第一學段古詩教學策略探尋

湯燕

統編版語文教材的編者在第一學段的課文中安排了很多篇古詩，目的是讓學生感受中華傳統文化的博大精深。第一學段的古詩教學，需要教師引導學生在語言實踐中，初步感受古詩中蘊含的傳統文化魅力，進而愛上古詩學習。

一、品味漢字美

學習生字是第一學段學生繞不開的任務。由于第一學段的學生受年齡和識字量的限制，學習古詩時遇到的絆腳石就比較多，而且學生一個一個地學習生字的讀音，往往會覺得枯燥、單調。為了解決這個問題，教師可以結合學生已經掌握的一些識字方法，引導學生學習生字，品味漢字獨有的美。

如《村居》這首詩，詩中的生字有“鶯、拂、堤、柳、醉”等。在“拂”和“柳”兩個生字的學習中，一位教師先引導學生學習“柳”字，通過出示垂柳的課件，讓學生說說柳樹的特點。有的學生說柳枝長長的，很柔順；教師再出示“柳”字，讓學生找一找，哪些筆畫與柳枝比較像，學生很快就找到了柳字右邊的“卯”中的撇、豎都像長長的、柔順的柳枝；教師接著提示，柳樹屬于樹木，讓學生繼續找柳枝，學生又從“木”字旁中找到了撇、捺；這樣的漢字學習，學生把生字與事物的形象聯系在一起，一下子就能夠品味出漢字中所包含的美來。在學習“柳”的基礎上，學生接著學習“拂”字。在教師的引導下，學生認為“弗”中的撇、豎也代表了那些長長的、柔順的樹枝（像柳枝），而“拂”的提手旁，則像無形的春風的手，一遍遍梳理著長長的、柔順的樹枝，有一種特別舒服的感覺。這樣一來，學生學習的雖然是兩個生字，但是教師能夠引導學生品味生字蘊含的獨特美感。

二、感受韻律美

反復誦讀是古詩學習的重要目標和策略。第一學段的學生，初步了解古詩的意義即可，但是，學生要充分利用記憶的黃金期，將古詩留存在大腦里。在誦讀古詩的時候，學生要關注古詩的節奏和韻律，讀出古詩應有的美感和節律，這是以后進一步深入學習古詩的基礎和前提，也是需要下功夫才能搞定的。

如《望廬山瀑布》，這首詩是一首七言絕句，在節奏上的規律性比較強。第一學段的學生學習這首詩，教師要注意引導學生探求詩句的節奏感，也就是在學生自由朗讀的基礎上，自己嘗試著畫出節奏，并在小組內互相交流、探討，最后教師出示規范性的劃分：XX|XX|XXX，讓學生讀一讀，比一比，找出其中的節奏規律，努力讀出不一樣的位置上停頓的意味來。在教學中，許多教師都認為這首詩很有氣勢。為了強調詩歌的氣勢，很多教師就一味地高調讀，其實這是一種誤解。在這首詩中，“生紫煙”需要讀出上升感，“掛前川”中的“掛”字需要讀出奇特感，“飛流直下”要讀出夸張的氣勢來。但是，“疑似”的語氣顯然需要收斂，讀出一種回味悠長的美妙感覺來，與“銀河落九天”相匹配。教師引導學生認真誦讀，才能感受詩的韻律美。

三、體悟意境美

雖然說第一學段學生學習古詩，不要求把握詩的意象等復雜的內容，但是那些形象和畫面鮮明的詩句是擋不住學生油然而生的想象的。因此，在第一學段古詩教學中，教師需要發揮學生想象力豐富的特點，引導學生在讀相關詩句時，借助想象的畫面來更直觀地感知和了解詩句的大意，讓詩句在學生心中留下的印象更深刻，更長久。

如《曉出凈慈寺送林子方》一詩，詩人楊萬里在這首送別詩中，借助描繪的景象來表達送別的情感，屬于比較含蓄的表達。第一學段的學生肯定體會不了其中的意思，甚至也難以了解荷花、荷葉所表達的美景與送別之間的聯系。教師不能因此就放棄引導學生想象詩句所表達的畫面美——詩人描寫荷葉的“接天蓮葉無窮碧”，風送來陣陣荷花的清香；描寫荷花的“映日荷花別樣紅”，“紅”的花與“碧”的葉在陽光下相映成趣。在這樣的美景中，詩人與友人分別，希望友人能夠記住這樣美好的時刻。這樣的想象畫面，就初步包含了詩的意境。

總而言之，在第一學段的古詩教學中，教師需要關注學生的身心特點，緊扣古詩教學的目標要求，組織學生在識字、誦讀和初步了解詩的大意上下功夫，讓學生在古詩學習中打下堅實的傳統文化基礎。