出，要建立“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)工匠精神和勞模精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的就業(yè)風(fēng)氣”。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，對(duì)新時(shí)代背景下如何常態(tài)化開展勞動(dòng)教育育人實(shí)踐提出了新要求、新方向和新思路。［1］

目前，高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的重要性認(rèn)識(shí)還不夠清楚，部分同學(xué)在找工作過程中眼高手低、工作態(tài)度不夠端正、勞動(dòng)意識(shí)存在不足，尚未形成舍己為公、服務(wù)社會(huì)的工匠精神。［2］基于此，探究高職院校學(xué)生工匠精神的培育路徑，進(jìn)行相關(guān)的理論與實(shí)踐研究就顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)高職教育工匠精神的意義

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、勇于創(chuàng)新、精益求精、追求完美的精神，其內(nèi)核是敬業(yè)樂業(yè)、堅(jiān)持堅(jiān)守、精益求精、專心專注，在兩個(gè)一百年的歷史交匯點(diǎn)上，隨著我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化新征程，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)都對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求，尤其是在全社會(huì)大力弘揚(yáng)“工匠精神”的新時(shí)代背景下，高職院校培養(yǎng)各行業(yè)應(yīng)用技能型人才的功能也日益突出。

（一）加強(qiáng)工匠精神培育是落實(shí)立德樹人和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的客觀需要

習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，高校的根本任務(wù)在于立德樹人，就是要把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，全方位、全過程、全面育人，而新時(shí)代工匠精神是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其所蘊(yùn)含的內(nèi)容要義和思政教育所提倡的立德樹人理念有極高的契合性，愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度、精益求精的探索精神和堅(jiān)忍執(zhí)著的優(yōu)良品格，全面展示了當(dāng)代社會(huì)難能可貴的匠人品質(zhì)。［3］［4］社會(huì)主義核心價(jià)值觀在國(guó)家層面是富強(qiáng)、民主、文明、和諧，這些都離不開廣大技術(shù)技能人才的默默奉獻(xiàn)，在社會(huì)層面是自由、平等、公正、法治，這也離不開工作人員的盡職盡責(zé)，在公民層面是愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，這和工匠精神所蘊(yùn)含的愛崗敬業(yè)在內(nèi)涵和維度上高度契合。作為高職院校理應(yīng)依托思政教育平臺(tái)，全面發(fā)揮工匠精神的育人功能，為社會(huì)輸送德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。

（二）加強(qiáng)工匠精神培育是提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在需求

在工匠精神背景下，作為高職院校，需要更新辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向，圍繞所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，圍繞市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，通過特色發(fā)展來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過構(gòu)建現(xiàn)代化的職教體系，將工匠精神和高職學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，著力提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。［5］在課堂上，通過發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，把工匠精神融入教學(xué)目標(biāo)中，在辦學(xué)理念中深植工匠精神，把工匠精神貫穿在教育教學(xué)活動(dòng)始終，以專業(yè)課程為育人載體，通過把工匠精神和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，通過參加技能大賽磨礪工匠精神，

（三）加強(qiáng)工匠精神培育是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，是立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基。在經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，伴隨產(chǎn)業(yè)升級(jí)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變是提高中國(guó)制造業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。［6］［7］在這個(gè)過程中，高職院校作為技術(shù)技能型、創(chuàng)新型人才培育的主要陣地，肩負(fù)著重要的使命。高職院校必須加快教育轉(zhuǎn)型和推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展，工匠精神不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)技藝方面，更是一種價(jià)值追求和精神的傳承。高職院校通過培育大學(xué)生的工匠精神，把這種精神注入學(xué)生的思想深處，使其成為一種精神、一種信仰、一種力量，通過提高學(xué)生的硬實(shí)力和軟實(shí)力，提高人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，這對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)具有極其重要的意義。

二、目前困擾工匠精神培育質(zhì)量的因素

對(duì)江蘇省內(nèi)幾所高職院校工匠精神培育效果和培育過程中存在問題進(jìn)行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)工匠精神培育工作的宏圖規(guī)劃已經(jīng)初具成效，高職大學(xué)生群體對(duì)工匠精神的認(rèn)可度也有了較大的提高，對(duì)提升學(xué)歷和技能的意愿也有了普遍的增強(qiáng)，但是我們也發(fā)現(xiàn)仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題。

（一）國(guó)家、社會(huì)、高職院的教育體系和培育制度還不夠完善

自十九大以來，國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等事業(yè)發(fā)展進(jìn)入了新階段，職業(yè)教育的地位得到了顯著的提高，職教改革的力度也被提上了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的層面，我國(guó)的職教體系已經(jīng)是世界上最大規(guī)模的人才培養(yǎng)與開發(fā)體系，但是，高技能人才的工作基礎(chǔ)依舊薄弱，培養(yǎng)體系還不夠完善，評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制還不十分健全，職業(yè)技能是培育工匠精神的關(guān)鍵，而職業(yè)制度和技能人才評(píng)價(jià)與選拔制度的不健全則成為工匠精神養(yǎng)成的一大障礙。［8］我國(guó)還處在社會(huì)主義初級(jí)階段，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不夠完善，在激烈而急功近利的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，兢兢業(yè)業(yè)投入心血在產(chǎn)品上的工匠們的基本權(quán)益無法得到保證，要想培養(yǎng)良好的工匠精神更是舉步維艱。

（二）高職院校所提供的文化底蘊(yùn)、培育形式、素養(yǎng)融合程度還不充分

對(duì)于高職院校而言，良好的文化氛圍是學(xué)校的發(fā)展之魂，文化育人是育人體系重要的一部分，越來越多的高職院校已經(jīng)意識(shí)到工匠精神的重要性，認(rèn)識(shí)到需要把工匠精神融入到校園文化建設(shè)中去。但還有很多高校對(duì)文化育人重要價(jià)值的看法還停留在意識(shí)層面，沒有上升到理論高度并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。［9］［10］在課程教學(xué)中，依舊有很多課程安排比較教條，以專業(yè)課程為主，很少有目的和計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神；在校園文化建設(shè)方面，也往往忽略工匠精神內(nèi)涵的表達(dá)，校園所舉辦的文化活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座多注重形式，對(duì)學(xué)生思想引領(lǐng)的意義微乎其微，這就導(dǎo)致高職院校缺乏工匠精神，更談不上培養(yǎng)工匠精神。

（三）大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、意志力和自控能力還有待加強(qiáng)

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生慢慢養(yǎng)成了被動(dòng)教育的習(xí)慣，一旦失去看管，就放縱自己，無所事事。很多同學(xué)都片面認(rèn)為只需要重視專業(yè)課，忽略德、智、體、美、勞的發(fā)展，出于這樣一種認(rèn)知，工匠精神的培育就顯得十分被動(dòng)，而且大多數(shù)高職院校學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)程度不夠，加上學(xué)習(xí)主動(dòng)性本就不強(qiáng)，更加無法把工匠精神真正入心入腦。［11］由于網(wǎng)絡(luò)世界的吸引力，不少同學(xué)沉迷游戲，對(duì)未來職業(yè)也缺乏理性思考，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技能就能找到一份好工作。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)生活水平不斷提高，許多家庭十分重視孩子文化課成績(jī)，但是缺乏培養(yǎng)孩子獨(dú)立性和勞動(dòng)技能的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏吃苦耐勞的基本素養(yǎng)，更談不上韌性與耐性。高職院校學(xué)生缺乏對(duì)自己未來所從事職業(yè)的理性認(rèn)知，容易導(dǎo)致其缺乏基本的職業(yè)操守和工匠精神。

（四）家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制、家長(zhǎng)綜合素質(zhì)和家長(zhǎng)參與主動(dòng)性還有待提升

由于一些高職院校本身不重視大學(xué)生工匠精神的培育，也就忽視了家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的重要作用，從今年來的情況看，缺乏家庭聯(lián)動(dòng)平臺(tái)是一個(gè)不可忽視的重要因素。［12］從家長(zhǎng)角度，很多家長(zhǎng)重智輕德的觀念較為嚴(yán)重，認(rèn)為德育不需要過多的重視，高職院校也鮮有要求家長(zhǎng)主動(dòng)參與的規(guī)定，致使在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的過程中很難得到學(xué)生的重視，而且部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，致使孩子缺乏獨(dú)立思考和應(yīng)對(duì)挫折的能力，這對(duì)高職院校的教育是十分不利的。

三、提高高職院校工匠精神培育想的措施

作為高職院校，雖然在工匠精神培育上存在一些問題，但是我們依然可以剖析原因，制訂相應(yīng)的對(duì)策，雖然我們不能把每個(gè)高職院校學(xué)子都培養(yǎng)成為大國(guó)工匠，但是我們可以從國(guó)家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生五個(gè)維度入手，大力推動(dòng)高職院校培育大學(xué)生工匠精神的進(jìn)程，培養(yǎng)愛業(yè)、敬業(yè)、專注、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新等優(yōu)良品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自己的力量。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面來開展工作。

（一）完善職教體系、健全激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高職教育階段大學(xué)生群體的工匠精神培育能否取得實(shí)效，從宏觀上看和國(guó)家的職教體系完善程度息息相關(guān)。經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，我國(guó)基本上已經(jīng)建立了現(xiàn)代職教體系的框架，從十九大提出完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作到習(xí)近平總書記在全國(guó)職教大會(huì)上關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，可以看出我國(guó)在職教重視程度上有了不斷完善和加強(qiáng)的趨勢(shì)，但是職教水平和發(fā)達(dá)國(guó)家相比仍有較大差距，如職教法制建設(shè)、人才培養(yǎng)和對(duì)外開放等方面，還有很大的空間去探索和完善。工匠精神的培育離不開法制的保障，工匠是勞動(dòng)者，隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，他們的思想觀念也在發(fā)生變化，越來越多的技能人才出于收入等因素，頻繁跳槽，給用人單位和工匠本身都帶來了不穩(wěn)定性，因此需要盡快健全以保障工匠精神為主要目的的激勵(lì)機(jī)制，使得他們可以安心在原有崗位上創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值。［13］從社會(huì)角度，國(guó)家要大力弘揚(yáng)工匠精神的社會(huì)宣傳力度，多渠道展示工匠文化，加強(qiáng)媒體環(huán)境的監(jiān)管力度，為工匠精神的傳播營(yíng)造良好的輿論環(huán)境，全面提高大眾的道德感和社會(huì)責(zé)任感。

（二）擴(kuò)展培育形式、營(yíng)造育人文化，創(chuàng)設(shè)濃厚的育人環(huán)境

目前高職院校對(duì)大學(xué)生工匠精神的培育則主要是通過思政課和開展相關(guān)的校園活動(dòng)，形式較為單一，所能取得的效果不甚理想。［14］在育人氛圍的營(yíng)造上，學(xué)校可以通過推行多樣化的校企合作模式，探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”內(nèi)涵，通過將底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀“匠人”品質(zhì)融入教育，讓勞動(dòng)教育“學(xué)”起來，讓勞動(dòng)實(shí)踐“動(dòng)”起來，讓工匠精神“靚”起來，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在校園里親身感受到勞動(dòng)精神和匠人情懷，以榜樣來激勵(lì)自己的求學(xué)之路。

（三）打造教師隊(duì)伍，提供優(yōu)良環(huán)境，建立德才兼?zhèn)涞膱F(tuán)隊(duì)

部分高職院校人才引進(jìn)機(jī)制相對(duì)落后，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師很難引進(jìn)到學(xué)校里，企業(yè)兼職教師也沒有評(píng)聘職稱的渠道，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)偏低。基于此，高職院校需要提供一個(gè)“凝魂聚力”的優(yōu)良環(huán)境，打造一支“能說能做”的教師隊(duì)伍，讓優(yōu)秀的教師有用武之地，并將這些經(jīng)驗(yàn)帶給更多的同事，同時(shí)也能提升自身的教學(xué)能力和理論實(shí)踐水平。

（四）凝聚工匠精神、感悟愛國(guó)情懷，爭(zhēng)做技術(shù)技能型人才

高職院校的學(xué)生需要在思想上樹立匠心意識(shí)，更要在實(shí)踐中凝聚匠人精神，擺正心態(tài)，不斷深化認(rèn)知，把在課堂、實(shí)訓(xùn)基地和工廠所學(xué)相互融合，把持之以恒、愛崗敬業(yè)和專注創(chuàng)新的品質(zhì)融入實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中求知，在歷練中成長(zhǎng)，做到知行合一，提升自己的審美情趣和文化素養(yǎng)，時(shí)刻品味愛家、愛校、愛國(guó)的情懷，感悟歷史文化傳承帶來的快樂。把愛國(guó)精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，努力成為一個(gè)技術(shù)技能型人才，踐行螺絲釘精神，用使命和擔(dān)當(dāng)讓中國(guó)夢(mèng)在年輕一代的手中大放異彩。

四、結(jié)語

本文結(jié)合當(dāng)代高職院校大學(xué)生群體的特點(diǎn)，運(yùn)用調(diào)研和文獻(xiàn)分析的方法，分析了目前困擾工匠精神培育質(zhì)量的多種因素，針對(duì)性地提出了提高高等職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育效果的措施，著眼于從良好社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造、濃厚育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、德才兼?zhèn)鋱F(tuán)隊(duì)的建立和技能優(yōu)秀人才的儲(chǔ)備四個(gè)方面開展探究，對(duì)培育高職學(xué)生的社會(huì)生存能力和技能水平起到了一定的引領(lǐng)作用。

進(jìn)入新時(shí)代，在高職院校中培育學(xué)生的工匠精神，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，也有助于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，為中國(guó)制造提供高素質(zhì)技術(shù)技能型工匠人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從國(guó)家層面，站在兩個(gè)一百年歷史交匯點(diǎn)上，在大學(xué)生群體中培養(yǎng)一批精益求精、追求卓越、一絲不茍的“匠人”，也將為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)貢獻(xiàn)智慧和力量。