整本書閱讀指導(dǎo)的三個(gè)關(guān)注

劉趙華

推進(jìn)整本書閱讀是語文教學(xué)的重要目標(biāo)，在具體操作中，一些教師將其歸入課外閱讀中，缺少有效的指導(dǎo)，明顯與統(tǒng)編版語文教材的編者將課內(nèi)閱讀向課外延伸的意圖相違背，導(dǎo)致整本書閱讀出現(xiàn)盲目、無序、無效等亂象，這是需要引起教師重視的問題。

一、關(guān)注年齡特點(diǎn)

語文教學(xué)分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段都有不同的學(xué)習(xí)要求——充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。整本書閱讀活動(dòng)的開展同樣也需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生在不同學(xué)段的閱讀能力和水平，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

第一學(xué)段的學(xué)生由于識(shí)字量不多，自主閱讀能力不夠。開展整本書閱讀活動(dòng)，一方面需要教師多為學(xué)生朗讀一些優(yōu)秀故事，吸引學(xué)生愛上整本書的“聽讀”，還可以在聽讀中讓學(xué)生猜一猜接下來的故事該怎樣發(fā)展，讓學(xué)生在猜一猜中不知不覺地進(jìn)入整本書閱讀之中；另一方面則需要教師多推薦學(xué)生喜歡且能夠翻閱的繪本故事，鼓勵(lì)學(xué)生自己“閱讀”繪本后，互相講一講，看看誰講的故事能夠吸引其他小朋友也爭(zhēng)著來讀這個(gè)故事。第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具備自主閱讀能力。教師可以通盤考慮統(tǒng)編版語文教材在每?jī)?cè)書中安排的“快樂讀書吧”欄目，根據(jù)其指定的閱讀書目，從學(xué)期開始就組織學(xué)生進(jìn)入整本書的接觸、了解和嘗試閱讀活動(dòng)。學(xué)生逐漸懂得讀一本書需要讀些什么內(nèi)容，如何堅(jiān)持把一本書讀完，初步讀出自己的收獲。第三學(xué)段的學(xué)生完全具備了自主閱讀能力。在關(guān)注《快樂讀書吧》要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的課外書籍開展整本書閱讀活動(dòng)，并根據(jù)閱讀要求，學(xué)著編故事梗概、提綱，撰寫讀書筆記、心得、讀后感等，還可以和他人交流讀書的感受。

二、關(guān)注文體特點(diǎn)

不同的文體有不同的特點(diǎn)，可以采用不同的閱讀方法。教師要根據(jù)不同文體的特點(diǎn)加以指導(dǎo)，使學(xué)生在整本書閱讀中讀有所得，越讀越有味，主動(dòng)閱讀同類書籍。

相對(duì)來說，第一、第二學(xué)段的學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)，他們讀的整本書中多是一些短篇故事，與課文內(nèi)容和形式都還比較接近，學(xué)生閱讀起來有課內(nèi)閱讀的隱性支架支撐，容易找到所讀書目的文體特點(diǎn)。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的《快樂讀書吧》安排的整本書閱讀書目有《安徒生童話》，教師可以讓學(xué)生閱讀不同篇目的童話，與學(xué)過的課文《賣火柴的小女孩》的文體特點(diǎn)（想象豐富、結(jié)構(gòu)反復(fù)、故事情節(jié)生動(dòng)迷人等）相比，哪些文體特點(diǎn)是相同的，哪些文體特點(diǎn)有變化，哪些是新的文體特點(diǎn)。這樣的整本書閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)同一文體特點(diǎn)的理解和把握。

三、關(guān)注閱讀規(guī)律

閱讀本身是有規(guī)律的，小學(xué)生的閱讀能力通常包括復(fù)述、解釋、重構(gòu)、延伸、評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等，教師在組織學(xué)生開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，也需要根據(jù)不同的閱讀層級(jí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在第二學(xué)段的學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師可以適時(shí)安排學(xué)生復(fù)述讀過的故事。畢竟復(fù)述故事是第二學(xué)段的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練的語文要素之一。因此，這一學(xué)段的學(xué)生閱讀整本書時(shí)，教師可以讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的故事內(nèi)容、情節(jié)或片段，一方面可以讓學(xué)生將在課文中學(xué)習(xí)的復(fù)述方法有效地遷移到課外閱讀中，另一方面也可以促使學(xué)生在整本書閱讀中注意投入，避免泛泛而讀的情形出現(xiàn)。

在第三學(xué)段的學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)書中的人物。學(xué)生在整本書閱讀的過程中，書中的人物隨著學(xué)生閱讀的深入會(huì)走進(jìn)學(xué)生的心中。學(xué)生自然也會(huì)對(duì)這些人物給出自己的評(píng)價(jià)，表達(dá)喜愛、憎惡、贊揚(yáng)、批評(píng)等情感。學(xué)生評(píng)價(jià)書中的人物，能夠從不同角度提高自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和理解，可以增強(qiáng)整本書閱讀的效果。

總之，在小學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)中，教師需要站好指導(dǎo)者的位置，借助整本書閱讀把學(xué)生真正引入到喜歡閱讀、積極閱讀、有效閱讀的進(jìn)程中，讓學(xué)生真正成為一個(gè)合格的閱讀者。