語(yǔ)文素養(yǎng)，需在閱讀體驗(yàn)中生成

孫琦

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重?，F(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)工作更為重視提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及綜合能力。在此背景下，教師要積極轉(zhuǎn)變思想，采取有效措施強(qiáng)化閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的閱讀能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、挖掘傳統(tǒng)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，傳統(tǒng)節(jié)日占有較大的比重。教師在閱讀教學(xué)中講授傳統(tǒng)節(jié)日方面的知識(shí)，能夠幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源、發(fā)展歷程以及當(dāng)代社會(huì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日的意義，拓展學(xué)生關(guān)于傳統(tǒng)文化的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師可以選擇一個(gè)典型的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生在課堂上互動(dòng)，談?wù)勥@個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，還可以舉行與節(jié)日相關(guān)的活動(dòng)。若是選擇端午節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起舉辦包粽子的活動(dòng)；若是選擇中秋節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起制作月餅。同時(shí)，《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日涉及較為全面，教師可以針對(duì)每個(gè)節(jié)日，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，除了講述文章的基本內(nèi)容，教師還應(yīng)向?qū)W生講解文章中蘊(yùn)含的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)禮儀文化。首先，教師要告訴學(xué)生人與人之間的交往是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，要學(xué)會(huì)尊重他人；當(dāng)人際交往中出現(xiàn)矛盾、誤會(huì)時(shí)，要及時(shí)地進(jìn)行溝通，多站在他人的立場(chǎng)上思考問(wèn)題；最后，人與人之間的交往要真誠(chéng)。傳統(tǒng)禮儀文化對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成以及待人接物等會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

又如，為促進(jìn)學(xué)生融入文章所刻畫(huà)的情境，深入體會(huì)每個(gè)字、詞、句的內(nèi)涵，從根本上提升文言文的閱讀效果，教師引導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀中，咬文嚼字能發(fā)揮良好的效應(yīng)。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文具有一定的難度。比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《梅花》時(shí)，教師可以介紹王安石的其他作品，再介紹這首詩(shī)的寫(xiě)作背景。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生介紹其他與梅花相關(guān)的古詩(shī)，并在課堂上朗讀，讓學(xué)生互動(dòng)交流，建立一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

二、揣摩詞匯

低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力有限，教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。詞匯是說(shuō)話和寫(xiě)話的基礎(chǔ)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是突出語(yǔ)勢(shì)的工具，加強(qiáng)這些知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)提高他們的語(yǔ)言感知力至關(guān)重要。因此，教師要充分挖掘教材的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累詞匯，掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

例如，《我是什么》這篇課文取材于日常生活，講述的是水的變化及其利弊。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地融入生活元素。如結(jié)合文本內(nèi)容，列舉水蒸發(fā)成汽、水凝結(jié)成冰等實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。一方面，教師要著重?cái)U(kuò)充學(xué)生的詞匯量。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)雨水、冰雹、蒸汽等詞的音和詞義的講解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下組詞、造句。另一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生誦讀全文后，選出文中具有代表性的句型，如“有時(shí)候我變成小硬球打下來(lái)”等，讓學(xué)生仿寫(xiě)句子。同時(shí)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用冒號(hào)、雙引號(hào)、逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

三、巧用媒介

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，信息技術(shù)往往能夠起到思維導(dǎo)圖的作用，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?；诖耍處熞枚嗝襟w技術(shù)，更好地輔助閱讀教學(xué)。為提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師可以利用微課視頻，刻畫(huà)書(shū)籍中的故事情節(jié)。

例如，在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，渲染武松打虎的形象。通過(guò)突出武松的人物性格，使學(xué)生從更加客觀的角度認(rèn)知《水滸傳》，從而在激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》整本書(shū)興趣的同時(shí)，教給學(xué)生實(shí)用的閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

語(yǔ)文教育是一種人文教育，更是踐行素質(zhì)教育的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)至關(guān)重要，這對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都具有積極的意義。在具體的課程教學(xué)中，教師可以挖掘文本中的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中生成語(yǔ)文素養(yǎng)。