創意表演 快樂互動

林惠欽

【摘? ? 要】師幼互動關系一般是指在幼兒園教育過程中教師和幼兒雙方彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。因為目前很多教師并不能科學全面地認識表演游戲，所以會在教學過程中轉換師幼地位，導致幼兒無法全身心地投入表演游戲中。本文針對這一問題進行了研究和探討。

【關鍵詞】師幼互動;表演游戲;策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）02-0166-02

【Abstract】The teacher-child interaction generally refers to the status， role and attitude of the teacher and the child to each other in the kindergarten education process. Because many teachers cannot fully understand performance games in a scientific and comprehensive way， they will change the status of teachers and children in the teaching process， resulting in children not being able to devote themselves to performance games. This article has conducted research and discussion on this issue.

【Keywords】Teacher-child Interaction; Performance Game; Strategy

一、表演內容達到幼教相同

在教師組織的一些幼兒表演中，有些表演內容并不適合幼兒的年齡階段。所以教師需要進行內容再創造，把不適用于幼兒的語言進行加工打磨，靈活地把一些語言文字改編成肢體動作，讓表演的幼兒更容易理解表演內容，提高表演興趣。教師在表演過程中也要注意主次關系，切勿把自己放在導演的位置上，也不要根據自己的思維模式創造表演動作讓幼兒進行模仿，這樣會使他們的個性得到禁錮，表演天賦也因此受到壓抑，導致本應發揮天性充滿自由的表演變得模式化，從而改變了表演游戲的本質。

為了改變這一現狀，正確地處理師生關系，可以采取分組討論，并將故事采取語言描述的方法，在幼兒反復傾聽以后讓他們自主設計表演動作，激發孩子的想象力和創造力，讓他們可以自主參與到表演活動中。比如在借助動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》進行表演活動時，教師可以選取其中教育意義和符合孩子興趣愛好的片段進行模仿表演，教師與幼兒一同參與，教師扮演小頭爸爸、幼兒扮演大頭兒子，提高活動趣味性。為了使活動形式豐富多彩，也可以讓教師扮演大頭兒子、幼兒扮演小頭爸爸，讓他們體驗一下成人的感覺，而教師也能進一步學會站在幼兒的視角扮演角色，大大調動幼兒的活動參與積極性，這種創意性的表演讓教師和幼兒之間實現了快樂互動的目的。

二、表演過程指導創造表達

表演本身就具有豐富的創造性，眾所周知，幼兒的模仿能力是非常強的，所以表演能力相比來說悟性較高。在表演中，教師一定要把幼兒當作表演主體，讓他們能在表演中釋放內心情感和情緒，真正發揮主觀能動性，切勿自詡導演來指揮他們，這會嚴重限制幼兒的思維，不利于身心健康發展和全面進步。為了深化表演主體，教師可以將表演內容進行適當的刪減，盡量留取最精華的部分進行表演和展示，作為教師要給幼兒一定的指導和支持。如《不要再笑了，裘裘！》教師大聲朗讀繪本故事讀到關鍵詞句語氣加重并暫停，留出時間讓孩子做出相應的動作，“笑”“笑一下”“笑得肚子好疼啊”提示孩子可以做出不同的動作，既可以發揮他們的想象力，豐富肢體動作的表達表現，又使他們進行思維發散。除此之外，為了建立良好的師幼關系，教師可以與幼兒一同參與角色扮演活動，通過肢體和語言使活動形式豐富多彩。

幼兒和教師在一種開放的狀態下都表現出積極主動的創造性思維。在《爸爸有危險》的表演里有這樣一句話：“突然，病毒們輪番沖刺，卻都被彈了回來，原來老爸戴著口罩，病毒怎么都穿不進去。”幼兒是這樣表演的：病毒們沖上去，拉住爸爸的購物車，開始有節奏地表演拉扯動作和前沖后仰等肢體動作。病毒們表情兇惡與戴著口罩的爸爸通過購物車來形成對峙，把沖突表演化藝術化。最后病毒們放開購物車表演滾著下場，表示病毒的失敗。這樣的設計都是幼兒和教師在實際的表演游戲活動中，通過充分的討論并在創意的碰撞中產生的。這樣的設計并不是憑空而來的，幼兒在《拔蘿卜》的表演游戲中有相類似的經驗，所以創意表演游戲在每個具體表演中必然是獨特的，當靈感在其中碰撞出耀眼的火花時，我們的孩子還有教師都是多么可愛呀！

在幼兒進行表演的時候，教師還要注意那些性格內向、不愛表現的孩子，面對這些孩子，教師可以進行眼神或手勢鼓勵，幫助他們順利完成表演內容。剛開始教師可以創造并鼓勵他們演一些簡單的角色，比如表演故事中不起眼的“一棵樹”“一個衣架”“一個澆水的園丁”等不需要語言和太多肢體動作的角色，等孩子有表演欲望了，再加大表演的要求和難度。游戲是孩子的天性，在與同伴的互動中和教師的鼓勵下，大部分的孩子都能融入表演中獲得體驗和發展。

三、表演環境實現主客轉化

在幼兒園中開展游戲活動的過程中，創設良好的環境對于提高表演趣味性以及調動積極性具有重要作用。受傳統教學模式的影響，很多教師在活動中總是主客顛倒，把自己作為主體，忽視了幼兒的主觀能動性發揮。教師應擺正表演中的主次關系，明確幼兒是主體，在表演游戲中可以通過設置的問題激發幼兒豐富想象力和激發創作能力。在討論《爸爸有危險》里的病毒的裝扮時，“可惡的病毒是什么顏色？”“怎么表演一個可怕的病毒可以變出成群結對的許多病毒來？”還有爸爸的動作表演，“該怎么表現爸爸是外出購物的？”“病毒攻擊爸爸，要怎樣表演才能讓人看懂，而且小演員不受傷呢？”在表演活動中這些問題都是激發幼兒不斷尋求解決方案的動力，鼓勵幼兒根據自己表演的需要選擇或者制作服裝道具，不同能力的幼兒在交流和實踐中妥協與合作，幼兒各方面能力都在實際問題的解決中得到鍛煉和提高。看，“病毒”披著大大的黑色垃圾袋制作的大褂袍，上面布滿了可怕的病毒圖案，這都是小朋友自己畫的，為了讓病毒更兇惡一些，黑色垃圾袋還被剪成條狀。而戴著口罩的爸爸推著超市的購物車悠閑地走著，同時這個購物車又是與病毒之間爭斗的物質中介，避免傷害，藝術化表現沖突場景。

當孩子的創意在實施中遇到困難時，教師要細心耐心給予適時適度的指導和幫助。如《女巫》表演游戲，幼兒在表現黑色房子被女巫變成彩色時，是想通過拼圖翻面的方法來表現的：門、窗、屋頂、煙囪分別由正反是黑色和彩色的大塊拼圖來搭建的。當女巫念動咒語時，翻動拼圖就搭出彩色的房子了，要變回黑色就再翻回來。可是這樣一來，翻拼圖的小朋友累壞了，而且無法一次完整變出彩色房子。集體的合作，這對小朋友和教師都是一個挑戰，在教師的建議和引導下，幼兒把自己變成一張張活動的拼圖，于是在女巫的“咒語”中，大大小小高高低低的“活拼圖”一起轉身變出了彩色的房子，小朋友們玩得可高興了！那種克服困難后取得成功的喜悅，將是激發幼兒不斷創新的源泉和動力。

四、表演結果體現雙向點評

表演結果的評價是整個表演過程的重要環節，教師的評價和鼓勵對提高幼兒的自信心有著重要作用，有利于激發活動參與興趣。所以教師在點評活動中要以創新為中心，引導幼兒忽略結果，使其明白享受過程才是最重要的，幫助他們找出自身表演的不足并加以改進。教師還需要在點評活動中肯定幼兒的優點，發現他們的閃光點，對其閃光點進行夸獎和贊揚，增強他們表演的自信心，把表演游戲的發展推向新的頂峰。除了評價幼兒的表演，教師還要自我反思，比如到底是一根腸子通到底的直線式敘事表演更能推動幼兒發展，還是有效融入幽默、搞笑、無厘頭、蒙太奇等表演方式更有利于幼兒釋放天性和熟記作品內涵，只有不斷反思才能提升自我教學水平和藝術修養。適時引導幼兒欣賞優秀的兒童劇目，組織幼兒討論其中感興趣的有意思的表演片段，并在班級的表演游戲中模仿或者借用，既豐富幼兒的表演經驗和表演形式方法，又使幼兒的表演更有創意，如用慢動作表現一些緊張的情節，產生幽默的表演效果等。

五、結語

綜上所述，只有正確地處理師幼關系，才能使幼兒在輕松的氣氛中表演，師幼互動既可以有效發揮幼兒的想象力和創造力，使其發掘自身的表演天賦和表演才能，收獲更多的表演經驗，還可以拉動師幼關系，使幼兒從根本上喜歡表演，熱愛表演。

參考文獻：

[1]馬雪，張曉梅.師幼互動質量評估工具研究的最新進展及啟示[J].寧波教育學院學報，2019（06）.

（責編? 張? 欣）