三位一體教育視角下幼兒生活化藝術課程構建研究

摘 要：課程是教育的核心和重要思想載體，教育信息和目標都需要通過課程傳達，幼兒園教育水平和質量取決于課程構建的效果。隨著近年教育改革，幼兒園教育逐漸重視和強調幼兒教育環境的重要，提出社區、家庭、幼兒園三位一體，互為橋梁的融合教育理念。而在幼兒生活化藝術課程構建中，社區和家庭能夠提供更豐富的教育資源和環境，幼兒園可以提供更科學的教育理念和方法，三方聯合起來，更能形成融合教育良好環境。文章從三位一體視角下，探究幼兒生活化藝術課程的構建，給幼兒園教育創新和融合教育發展提供參考。

關鍵詞：三位一體;生活化藝術課程;幼兒園教育;課程構建

在《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育要注意與家庭和社會密切配合，幼兒良好教育環境的構建，需要挖掘家庭、社區、大自然、社會中的各種資源，讓這些成為活的教材，才更容易激發幼兒的綜合學習能力。用三位一體引領幼兒課程更高效和科學的建設，是幼兒園課程構建和教育發展中的重要內容。

一、 幼兒園三位一體教育概述

（一）三位一體幼兒園教育的內涵

三位一體幼兒園教育，主要是指幼兒園、家庭、社區共同合作，合力所構建的幼兒教育。在三位一體教育中，幼兒園、家庭、社區這三方面，都能夠為幼兒提供更生活化、社會化的教育材料。通過積極的社區互動、對社區教育資源脈動的掌握和運用，讓家、園、社區三位一體共同合作，能夠為幼兒教育的融合創新提供更多前進力量，讓家園社區成為幼兒教育中的互助伙伴關系，構建更具有融合性的幼兒園教育。

（二）幼兒園三位一體教育的意義

幼兒園三位一體教育的實施具有重要的教育意義。首先，兒童教育不能脫離生活，需要在生活中讓幼兒掌握知識、技能、社交等一系列能力，生活化是幼兒園教育的基礎，也是讓幼兒更快適應社會交往，建立科學端正的三觀的有效途徑，而幼兒園三位一體教育為幼兒生活化教育提供了更加豐富的環境基礎、資源基礎，通過三位一體的幼兒園教育，幼兒可以享有更豐富的教育配套資源，獲得物質和精神上的優秀、豐富教育環境，這對打造融合教育環境具有重要意義。其次，幼兒園三位一體教育能夠激活社區、家庭、幼兒園之間的合作互動，給幼兒一個更全面、廣泛的學習成長評價環境，在這樣全方位的評價中，幼兒更容易獲得思維、情感等方面的激發，這對實現兒童多元化發展和個性塑造具有重要意義。另外，生活化藝術課程是幼兒教育和情感塑造中的重要課程，而生活化藝術課程構建需要更貼近生活的環境，只有社區、家、園三位一體合作共育，才能為幼兒打造更貼近生活的教育環境，激發幼兒的藝術靈感和創造力，所以幼兒園三位一體的教育，對幼兒教育環境的構建，也有重要的意義。

二、 幼兒生活化藝術課程構建分析

基于三位一體教育視角，在幼兒生活化藝術課程構建中，我們要充分利用三位一體教育環境下的豐富資源，讓社區、家庭、幼兒園教育形成一個互相溝通、互相滲透和影響的整體。幼兒生活化藝術課程需要以幼兒真實的生活環境作為教育的起點，實現藝術與生活的連接，讓幼兒在周圍環境和生活中獲得藝術創作的靈感和經驗，所以在課程構建時，要明確幼兒生活化藝術課程的目標、內容、教學評價等一系列要求，在明確課程構建要求的基礎上，更充分地將社區、家、園資源整合進行教育。下面我們就對幼兒生活化藝術課程的構建要求進行具體的分析。

（一）幼兒生活化藝術課程教育目標

在幼兒生活化藝術課程構建中，首先要明確的就是課程構建和教育實施的目標。兒童階段的教育更多的是為了讓兒童的自然天性、自由得到充分的發揮，所以在幼兒生活化藝術課程教育目標的構建中，以往是要解決幼兒對藝術知識、藝術技能的學習，而對幼兒認識日常生活和周圍生存環境的引導比較少，教育中缺少體驗和感悟的部分，不利于幼兒的個性發展。在三位一體視角下構建幼兒生活化藝術課程，教育目標則需要有所轉變，第一，應該將尊重和引導幼兒對日常生活環境的認識和體驗作為教育目標，能引導幼兒通過反復觀察、聆聽、思考、感受，對生活和藝術有更細微的觀察能力。第二，要讓幼兒能分辨出周圍環境中的生活場景和社會場景，并分辨這些場景是如何表現的，會用一些基礎的藝術手法對這些場景進行簡單的表現。這樣的探究反思教育，才能不斷促進幼兒保持對藝術創作的熱情、對生活的理解和熱愛，不斷積累生活化藝術經驗。

（二）幼兒生活化藝術課程內容選擇

幼兒生活化藝術課程內容的選擇要注意貼近生活，且保持對兒童想法、情感的尊重。三位一體教育能夠為幼兒生活化藝術課程提供更多教育資源，而在這些資源的篩選和利用方面，第一，要注意用兒童周圍的自然景象作為藝術教育和創作的內容，讓幼兒在周圍自然資源中選擇生活化藝術課程創作內容。第二，要用生活背景作為幼兒生活化藝術課程教育內容。所謂生活化背景，包括幼兒在社區、

家庭、幼兒園中與老師、家長、小朋友、親戚鄰居等的交互，讓幼兒生活化藝術課程回歸到兒童真正的生活中，與社會生活實現更好的融合。充分利用周圍身邊的資源、人員，構建由生活出發的課程內容，才能讓幼兒生活化藝術課程活起來。第三，在幼兒生活化藝術課程內容主題的選擇上，要注意圍繞人文主題進行，讓自然世界、社會生活、家庭生活都聯系起來，構建更輕松愉快的人文主題教育。

（三）幼兒生活化藝術課程組織與評價

在幼兒生活化藝術課程構建中，課程組織與評價也是課程構建的重點。幼兒生活化藝術課程要以生活為基礎，需要從生活中取材，并且注意幼兒的內心感受。三位一體教育視角下，需要追求幼兒全面和諧發展，在幼兒生活化藝術課程組織與評價中，讓更多社區、家庭、幼兒園多面的聲音加入進來，讓來自多方的多元評價給幼兒塑造更立體的評價成長環境，讓互動評價成為幼兒生活化藝術課程中的重要元素，重視幼兒的感受、體驗和探索，用多方發展性評價激發幼兒的生活化藝術創造靈感。

三、 三位一體教育視角下幼兒生活化藝術課程構建策略

結合以上幼兒生活化藝術課程構建的目標、內容和評價，結合三位一體教育視角的優勢，在三位一體視角下，打通社區、家庭、幼兒園之間的聯系，實施幼兒生活化藝術課程構建，我們可以從以下幾個角度出發，進行課程構建的嘗試。

（一）挖掘社區教育資源，構建融合教育環境

在三位一體教育實踐中，社區、家庭、幼兒園教育的融合，首先要挖掘這三方面的自然資源，借助自然資源的挖掘，構建具有融合性的兒童教育環境。社區是眾多社會群體和社會組織在某些領域中的集合，是宏觀社會在兒童生活周圍的小縮影，具備社會的基本構成內容。在幼兒園教育中融入社區資源，一方面可以讓社區工作人員和居民為幼兒提供義務教育、游戲合作等指導服務，而且社區內一般有眾多自然資源設施、設備和產業園，部分社區還有豐富的農業、自然項目基地和社會企業，這些資源都可以作為教育資源，拓展成為幼兒教育的良好素材。比如，在社區內，可以搜集幼兒生活化藝術課程場地和社會志愿者指導員，讓幼兒有更多的機會與社區和社會資源接觸。在社區中，可以組織幼兒走進社區公園，由社區志愿者、家長志愿者和幼兒園教師共同合作，帶領幼兒走進社區公園去觀察、發現公園中的自然植物、小鳥、松鼠等生活中的自然藝術素材，讓幼兒通過觀察、思考、探索，在更豐富的生活環境中找到藝術創作靈感，在社區環境資源和三位一體教育指導下實現自身生活化藝術的積累。另一方面，也可以讓幼兒走進社區，在社區工作人員、家長和幼兒園教師的幫助下參與社會勞動和服務，在參觀、參與的基礎上激發幼兒生活化藝術課程學習思考和靈感。比如組織幼兒走進社區醫院、敬老院等地方，讓兒童和志愿者一起參與實踐，體驗生活中的藝術和樂趣。

（二）多元教學資源整合，創設融合藝術課程

三位一體教育視角下，可以整合更多的教育資源用于幼兒生活化藝術課程。借助這些社區、家庭豐富教育資源，可以完善幼兒生活化藝術課程內容，在生活化藝術課程中，幼兒需要更多生活化藝術創作、實踐、游戲的空間，借助三位一體教育，社區可以提供如社區角色體驗資源，在節日的時候讓兒童和家長與幼兒園老師一起走進一些社區工作場所，進行社會角色扮演，為幼兒提供更能激發生活藝術創造學靈感的創新課程內容。還可以借助社區資源、家庭資源和幼兒園資源，建立社區教育資源庫，讓社區內不同幼兒園和圖書館、兒童游戲活動場館等地聯合起來，形成共享的多元教學資源，打造三位一體融合性幼兒生活化藝術課程，設置一些主題活動日，讓家長、社區志愿者走進幼兒園進行生活化藝術創作的分享和講解，還可以建立社區幼兒教育微信群，通過線上聯系，創建融合型幼兒生活化藝術課程。

（三）充分利用社區平臺，強化教育融合力度

在三位一體教育視角下進行幼兒生活化藝術課程構建，還可以充分利用社區的平臺優勢，促進三位一體教育融合。將社區空間作為教室，將社區中的工作人員、家長、老師共同作為指導教師，三向聯合，利用社區平臺組織一些幼兒園生活化藝術創作比賽、活動、公益課，給家長更多陪伴孩子共同參與幼兒生活化藝術課的機會，也讓這種三位一體合作引導，豐富幼兒生活化藝術課程教學評價方向，用更多樣化的活動和比賽激發幼兒生活化藝術創作熱情，達到競爭學習、快樂創作的目的，讓社區教育平臺聚合三方力量，提高幼兒生活化藝術課程教育融合力度。

四、 結束語

綜上所述，三位一體教育能夠為幼兒生活化藝術課程構建提供更豐富的教育資源和社會資源，讓幼兒生活化藝術課程與自然、社會產生更緊密的聯系。在積極社區互動、家長主動頻繁和幼兒園合作溝通中，幼兒探索、發現、親近自然和社會的能力等方面都能有所提高，而社會中的教育志愿者、指導者等也能更好地加入到幼兒教育中為教育發展服務。幼兒生活化藝術課程構建，仍需在三位一體視角下不斷促進社區家園融合，為兒童構建更全面豐富的教育環境和內容。

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作者簡介：嚴菁菁，江蘇省海門市，江蘇省海門市五港幼兒園。