問題教學在高中語文教學中的運用分析

張華

【摘? ? 要】問題教學是現代教育中常用的一種教學方法，無論是活躍課堂氛圍，還是鍛煉學生語言表達和邏輯思維能力，都具有一定的影響力。其本質是教師根據教學目標、教學內容提出問題，學生在問題的啟發下進行思考，并聯系已有知識和經驗進行探究，進而解答問題的過程。要想真正發揮實際效用，教師就要全面考慮，除了教材內容，學生的個性差異同樣不能忽視。

【關鍵詞】問題教學;高中;語文教學;運用

中圖分類號：G633.3? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）03-0073-02

【Abstract】Problem teaching is a commonly used teaching method in modern education. It has a certain influence whether it is to activate the classroom atmosphere or to exercise students' language expression and logical thinking ability. Its essence is a process in which teachers ask questions based on teaching goals and teaching content， and students think under the inspiration of the questions， and contact existing knowledge and experience to explore， and then answer questions.To truly exert practical effects， teachers need to consider comprehensively. In addition to the content of teaching materials， the differences in students' personality cannot be ignored.

【Keywords】Problem teaching; High school; Chinese teaching; Application

語文是高中教學體系中的重點學科，它不僅可以拓寬學生的語言知識視野，增強學生文字表達能力和創造能力，更重要的是會影響學生今后的價值觀念和思想品行，無論是人文性還是工具性特征，語文對于學生今后綜合素養的發展都意義重大。因此，當前教學需要轉變以往單一的教學模式，引入多種指導方法提升總體教學質量。問題教學具備啟發性特質，它可以調動學生的語文思維，深化學生的認知，使其在語言表達、自主思考方面實現發展。所以，教師要把握問題教學的運用價值，將其和教學目標、學科內容以及學生表現特征結合起來，創建積極的問題教學環境，以此幫助學生強化語文學科素養。

一、問題教學在高中語文教學中的運用價值

問題教學是以問題為主線，引發學生思考，指導探究，最終理解、內化相應的學科知識，所以這一方法的運用可以在多個方面提升學科能力。首先是思維能力。通常教師會在知識講解中引出問題，讓學生借助疑問和簡單的信息思考，而這恰好喚醒了學生對知識的思索意識，促使他們針對性地探索，整合相應的內容，以解答問題，發展自身的語文思維水平;其次，問題的啟發會相應地引導學生的理解和探究，這一過程可以強化他們對知識的分析和理解能力，使學生進一步獲取豐富的語文信息，拓寬認知視野。同時，很多教師在運用問題教學時會設計小組探討活動，這可以幫助學生更好地就問題展開討論和互動，以積極的思維風暴解讀與問題相關的內容，就問題形成深刻的認識，并對小組探討的信息和學習方法進行整合，鍛煉合作水平的同時提升個人的學習水平。此外，在問題探究后，學生往往會形成自我見解和想法，腦海中構建出問題的結論，表達、闡述的過程可以很好地鍛煉他們的語言表達能力，使其得到有效而全面的發展。綜合而言，問題教學在思維和表達方面具有很強的運用意義，這需要教師在問題的設計和啟發方面做好規劃，以最大限度地發揮問題教學價值，從而提升高中語文教學水平。

二、問題教學在高中語文教學中的運用策略

（一）設計多樣問題情境，喚醒學生思維意識

不同于其他學科，語文具有人文性和工具性相統一的特征，大量的文字語言創造出豐富的情景，在這些情景的影響下，學生的思維可以得到極大的開發，創造力同樣會受到啟發。為保證學生真正領會知識，構建個人的語文思維，教師要在情境中滲透問題，設計出多樣問題情境，以此活躍課堂氛圍，激發學生的語文學習興趣。首先，以教材內容為方向，教師可以選擇通過問題情境的方式引出新知，即運用圖片、視頻、文字構建出引發學生思考的情景，進而借助情景生成問題，使學生通過問題確立明確的思考方向;其次，在問題與情景的啟發下，學生可以整合關鍵信息，結合知識經驗進行探究，構建初步的思維認知，從而為進一步學習奠定良好的思維基礎。以《鴻門宴》教學內容為例，通常來說，文言文因為通假字、古今異義、釋義等基礎知識的學習而存在較大困難，也致使學生將重心放在這部分內容上，而忽略了情節、人物形象等知識的領悟，教師要在此基礎上設計出相應的問題情境。即在課堂上播放與《鴻門宴》相關的影視片段，并由此引出合理的問題，讓學生借助直觀、形象的情景更深刻地分析文章中各個人物的性格特征，明確劉邦勝利而項羽失敗的原因，以此全面提升語文素養。

（二）創建科學提問環境，有效落實教學目標

高中語文教學需要落實不同的教學目標，比如知識技能、情感價值觀，要真正實現各個方面的目標，則需要方法的輔助。教師可以將問題和語文教學目標進行融合，創建科學的提問環境，以推進各個目標有效實踐。從現實分析，問題的生成、思考、探索以及解答這一系列活動，往往會占用課堂大部分時間，如果缺乏合理的設計或者簡單地提出問題，不僅效率低下，還會影響學生整體的理解效果。所以，教師應基于核心教學目標引出關鍵性的問題，讓學生在有限的時間里把握重點內容，通過問題的指引進行深度探索，幫助個人構建完整、深刻的語文思維體系。

科學的提問環境還需要做好問題數量和時機的把控，一方面保持課堂的活躍度，使學生能夠在思維上與教師及時互動;另一方面，增強問題引導質量，確保學生可以高效完成不同的學習目標。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，其中一項教學目標是引導學生品味清新雋永、精練準確、優美動人的語句，那么教師提出的問題要特別針對這一目標，指導學生精選與之對應的語句和詞語，從而體味文章語言優美和精練的表達特征，以此更好地落實這一學習任務，實現知識和情感上的發展。

（三）創新教學提問角色，鍛煉學生思考能力

傳統高中語文教學中，問題教學的應用基本停留在教師提問、學生回答這一簡單的模式上，在這種背景下存在嚴重的局限性。一方面學生缺乏質疑能力，思考空間有限，另一方面問題表面化和形式化明顯，知識難以借助問題得以深究，學生獲取的知識容量很小。現代高中語文課堂強調開放性和互動性，那么在問題教學的運用中，教師要轉換提問角色，即在原有教師提問基礎上延伸學生提問部分，以此鍛煉學生的質疑能力。而學生可以通過提問方式解決個人在學習中的困惑，師生間借助問題進行深入探討，教師就學生提出的問題給予恰當的啟發，幫助學生克服學習中的困難。除此之外，在信息技術與教學深度融合的今天，增強提問的自由度，教師可以鼓勵學生借助信息交流工具隨時提問，包括語文學習中的困惑、語文技巧的攝取等，教師可以將學生平日提出的重點問題進行歸納，為其制作微課進行集中解答，以此提升教學效果，使學生針對性地提升學科能力。以《寡人之于國》教學內容為例，文言文的學習具有一定的難度，在基礎知識和學科素養存在差異化的情況下，學生會在學習中存在多個層面的問題，那么教師可以鼓勵學生提出個人的困境，在班級中就困境問題展開深入探索。比如很多學生會混淆“直……耳”“是……也”“或……或”“是何異于……”等幾個句式的特征，在他們提出相應的問題后，教師可以相應地做出教學延伸，就幾大句式設計專門的微課進行指導，使學生可以明確辨析它們和現代漢語的不同特征，從而在腦海中構建清晰的邏輯框架，就這一問題實現能力的提升。

三、結語

問題教學是一種常見的教學手段，其中問題是核心要素，它提供了思考和理解知識的窗口，能幫助學生更好地內化知識，提升不同層面的能力。但就高中語文實際教學而言，問題教學的運用效果還有待提升，課堂中存在問題數量密集、問題形式簡單、缺乏深入探究等現象，從而限制了學生語文思維和創造力的發展。教師必須注重問題的設計，在結合教學內容和教學目標的基礎上，還要關注學生個人的表現，營造合理的問題情境，并就此適當轉化提問角色，讓學生借助問題獲得全方位的發展，有效提升學生語文學習能力。

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（責編? 林 娟）