“一帶一路”背景下無人機專業大學英語課程的信息化教學模式

韋小平

(廣州現代信息工程職業技術學院 基礎部，廣東 廣州 510663)

近年來，國家對無人機等高科技產業十分重視，不僅加大了政策扶持力度，而且對地方經濟進行了積極調整，為地區科技產業的發展提供了堅實后盾，如今國內無人機產業發展迅猛，成為我國通用航空新興產業。由此可見，國家將借助“一帶一路”發展契機，積極開展無人機產業探索來提升我國科技水平，彰顯我國科技實力[1]。但由于教育領域對無人機專業仍處于探索初期，教育過程中存在盲目性、模糊性等問題，致使無人機專業在高校教育領域發展較為緩慢，尤其是無人機專業中英語課程的信息化教學，仍有較多問題亟待改善。對此，高校需立足無人機專業教學目標，著重從英語課程信息化教學角度，改善英語課程教學現狀，為無人機專業人才培養奠定語言基礎。

1 國內外對無人機專業及英語課程研究現狀

為適應未來戰爭需求，各國都在積極研發具有戰斗優勢的先進武器，無人機應用技術便是其中重點研發的一項先進科技。而無人機研發需要大量高素質人才予以支撐，因此，國內外眾多高校都在積極探索無人機專業及相關課程教學，旨在提升國內外無人機科研水平，提升國家科技實力。而且無人機專業及相關課程的教學不僅能為我國提升國防實力提供高質量軍用型人才，同時還能為改善大眾社會生活，提升社會生產效率提供工農業技術型人才。由此可見，對無人機專業英語信息化教學模式進行研究具有十分重大的現實意義。

1.1 國外無人機專業大學英語課程信息化教學現狀分析

美國在無人機專業教育領域研究較早。美國在《現代化和改革法案》中已將無人機歸入國家空域管理體系，另外早在20世紀70年代左右，美國便在個別高校開設了無人機遠程遙控等專業課程，另外還完善了無人機專業中的英語等其他聯系性較強的課程，為無人機專業人才培養奠定了基礎。美國就無人機專業相關課程進行了詳細介紹，比如無人機專業中的英語課程，需選用特定教材，合理設置英語信息化教學中的無人機專業知識，逐步提升學生英語技能，為美國無人機發展培養語言型人才。對無人機專業課程開設時間較早的除美國之外，還有日本和英國。與美國教育不同，英國和日本對無人機規制與教育相對寬松，要求學生能夠掌握無人機基本通用語言并熟練使用即可，因此，在英語課程信息化教學中，只注重教授學生無人機專業所涉及的專業詞匯，對于詞匯背后的發展歷程及內容并未進行深入研究，使得學生英語理論知識豐富、實踐不足現狀仍然存在[2]。

1.2 國內無人機專業大學英語課程信息化教學現狀分析

國內無人機市場至今已發展了近30年，從最初的軍用領域擴展到消費領域等多個領域。當前國內對無人機專業教學也極為重視,但在無人機專業中，英語課程的信息化教學卻仍不夠完善。無人機專業中會涉及諸多專業術語，需要英語這門國際通用語言進行解釋與闡述，但在實際英語課程設置中，多數高校未將英語課程內容與無人機專業術語相聯系，導致國內學生缺乏英語語言基礎，進而對無人機專業中的相關知識難以理解，極大延緩了國內無人機專業教學進程。

2 “一帶一路”背景下無人機專業大學英語課程信息化教學意義

“一帶一路”倡議是由我國帶頭提出的重要國際性發展策略，依靠我國與相關國家既存的雙多邊機制，借助行之有效的區域合作平臺與古代絲綢之路的歷史符號，與沿線國家結成合作伙伴關系，共同打造互惠互信、經濟融合、文化包容的綜合利益共同體，共同維護國際社會秩序，推動國際社會全面發展。在此背景下，無人機研發作為“一帶一路”科研合作領域的重要項目之一，在受到更多關注的基礎上，需加強定向型人才、技能型人才的培養，共同為實現“一帶一路”倡議目標貢獻力量。現階段諸多高校也已開設了無人機專業，并且將專業教育所需的英語信息化人才培養機制進行了深入分析。因此，“一帶一路”背景下進行無人機專業大學英語課程信息化教學模式探究具有理論與實際雙重研究意義[3]。

2.1 有利于實現無人機事業的創新發展

在經濟全球化發展趨勢下，許多新興產業及產品也開始走向世界舞臺，參與到國際市場競爭中，而“一帶一路”倡議的提出更是為這些產業及產品的對外發展提供了平臺支撐，而作為科技企業中的無人機產品，由于其產品新穎、用途廣泛的特點已成為各國關注的焦點。因此，我國可借此契機，大力發展無人機專業教育，培養無人機操作型人才與英語翻譯型人才，將我國無人機科研領域所取得成果在世界范圍內傳播，以提升我國軍事競爭力，彰顯大國風范。同時，英語作為國際社會通用型語言，將其與無人機專業相結合，不僅能夠培養學生的英語技能，還能通過語言交流，將無人機科技傳播到沿線周邊國家，實現平等良好、互利共贏的合作目標，促進無人機事業的創新發展。

2.2 有利于創新英語課程教學模式

隨著經濟社會的發展，我國無人機專業教育體系正逐步完善，主要從英語信息化教學方面進行了深入探索。一方面，我國開展的無人機英語課程信息化教學有利于彌補無人機專業其他課程的不足之處，因為無人機數控、無人機防御等內容中會涉及較為復雜的專業術語，在對外交流過程中無法使用漢語進行溝通，因此需要用英語來緩解這一尷尬。而且如今信息化時代已經到來，我國在與沿線周邊國家深度談話時，可借助英語信息化方式更好地對外傳播無人機科研知識，加深國際合作與交流。另一方面，高校實行的英語信息化教學能夠創新英語課程教學模式，改變傳統英語與專業課程聯系性不強的缺陷，將語言與無人機術語相結合，實現高效育人教學目的。

2.3 有利于提升學生無人機實踐應用技能

無人機產品是近年來全球范圍內備受歡迎的新興科技產品，但因其專業程度較高、操作較為復雜，致使無人機專業教育也面臨發展困境。而通過英語信息化課程地融入，能夠有效緩解這一問題，英語信息化課程教學中，教師可借助語言翻譯等優勢，從語言層面解釋無人機的實際操作流程、專業術語轉換，幫助學生提升對無人機相關術語的準確使用與全面把握等綜合能力，進而使得學生能夠在今后無人機實際操作崗位中利用相關術語完成商務洽談、操作測驗等工作，積累無人機崗位經驗，鍛煉自身實際應用技能[4]。

3 “一帶一路”背景下無人機專業大學英語課程信息化教學中存在的問題

“一帶一路”背景下，我國正致力于與沿線周邊國家進行科技、經濟、文化等領域的合作，無人機便是其中的一項合作內容。在高校無人機專業教育中，由于無人機專業課程涉及領域較廣，諸多教學內容無法深入開展，只能培養學生簡單的無人機操作理論與其他相關科目的基礎性知識，比如在無人機專業中設置的英語課程。在英語課程信息化教學中，教師需將無人機知識與英語相聯系，幫助學生掌握與沿線國家溝通的語言，才能更好地將我國的無人機科學技術實現對外交流推廣，為促進“一帶一路”共贏合作提供助力。但實際教學中，部分高校無人機專業中的英語課程內容與無人機內容聯系不大，教師對英語信息化教學重視程度不高，信息化教學模式單一落后，種種問題都阻礙了高校無人機專業教育及英語信息化教學改革，對此，需深入分析其中原因，找準問題根源。

3.1 英語課程教學模式單一且僵化

當前，無論何種專業，英語課程教學中都普遍存在教學模式單一僵化問題，對于無人機專業而言，其在教育領域存在時間較短，教師在教學經驗和教學手段上都不夠熟練，缺乏靈活的教學思維與教學創新能力，致使學生在無人機專業英語課程中存在諸多問題。同時，部分教師片面認為無人機專業的教學重點在于無人機實踐操作與運用，英語課程教學模式沒有改革必要，于是對英語信息化教學創新方式持消極態度。另外，高校中部分從教時間較長的教師早已習慣傳統課堂教學模式，對信息化教學課堂等創新型教學方式運用不夠熟練，即便使用多媒體等信息技術也只是對教材內容復制，并未充分發揮信息化育人功能，致使無人機專業中英語課程教學模式單一化實質未變。

3.2 英語課程教學內容與專業不符

當前無人機專業英語課程信息化教學中還存在二者內容相脫節現象。一方面，高校英語課程所采用的教材大多是由國家統一編制的，其中內容適用于多個專業英語課程教學，具有普適性特點，因此，教材內容只能幫助學生掌握英語基本理論知識，專業針對性不強。若要開展與專業聯系性較強的英語課程，還需定制與無人機專業相通的英語專用教材，才能對學生語言技能有所助益。在實際教學中，部分高校并未引進無人機專業英語教材，仍使用傳統教材，致使學生英語水平只能停留在理論階段,甚至部分高校雖已引進專業教材，但受應試教育影響，只能將其作為選修課程安排，造成無人機專業與英語教學內容不相符合的問題[5]。

3.3 英語信息化教學重視程度不高

當前，英語課程教學仍有部分教師受傳統教育理念影響較深，在英語信息化教學中過于重視應試教育，而忽略學生實踐技能的培養，導致對學生英語信息化教學不夠重視。究其原因，一方面主要是高校部分教師剛畢業就從事教學工作，雖然對信息技術較為熟悉，但缺乏英語信息化教學經驗，在具體教學中無法將信息技術與英語內容相聯系，使得無人機專業中英語信息化教學無法深入開展。另一方面是部分高校對英語課程教學所需的信息化教學設備還未配備齊全，比如英語錄音室、智能翻譯機等設備，使得英語信息化教學未能得以實踐。

3.4 缺乏英語實踐能力的培養

要培養無人機專業人才的實際對外交流能力，需提升其英語應用技能。然而,在部分高校無人機專業英語課程信息化教學中，教師過于注重理論教學，而忽略了學生實踐經驗的培養。主要因為大學教師與初高中教師不同，不僅要完成教學任務，還要完成學校安排的其他科研任務，但教師精力有限，在完成科研任務時可能會出現忽略學生實際教學問題，比如難以與學生討論研究無人機專業英語術語問題，與學生課外英語互動不足，學生通過微信、微博等方式請教教師的問題也無法獲得全面解釋，致使學生實際語言操作問題難以解決。

3.5 信息化教學中缺乏相關監督評價機制

如今，高校各個專業中都已開設英語課程，作為一門實踐性、綜合性較強的語言類學科，具有貫通性特點，能夠融入任何一門專業中豐富教學內容。無人機專業是當前理工類院校專業，其英語課程的教學能夠幫助學生提升對外交流能力，對外拓展無人機產業業務。然而實際英語信息化教學中，缺乏相關監督評價機制，學生對自身學習狀況掌握不夠，造成認知偏差、技能水平不高等問題。究其原因，一方面是高校教師在信息化教學中還未完善線上評價機制，仍采用傳統線下評價方式查驗學生學習成果，致使線上作業、線上教學等環節的評價體系存在漏洞。另一方面學生在自我評價以及相互評價中受到自卑、吹捧等心理因素干擾，在評價時的錯誤評價、不實評價，導致反饋內容與教師英語線上教學實際情況不相符合，阻礙英語信息化教學[6]。

4 “一帶一路”背景下無人機專業大學英語課程的信息化教學模式

“一帶一路”背景下，國家對外開放程度日漸加深，為使得我國無人機技術在國際領域占有優勢地位，不僅要培養無人機專業型人才，同時還要培養一批對外交流型人才，積極宣傳我國無人機產品與技術，加強國際互動與交流，實現互利共贏目標。對此，針對無人機專業英語課程信息化教學，可從理念、模式、教材、評價機制等方面出發，探索英語課程改革的具體路徑，實現理論與實訓課程的有機結合。

4.1 更新教學模式，融入信息元素

“一帶一路”背景下，高校無人機專業英語課程信息化教學模式存在諸多問題，只有深入更新教學模式，融入信息化教學元素，才能夠有效幫助學生掌握無人機專業英語應用技能。首先，高校需先為學生配備信息化教學所需設備，比如英語翻譯筆、智能錄音器、智能投影儀等，便于師生有效開展英語教學活動。同時，還應構建無人機專業英語校內實訓基地，定期舉行專業術語訓練及專業比賽類活動，如無人機專業英語翻譯比賽、英語辯論賽等。其次，高校教師可引進微課、慕課、翻轉課堂、項目教學法等多元化教學方式，借助多媒體技術為學生放映無人機英語短視頻、英語動畫教程，激發學生學習興趣；還能通過完成無人機英語互動游戲項目的方式，增強與學生的互動，在信息化教學創新中提升學生英語實踐技能。

4.2 科學選用教材，緊密聯系專業

為使學生有效提升無人機英語應用技能，高校需從英語教材上著手，一方面科學選用教材，引進無人機專業英語教材，在傳統英語教材教授基礎上，另外聘請專業教師予以教學，保證學生理論知識與專業知識的雙向學習。另一方面高校可以調整英語課程教學模式，具體可增加專業英語教學課時，科學選用教材。高校可要求教師通過分析英語課程安排情況，適當在英語基礎課程中穿插講授專業英語內容。教師可將英語總課時劃分為四個板塊，前兩部分講述英語基礎知識，后兩部分融入無人機專業知識，平時還可為學生推薦適合學生閱讀學習的課外專業英語教材，鞏固學生無人機英語應用技能。

4.3 轉變思想理念，加強教學重視

信息化教學要求在大資源、大數據環境下進行，因此師生角色、教育理念、教學內容等都要相應調整。尤其在教學理念上，高校在無人機專業教學中要想使學生成為全面發展的綜合型人才，需從理念層面進行改革，加強專業英語教學重視。教師層面需轉變教學觀念，科學認識信息化教學方式對專業英語的影響，從課堂教學主導者轉變為引導者，突出學生主體性地位；同時教師還應提升自身信息化水平，營造良好信息化氛圍，努力成為英語課程信息化教學的推動者。而學生層面，學生應端正信息化學習態度，積極配合教師完成各項英語信息化教學活動，比如參與網上選題、網上討論活動，完成線上教師下達的教學任務等，提升其線上自主學習能力[7]。

4.4 重視實踐教學，培養實踐人才

當前，我國已有越來越多的高校開始關注無人機專業，但因研究尚不深入，培養出的人才缺乏實踐經驗。對此，高校在無人機專業英語信息化課程教學中，應重視英語實踐型人才培養，加大人才重視力度。一方面，高校可與社會無人機培訓機構合作，構建校企合作育人模式，學習機構中的教學經驗，加強英語信息化教學，培養定向人才；還可在英語教學中穿插無人機產品或對外貿易等相關內容，為學生提供全方位的無人機語言技能指導。另一方面，高校可在校內增設無人機語言實訓基地，增設語言實訓課程，定期舉行英語翻譯比賽、無人機語言游戲等活動，提升學生英語理論知識學習能力和無人機語言實踐技能，為學生英語應用技能提供學習資源；同時高校還需定期安排學生到校外企業實習，或者聘請校外科研機構的專業人才與語言型人才到校內為學生進行實地演練，提升其語言實踐水平[8]。

4.5 構建完善的無人機專業英語課程評價機制

要想深入落實無人機專業英語課程信息化教學，需深入貫徹落實評價反饋機制，與教師共同配合，形成一體化評價體系，促進英語課程順利開展。首先，高校教師可根據英語教材具體章節，在每節課后做好線上二維碼評價表，學生只要掃描二維碼，便可進入線上平臺對本節課教學情況進行評價，也可針對自身本節課學習情況、學習困惑等內容做出標記，以供教師線下參考。同時，教師還可不定期為學生安排線上評價內容，比如“信息化教學創新方式”“英語線上、線下教學活動的對比認同度”等，便于學生監督教學活動。其次，學生在理念方面需正確認識課程評價方式對于英語教學的重要性，在完成評價內容時，需以客觀真實的態度認真完成評價內容，認真審視自身問題與同伴學習問題，配合教師教學工作的開展。同時，學生在行動方面還可針對教師所制定的評價機制中的不足之處提出改善意見或建議，比如針對教師線上評價表中的“課上多媒體使用頻率”提出附注，建議教師增加多媒體使用頻率，加強實踐環節操作，比如口語訓練、無人機專業術語訓練等實踐性內容，提升學生實踐技能。

5 結語

總而言之，當前世界格局瞬息萬變，“一帶一路”倡議也在深入推進，教育信息化發展已是必然趨勢，無人機專業英語信息化教學改革也勢在必行。在此背景下，高校需立足社會實際與無人機專業人才需求實際，積極調整專業中英語課程人才培養策略，引進豐富多元的信息化教學設備，突破傳統教學模式制約，為學生帶來新的學習體驗。