小學科學教學設計的規范化和學科化

王學薈

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷深化，我國小學科學教育也越來越受到重視，新課改為小學科學學科進一步發展帶來較好機遇的同時對教師也提出了更高的教學要求。目前的小學科學教學過程中并沒有根據學生的實際情況進行合理設計教學方案，致使教學過程缺乏規范化和學科化。本文就如何促使小學科學教學設計具有規范化和學科化作出分析，提出幾點建議，以供參考。

【關鍵詞】小學科學;教學方法;規范化;科學化

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0061-02

【Abstract】With the continuous deepening of education reform， science education in elementary schools in our country has received more and more attention. The new curriculum is changed to elementary science subjects for further development， which brings better opportunities for teachers and puts forward higher teaching requirements for teachers. The current elementary science teaching process does not design a reasonable teaching plan based on the actual situation of the students， resulting in a lack of standardization and subject-oriented teaching. This article analyzes how to promote the standardization and disciplinaryization of elementary school science teaching design， and puts forward some suggestions for reference.

【Keywords】Primary school science; Teaching methods; Standardization; Scientific

科學是對事實真相的探究和對真理的追尋，在小學階段學習科學能夠有效提高學生的思維能力和創新能力，提高學生的學習積極性和主動性，培養學生形成較高的學習意識和學習能力，不僅為學習科學提供有利條件，更為今后的個人發展打下良好的基礎。所以，教師要合理設計科學教學方案，做到教學合一，使小學科學教學實現學科化及規范化，進一步改善課堂教學質量，提升學生的綜合能力水平。

一、小學科學教學中存在的問題

（一）科學教學方案設計不合理

目前的科學教學存在較強的局限性，很多教師在對教學方案的設計上及實際教學過程中都不能做到教學合一，導致科學教學方案設計不合理;對知識講解也都直接按照教材講解或根據原有教學素材加以編排，不能根據科學教學發展目標和學生的實際需求對教材進行分析和研究，制定有效的教學方法，造成前后知識點不連貫，對重點、難點知識解析得不透徹，學生在學習科學過程中就容易產生知識點混亂的現象，降低學習效率和成績水平。

（二）教學流程不規范

科學不同于其他學科，其具有非常強的嚴謹性和規范性，無論是在設計教學方案、實際教學過程還是課后總結分析階段，都需要按照相關標準和原則進行。一旦教師失去了教學嚴謹性，就會使教學過程隨意散漫、教學內容知識點混亂、課堂教學質量低下。但目前教師對整體教學過程缺乏合理有效的規劃和設計，導致教學過程有序性和適用性較低。

（三）教學缺乏實踐性

科學課程內容所介紹的知識點大部分都源于生活，想要讓學生真正理解科學知識的原理和應用方法，教師就要在科學教學過程中提高對實踐教學的重視度，能夠根據科學課本知識內容合理開展相關的實踐活動。就目前科學課程教學過程來看，教學整體實踐性較低，即使有部分教師能夠注重實踐活動，但在實踐活動設計和開展工作上還缺乏合理性和實效性。

二、小學科學教學設計規范化和學科化的有效性分析

以往的小學科學教學更注重教學任務，教師按照教材內容進行知識點的講解，更多的是讓學生被動地接受科學知識，只要能夠順利達成所需的學習目標即可。但重新設計科學學科，使課程教學設計更具規范化和學科化，能夠于一定程度上提高學生學習過程中的自主性和多樣性。

教師先對班級學生的學習表現、學習能力、科學學科學習興趣程度等方面進行綜合評估，再對教材內容及重難點進行合理規劃分析，結合素質教育目標對教學過程進行設計優化，以符合學生真實水平的方式開展教學;教學過程中充分考慮學生的想法和思維方式，引導學生對科學知識和問題進行自主思考和研究討論，幫助學生通過實踐活動和問題探究等方式不斷掌握更有效的學習方法，獲得更多的科學知識和生活經驗。這樣，學生在學習過程中不僅能夠體會到科學學科的實踐性、生活性和趣味性，還能通過科學了解生活，將所學知識靈活運用于生活實際問題中。所以，教師要能夠充分意識到科學課程規范化和學科化的有效性，進而對現有的科學課程教學內容、教學方法及教學評價等方面進行調整、優化和完善。

三、促使小學科學教學規范化及學科化的有效策略

（一）合理設計小學科學教學方案

班級內學生的學習能力和科學成績水平都會存在差異，這就需要教師能夠根據科學教學目標和學生的實際情況合理設計小學科學教學方案，確保班級內每一位學生都能有效學習科學。比如，對于班級內成績較差的學生，為了使他們跟上整體教學進度，教師在制定教學方案時就可以以基礎知識為主，先為學習科學打下堅實的基礎。對于班級內成績較好的學生，教師可以在課后或課堂上提出較深層次的科學問題，鍛煉學生的探究能力和創新思維意識，進一步提升學生的學習水平。

（二）完善小學科學教學設計標準

為了提高學生的學習成績和綜合能力水平，教師要明確意識到進行小學科學教學設計的重要性，進而提高自身的專業素質能力。在教學設計時應從教材內容、教學目標、教學現狀、教學難點等多方面綜合分析和研究。學校還要根據本校的實際情況及發展需求進一步完善小學科學教學設計標準，以此對教師在教學設計、實際教學內容、教學進度、教學目標等方面實現小學科學教學的規范化。

（三）結合生活提高學生知識理解能力

科學課本上所含有的知識內容大多數與生活息息相關，面對理論性及抽象性較高的科學知識，教師可以將知識與生活進行有效結合，在簡化知識難度的同時增強學生的理解能力。比如，在教學“固定和液體”知識點時，教師可以先對固定和液體的特征進行講解，要求學生聯系生活進行想象和思考。這時學生將從課本知識延伸至日常生活，能夠想到食鹽、白糖、黃豆、牙膏是固體，碳酸飲料、啤酒、水、醬油是液體。在激發學生學習興趣后，教師可順利引出相關知識點，幫助學生進一步了解固體和液體之間區別以及聯系性。又或者在教學“植物的一生”知識內容時，教師可事先準備幾盆不同生長時期的綠植，在教學時利用多媒體為學生播放植物生長全過程的動畫視頻。將班級學生分為不同小組，每組分得一盆綠植，以幫助學生更直觀地對植物進行觀察分析，認識植物的根莖葉等相關結構部位。然后每組之間進行綠植互換，對綠植的生長過程及變化情況進一步地進行觀察和思考，將抽象化的知識轉變為可觀看和觸摸的實際東西，幫助學生更好地理解科學知識。

（四）加強小學科學的實踐教學力度

教師要想體現科學教學設計的規范化和學科化，就要加強小學科學的實踐教學力度，以學生作為教學設計的中心，突出學生在學習中的主體地位，結合生活實際，進一步提高學生的實踐操作能力，真正將知識做到學以致用。比如，在《聲音的傳播》一課教學中，教師可以先讓學生談一談自己對聲音傳播的理解，然后通過多媒體為學生播放相關的視頻資料、圖片、動畫等，讓學生對知識點進行初步了解，準備相應的實驗工具，將班級學生分為不同小組，進行實驗操作。學生只有通過親自動手實踐，才能加深對知識點的記憶程度，從具體的現象中了解到聲音可以在固體、液體及氣體中傳播。這樣不僅能夠提高學生的科學素養，還能改善課堂教學質量，為小學科學課程的進一步發展提供有力保障。

四、結語

綜上所述，小學科學在教學設計中需要具備規范化和學科化，才能進一步提高教學效率，促使學生得以全面發展。所以學校需要制定相關的教學標準，教師需要提升自身的專業素質，能結合學生的學習特點和教學目標合理設計小學科學教學方案，通過科學知識結合生活、組織科學實踐教學活動、開展科學教學評價工作等方式提高學生的科學學習效率，以最大化地體現科學教學的真正價值。

參考文獻：

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（責編? 侯 芳）