農村初中小班化教學研究策略

郭霞

【摘? ? 要】隨著教育改革的不斷推進，農村地區的教育改革也被提上日程，小班化教學被引進初中教學中，小班化教學是以學生為主體展開一系列的教學活動，通過教師對教學模式的調整改進，促進學生自身的發展。本文立足小班化教學在初中教學中的作用，采取分組合作解決問題的方式分析小班化教學的實踐研究，在多種教學研究下，找出這種模式的適用性，促進農村初中教育體系的完善。

【關鍵詞】農村教學;小班化;教學研究

中圖分類號：G633? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0156-02

【Abstract】With the continuous advancement of education reform， education reform in rural areas has also been put on the agenda. Small class teaching is introduced into junior high school teaching. Small class teaching is a series of teaching activities centered on students， through teachers adjustments to teaching models Improve and promote the development of students themselves. Based on the role of small-class teaching in junior high school teaching， this paper analyzes the practical research of small-class teaching by grouping and cooperating to solve problems. Under various teaching researches， it finds the applicability of this model and promotes the improvement of the rural junior high school education system.

【Keywords】Rural teaching;Small class;Teaching research

一、以學生為主體，調動學生學習興趣

農村地區初中學生數額減少，就需要實行小班額教學，因此初中教師要轉換教學理念，更新教學思想，及時踐行學生為主體的教育理念。在很多發達國家，他們重視教育，就會實行學科教學和小班額教學模式，具體的成效為其他地區提供的依據，有利于小班化教學的實施落行。這樣有利于學生和教師發揮創新思想，小班化教學有自己的教學特性，需要教師抓住現代化教學手段，發揮學生自身的學習能力，調動學生的學習興趣，組織具體的實踐活動讓學生參加。

二、開展小班化教學模式，提升學生自我學習能力

素質教育旨在培養應用型人才，重點培育學生的社會實踐能力，為國家的長久發展提供需要的人才。現在國家漸漸開始大力支持農村的教育，啟用資金支持農村學校建設，應用網絡資源改進農村教學，學校的教學課程種類豐富了。多媒體教學環境下，小班教學課堂讓學生成為主體，學生之間相互合作，教師安排課前預習準備，課堂上交流互動，課后練習跟進，整節課變得生動活潑，極大地調動了學生的學習熱情，開闊了學生的眼界，學生開始進行自主學，自主管理，課堂學習質量提升，教師也省了很多時間。初中教師在教學時要充分挖掘教材中的可利用資源，利用周圍的教學條件為學生創造良好的學習氛圍，學生在特定的情境中就可以發揮自我表現力，學生的一言一行都可以受到重視，學生也能感受到學習的快樂。

比如在某一節教學介紹自己家鄉時，教師可以提前讓學生準備，說出自己家鄉最吸引人的點，小組間進行比賽，誰說得最多就可以得到獎勵，這樣每一學生都有機會發言，學生激情四射，教師只需進行點評總結，教會學生如何正確表達，然后再拓展到旅游介紹上，就可以為學生補充知識，學生也就會充分思考、判斷。在小班化教學中，學生自身是課堂的主人，可以讓學生集思廣益，表達自我，學生的學習能力就能得到提升。

三、通過情境教學，創設良好的教學環境

情境教學法可以幫助學生從各方面深入感知、理解教學知識，提高課堂的直觀性，學生在認知方面就有清晰的判斷力。農村地區的教育相對落后，情境教學可以改變落后的教學成果，教師創設豐富的課堂情境教學，有助于開展教學工作，可以實現教和學的最大結合，教師將教學的內容在情境中進行講述，也符合小班化教學的特點，可以發揮小班化教學的優勢，提高課堂教學效果。初中教師教學時要熟練應用教學手段，學會將學生的學習能力和教學過程相結合，情境教學法主要是培養學生的情感觀，讓學生通過直接體驗表達出自己的情感，學生就會自覺主動地探究新知識，也會配合教師完成教學任務。

另外，初中階段學生的思維水平和認知能力有差異，他們在教師講課時，接受度和集中性也不同，對于思維能力低下、認知能力差的學生用情境教學法是最適合的，讓學生簡化知識接受過程，更容易理解所學的知識。教師進行情境教學法時要注意把握度，尊重學生的創造力，給每個學生自我表現的機會，避免情境創設蓋過學生的表現，要突出學生的地位，讓學生在利用情境的情況下最大限度地發揮自我潛能，學習相應的技能解決生活中出現的問題，不要只會空泛的理論。教師進行情境教學時要及時關注學生在情境中的表現，管理秩序也要對學生好的表現進行鼓勵表揚，讓學生明白要尊重課堂，學生在這種小班化教學中也就漸漸養成了表現自我的習慣，有利于塑造學生自我學習力。

四、開展合作學習，最大限度地發揮小班教學的效果

小班教學適用于農村的教學，促進了農村教學改革，合作學習可以和小班教學結合在一起進行開展。素質教學也明確提到了，合作學習可以調動學生學習興趣和學習積極性，更有利于促進學生社會適應性和生活能力的提升。小班化教學人數相對較少，學生便于管理，座位排列也相對靈活多變，有利于營造學習氛圍，學生之間可以積極互動，也能拉近學生和學生、學生和教師之間的距離，更有利于教師在教學過程中及時關注每一個學生，做到平等對待每一位學生，這樣班級整體管理也就好了。教師可以在小班化教學中讓采取合作學習、小組學習、同桌學習等形式，讓學生之間交流的渠道更廣，長期穩定下來，學生在學習和討論中收獲友誼，共同促進彼此學習進步。

農村地區家庭背景差距很大，很多學生沒有好的學習習慣，平時教師時間有限，就需要同學之間互幫互助，讓學生在交流合作中感受到自由、輕松，讓學生憑借自身能力為自己創造一個學習園地。對于較難的科目，像數學，更要讓學生之間進行合作學習，優等生幫助學困生，教他們適合的學習方法，幫助他們樹立學習目標，相互學習。小班化的教學可以讓教師及時掌握學生的學習情況，準確觀察學生在課堂上的表現，讓每一個學生都有機會和教師交流，這樣學習效果才會提升，也有利于打造優質模范教學課堂。

五、創新教學理念，適應小班化教學模式

農村有些地方教育落后，還沒有普及小班化教學，很多教師還沒有接受小班化教學，所以就需要教師及時了解和學習新的教育標準，在素質教育下開展小班化教學。初中教學要求教師必備一定的專業知識和技能，逐步提高教學質量，因此也需要教師不斷創新教學方法和教學理念，站在時代發展的前沿，踐行現代化的教學思想。只有先進的教學理念才會指導教師開展高效的教學活動，學生在新的教學理念下才會產生學習的興趣、渴望。

在小班化教學下，學生積極參與課堂活動，主動探索新知識，可以自我評判自己的學習，對自己未來的學習定位、方向目標都有一個清晰的判斷。教師進行課堂教學時可以讓學生進行活動設計，表達出自己的想法，大家一起選擇，然后和學生一起總結、評估，讓學生獲得學習成就感，培養他們積極的表現欲。另外，教師進行課堂活動后要及時反思，觀察學生，要了解每一位學生的學習興趣、性格特點，結合學生本身的特征進行教學，這樣可以讓理念踐行于實踐，促進農村地區小班化教學的廣泛實行。

六、結語

在農村初中進行小班化教學時可以根據班級學生的情況進行適當的調整，教師要把握整體教學水平，從理念、方向、目標、內容等方面綜合考慮，圍繞學生本身開展豐富、具體的實踐活動。要培養學生的熱情、愛研究的學習狀態，培養學生自我表現力，創新多種教學模式，在小班化教學中，和學生進行積極交流，尊重學生的想法，讓學生時刻保持著高度的熱情去學習。初中學科教師要不斷更新教學理念，踐行小班化教學，及時進行調整，提高自身專業水平的同時，促進學生學習進步。在小班化教學下，提高課堂教學效率，也促進農村教學水平提升。

參考文獻：

[1]褚國方.農村初中數學小班化課堂時間調控合理化的研究與實踐[J].中國農村教育，2019（22）.

[2]邵琴.農村初中數學小班化教學策略研究[J].理科考試研究，2012（12）.

[3]郭小亮.農村初中小班化數學課堂教學策略研究[J].學周刊，2020（17）.

[4]邱平慶.農村初中小班化課堂教學策略[J].福建教育學院學報，2018（12）.

[5]張曉強.農村初中小班化課堂分層教學策略[J].甘肅教育，2020（06）.

[6]周君.農村初中小班化教學中學生主體參與的實踐研究[J].好家長，2019（85）.

（責編? 張? 欣）