小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

魏淑榮

語文教學的重心就是讀、寫、學與說，讀、寫作為小學語文教學中的重要組成部分，兩者相互促進、相互作用，大量的閱讀可以訓練學生的語言組織能力、敘事能力、思維能力，幫助學生寫出更優質的文章，而大量的寫作又能增強學生對文本的敏感度，促使學生能更流暢地進行閱讀。因此，如何在當下小學語文教學中實現閱讀和寫作教學的一體化，促使學生閱讀水平與寫作水平的雙向提升，幫助其更好地運用語文，已成為當代語文教師面臨的重要課題。

一、小學語文閱讀教學中應用讀寫結合教學模式的意義

首先，閱讀和寫作是相互通融、相輔相成的關系，通過讀寫結合，能讓學生掌握文本的寫作方法，進而讓學生學會寫作，學會構建寫作框架，能更流暢地進行創作。且閱讀能為學生提供較多的寫作素材，學生可以在閱讀中多積累一些成語或名句，將其記錄或者背誦下來，作為作文素材，讓自己的文章寫得不再那么平淡無奇。學生通過積累優美語句，來為自己的文章添磚加瓦，更有質量。其次，閱讀充滿趣味性，學生在閱讀過程中會潛移默化地產生對文本的仿寫興趣，如此一來，學生的寫作積極性顯著提升，從而削弱了對寫作的抵觸情緒。此外，閱讀和寫作都是一件長久的事情，學生通過有效的閱讀訓練能感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫作中保持較高的興趣，在不斷的閱讀和寫作中，學生的創作欲望和創作靈感得到廣泛激發，也能保持更強的恒心去面對閱讀和寫作，讓閱讀和寫作不再成為學生的阻力，而是成為學生學習語文的動力。總之，閱讀和寫作之間有豐富的聯系，只有通過大量的閱讀訓練和知識積累，才能真正提升學生的寫作水平，而學生在不斷地寫作中也能增強對文字的敏感度，從而更流暢地展開閱讀。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）教師缺乏對文本的深度探究

當下小學語文閱讀教學更注重對字、詞的講解和文章中心思想的探究，忽略了對文章的深層次探究、理解，缺乏對文本主題以及作品所要傳達的情感和人文精神的深入思考，學生在閱讀后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內容存在曲解等問題，這在很大程度上影響了學生的閱讀成效，有的學生在閱讀中積累了較多詞匯，然而卻缺乏情感，導致學生寫出的文章缺乏真情實感。

（二）忽略讀寫結合

閱讀是學生能流暢寫作的前提，然而部分教師通常讓學生根據單元的主題作文內容寫作，沒有讓學生結合單元的閱讀文本，學生寫作時無法從閱讀文本中獲得靈感，導致寫出來的作文偏離主題，整體水平不佳。例如，在人教版六年級上冊第三單元“讓真情流露”的寫作教學中，可以讓學生結合《那個星期天》《匆匆》等文章開展讀寫結合，讓學生結合文章看別人是如何“寫情”的，然而部分教師卻忽略了“讀寫結合”，沒有讓學生結合文本，學生缺乏真實的情感體驗，無法寫出真情流露、細致入微的文章。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學的策略

現行部編版小學語文教材每個單元都是圍繞著同一個主題展開，蘊含了大量的討論話題，教師可以根據單元主題讓學生進行寫作，對教材的閱讀內容進行仿寫或者改寫，然后讓學生對改寫內容進行口頭描述，學生在口頭描述后，心里已形成了一個初步的寫作體系，這時就會更容易接受寫作，寫完之后，再將作文交給同學相互修改，讓學生互動起來，在交流中，學生的閱讀能力、語言表達能力和寫作能力大幅度提升，做到“以讀促寫、讀寫結合”。比如，六年級上冊第八單元“有你，真好”的主題寫作中，教師首先讓學生閱讀文本《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，讓學生看看作者是怎樣描寫人物的，在學生熟悉了文章的表達方式之后再對相關內容進行口頭描述，如：“有父母的陪伴，真好”“感謝他一直在我身邊”等，這時他們就已經將課文的表達變成了自己的表達，這時學生就會更容易接受寫作，并在提升閱讀能力的同時提升寫作能力。

閱讀和寫作是小學語文教學中的重要組成部分，是培養學生綜合素養、擴增知識厚度的主要途徑。而要想實現小學語文課堂閱讀與寫作教學的結合，就需要教師從學生的實際情況出發，通過“以讀促寫”“讀寫結合”“讀后續寫”等方式，激發學生的寫作興趣，豐富學生的素材積累和情感，讓學生在閱讀中有所感悟、啟發，以此實現學生寫作能力和閱讀能力的共同進步，最終全面提升小學語文教學效果。

參考文獻：

[1]劉妤婷.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].散文百家，2021（21）：147.

[2]周清香，傳金璽.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].基礎教育論壇，2020（41）：8-9.