如何有效開(kāi)展大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略研究

摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)隸屬于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域，是培養(yǎng)幼兒思維方式的重要途徑。幼兒大班是一個(gè)過(guò)渡階段，這個(gè)階段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。但就目前大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)等方面還存在著不盡如人意的地方，鑒于此，文章立足實(shí)踐，以問(wèn)題為導(dǎo)向提出了一些相關(guān)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒大班;數(shù)學(xué);教學(xué)活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)成才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)知識(shí)不僅能幫助幼兒解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，也是開(kāi)發(fā)和拓展幼兒思維方式的重要手段，更是幫助幼兒掌握其他領(lǐng)域知識(shí)的輔助器。大班的幼兒即將要走出幼兒園走向小學(xué)，這個(gè)時(shí)期，幼兒數(shù)學(xué)的好壞預(yù)示著幼兒未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展的好壞，因此，有意識(shí)地著重培養(yǎng)大班幼兒數(shù)學(xué)思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。

一、 大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題及成因

本研究主要采用定量研究方式，通過(guò)觀察本園大班實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，收集到了大班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題對(duì)個(gè)別授課教師進(jìn)行了訪(fǎng)談，深入探討了造成此類(lèi)問(wèn)題的原因。

（一）教學(xué)內(nèi)容的安排和選擇有待優(yōu)化

幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要嚴(yán)格遵照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循幼兒“最近發(fā)展區(qū)”原則。幼兒教師不能人為拔高或者降低幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度。但在實(shí)際教學(xué)中大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際、小學(xué)化傾向嚴(yán)重等問(wèn)題隨處可見(jiàn)。

1. 教學(xué)內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。可在幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和講授過(guò)程中，通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇教師大多從教師自身知識(shí)儲(chǔ)備、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、幼兒教學(xué)參考用書(shū)等內(nèi)容出發(fā)，較少考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活之間的聯(lián)系，幼兒教師大多數(shù)時(shí)候在為教知識(shí)而教知識(shí)，至于知識(shí)是否能有效地、靈活地被運(yùn)用到幼兒實(shí)際生活過(guò)程中被放在了次要位置。以10以?xún)?nèi)的加減法為例。就現(xiàn)在幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量來(lái)說(shuō)，90%的幼兒能夠正確地計(jì)算出結(jié)果。那如何在幼兒已知結(jié)果的情況下，有效地進(jìn)行10以?xún)?nèi)的加減法的教學(xué)，就成了幼兒數(shù)學(xué)教師該思考的問(wèn)題了。但據(jù)筆者觀察，大多數(shù)幼兒教師在開(kāi)展該節(jié)課程時(shí)還是以單一的方式進(jìn)行教學(xué)，未將該教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。這樣做雖然幼兒掌握了相應(yīng)知識(shí)，但幼兒實(shí)際結(jié)合問(wèn)題的能力沒(méi)有得到絲毫提升，幼兒學(xué)到的終究是死的知識(shí)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？首先，幼兒教師的數(shù)學(xué)思維傳統(tǒng)僵化。數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的科學(xué)，是與日常生活息息相關(guān)的知識(shí)，但幼兒教師在自身教學(xué)過(guò)程中未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。正如A老師訪(fǎng)談中所言：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它不像語(yǔ)言一樣能從生活中提取并升華。其次，幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)未被充分考慮。幼兒的天性是好動(dòng)，他們對(duì)知識(shí)的獲取主要來(lái)自自身經(jīng)驗(yàn)，他們所有的知識(shí)都是自身經(jīng)驗(yàn)的凝練，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，但教師在教學(xué)中總是忽視這一點(diǎn)，總是覺(jué)得知識(shí)是從外部獲取而不是從內(nèi)部發(fā)掘。Z老師所言：1+1等于幾那都是家長(zhǎng)、教師交會(huì)幼兒的，如果不教，幼兒是不會(huì)的。

2. 教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向嚴(yán)重

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中我們可以看出《綱要》對(duì)幼兒大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求是比較淺顯和簡(jiǎn)單的。同時(shí)，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，教師可以適當(dāng)拔高教學(xué)內(nèi)容，讓受教育者跳一跳就可完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化傾向，過(guò)度拔高教學(xué)內(nèi)容難易程度的現(xiàn)象隨處可見(jiàn)。例如：幼兒教師會(huì)在大班給幼兒教20以?xún)?nèi)的加減法。可《綱要》只要求幼兒園教幼兒10以?xún)?nèi)的加減法，教20以?xún)?nèi)的就屬于過(guò)度拔高知識(shí)難度，對(duì)少部分幼兒來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有困難，但對(duì)大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)存在著一定的學(xué)習(xí)困惑，這樣做最終會(huì)造成幼兒在未來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣的下降。究其原因，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育內(nèi)容的過(guò)多干涉是造成該問(wèn)題的主要成因。現(xiàn)在的家長(zhǎng)都望子成龍望女成鳳，他們會(huì)特別關(guān)注幼兒園交給孩子什么知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒園教學(xué)提出很多要求和建議，一旦自己的要求和建議沒(méi)有被采納或者沒(méi)有被很好的落實(shí)，他們就會(huì)采取各種手段達(dá)到自己的目的。同時(shí)，幼兒園作為教育方，為了維護(hù)生源或自身榮譽(yù)，也會(huì)被動(dòng)地接受家長(zhǎng)的不合理要求。在有關(guān)幼兒園大班數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么這個(gè)問(wèn)題的訪(fǎng)談過(guò)程中，C家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子都幼兒園大班了，不能一天天只帶著他們玩耍，應(yīng)該教一些一年級(jí)的知識(shí)，這樣孩子上了一年級(jí)以后才能跟得上，要不然跟得上。”在關(guān)于什么樣的幼兒園是家長(zhǎng)認(rèn)知中理想的幼兒園時(shí)，W媽媽說(shuō)：孩子在里面是安全的，同時(shí)，能夠獲得一些顯而易見(jiàn)的知識(shí)。他對(duì)顯而易見(jiàn)知識(shí)的定位就是會(huì)背古詩(shī)、會(huì)寫(xiě)一些漢字、能進(jìn)行50以?xún)?nèi)的加減法。當(dāng)被追問(wèn)，如果這些要求達(dá)不到，家長(zhǎng)會(huì)作何反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)說(shuō)他們會(huì)選擇給孩子轉(zhuǎn)園。對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，教師也提到了不給幼兒教知識(shí)的話(huà)，家長(zhǎng)就會(huì)選擇轉(zhuǎn)園，這就逼迫著幼兒園不得不違背幼兒教育原則，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上傾向于小學(xué)化。

（二）教具未能物盡其用

教具是連系教學(xué)內(nèi)容和受教育者的中間橋梁，這里所指的教具是教學(xué)過(guò)程中所有的教學(xué)材料。受教育者可以通過(guò)使用教具以更便捷的方式獲取相關(guān)知識(shí)。幼兒的天性就是好動(dòng)，因此，教具是輔助他們獲取知識(shí)的重要方式。但在實(shí)際教學(xué)中教具單一、抽象性強(qiáng)、隨意性強(qiáng)等問(wèn)題普遍可見(jiàn)。

1. 以抽象性符號(hào)為主的教學(xué)輔助材料居多

幼兒期是感官、動(dòng)手獲取知識(shí)的時(shí)期。很多數(shù)學(xué)知識(shí)幼兒是通過(guò)與教學(xué)輔助材料互動(dòng)最終內(nèi)化為自身知識(shí)的，而不是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、模仿得到的。本研究將教學(xué)輔助材料劃分為三類(lèi)：實(shí)物材料、半實(shí)物材料、抽象材料。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，教師使用抽象材料的頻次遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于使用其他兩類(lèi)輔助材料的頻次（抽象材料>半實(shí)物材料>實(shí)物材料）。究其原因，教師為省時(shí)省力是造成該現(xiàn)象的主要原因。幼兒園教師日常工作任務(wù)繁重，一人兼顧幾頭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，事務(wù)性的工作消耗了太多精力，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地簡(jiǎn)化工作流程。正如T老師所言，我既要教學(xué)，還兼顧著財(cái)務(wù)的工作，實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間制造教具，所以很多時(shí)候就直接講，非要使用教具的話(huà)，就做點(diǎn)小卡片。

2. 教學(xué)過(guò)程中輔助性材料出現(xiàn)的時(shí)機(jī)呈現(xiàn)出隨意性

輔助材料要想發(fā)揮較好效果就必須恰如其分地在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)以適當(dāng)?shù)臄?shù)量出現(xiàn)。太多太少，太早太晚都會(huì)適得其反。但就教具的實(shí)際使用效果來(lái)看，教具數(shù)量和出現(xiàn)時(shí)機(jī)在不同程度上都需進(jìn)一步改善。例如，關(guān)于《認(rèn)識(shí)日歷》這一節(jié)課，很多教師會(huì)事先將日歷放在幼兒面前，然后開(kāi)始知識(shí)講解，但提前放置的日歷會(huì)深深地吸引幼兒的注意力，削減教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法單一，師生互動(dòng)不足

教學(xué)方法的恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)最終的質(zhì)量。在進(jìn)行幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以采用講授法、討論法、游戲法等多種形式，但在實(shí)際教學(xué)中，講授法一直占據(jù)著重要地位，其他教學(xué)方法被長(zhǎng)期擱置一旁。這樣的結(jié)果顯然是不可取的。教師講授對(duì)幼兒獲取知識(shí)有幫助，但幼兒天性好動(dòng)、探索性又強(qiáng)，教師單一的講解無(wú)疑會(huì)使活動(dòng)陷入小學(xué)化的教學(xué)模式。同時(shí)，單一的教學(xué)方式對(duì)幼兒“啟發(fā)引導(dǎo)”不足。究其原因，教師對(duì)課堂活動(dòng)的把控能力不夠是教學(xué)方式單一的成因。幼兒好動(dòng)，一旦在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用游戲的方式，就容易泛游戲化。

師生互動(dòng)是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的主要方式，就現(xiàn)在的師幼互動(dòng)情況來(lái)看，存在著整體互動(dòng)偏多，教師主導(dǎo)偏多，學(xué)生主導(dǎo)較少，個(gè)體間互動(dòng)較少的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一個(gè)教師面對(duì)整個(gè)班級(jí)，或者授課教師面對(duì)整個(gè)小組，教師對(duì)單個(gè)幼兒的互動(dòng)偏少;教師發(fā)起的師生活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。集體活動(dòng)特點(diǎn)是造成該現(xiàn)象的主要原因。正如Y老師所言，我們園一個(gè)班35-45個(gè)幼兒，你一一互動(dòng)沒(méi)有那些時(shí)間，我們爭(zhēng)取小組內(nèi)互動(dòng)就不易了。

二、 提升大班數(shù)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策

教學(xué)效果的提升是多方努力的結(jié)果，內(nèi)容、方法的選擇、教具的選擇、外部環(huán)境的支持缺一不可。

（一）選擇貼近幼兒生活和年齡特點(diǎn)的內(nèi)容

合理教學(xué)內(nèi)容的選擇需要從兩個(gè)方面著手，第一，內(nèi)容要貼近幼兒生活實(shí)際，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。第二，內(nèi)容要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在最近發(fā)展區(qū)原則內(nèi)適量地提高內(nèi)容的難易程度。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值。杜威認(rèn)為教育即生活，生活是知識(shí)的原生土壤。其次，把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合起來(lái)。創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這類(lèi)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。例如：在加減法教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活超市的情景，讓學(xué)生在超市角色扮演的過(guò)程中掌握知識(shí)。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)輔助材料的支持作用

教學(xué)輔助材料的選擇和使用具有一定藝術(shù)性，在選擇材料的時(shí)候要注意材料的探究性、層次性、挑戰(zhàn)性、豐富性;探究性的發(fā)揮要緊貼幼兒生活實(shí)際;層次性要從橫向和縱向兩個(gè)方面著手把握，在橫向上，知識(shí)要具有普適性，在縱向上，知識(shí)的難易程度要逐步推進(jìn)。挑戰(zhàn)性是指要讓幼兒跳一跳就能掌握相應(yīng)知識(shí)。在使用材料的時(shí)候注意適時(shí)、適量、規(guī)范、靈活。材料展示的時(shí)機(jī)影響材料在教學(xué)中效果的發(fā)揮，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)逐步投放材料，不能一骨碌一次性呈現(xiàn)或滯后性呈現(xiàn)。同時(shí)，教具的數(shù)量也需要教師及時(shí)調(diào)整，過(guò)多會(huì)使受教育者不珍視，過(guò)少會(huì)出現(xiàn)幼兒搶奪輔助材料的現(xiàn)象。總之，教具的使用教師要精心設(shè)計(jì)、充分考慮。

（三）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)大班數(shù)學(xué)教學(xué)中講授法占主要地位，對(duì)幼兒?jiǎn)l(fā)不足的問(wèn)題。建議組織教學(xué)時(shí)，綜合運(yùn)用操作法、游戲法、討論法;活動(dòng)中，經(jīng)常啟發(fā)、鼓勵(lì)、支持幼兒。眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍，動(dòng)手操作是知識(shí)掌握的便捷途徑，因此，幼兒教師在教學(xué)中一定要加大操作法的使用力度，力爭(zhēng)讓每位幼兒都參與操作過(guò)程中。游戲法是幼兒園主要教學(xué)方法之一，幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)是促使幼兒多方面發(fā)展，而游戲法正好能實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：冶芳，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市第六幼兒園。