高中地理教學中情境體驗式教學模式的應用策略探究

摘 要：在我國新課程教學改革工作的不斷推進與完善下，高中地理學科的教學內容和教學形式也在與時俱進地發生著改變。素質教育背景下的高中地理課堂教學更加注重學生在學習過程中的學習體驗以及地理綜合知識的運用情況，情景體驗式的教學模式正是在這種教育需求的環境下應運產生的。在課堂教學過程中通過創設相應的學習情境，引導學生在參與學習體驗的過程中激發學習地理課程的興趣，從而達到優化課堂教學，提升學科教學質量的目的。文章圍繞高中地理教學中情景體驗式教學的應用進行了相關的分析。

關鍵詞：高中地理;情景體驗;教學應用

一、 引言

在傳統地理課堂教學中教師更多的是按照課本教材以及教學設計，按部就班地向學生講授學科知識內容，學生被動地接受教師講解的知識，缺乏了主動思考和學習體驗的過程。這種形式的課堂教學會在一定程度上影響學生學習質量以及學習課程的積極性。情景體驗式教學方式的應用不僅可以豐富課堂教學的過程，同時可以按照學生學習認知的特點，構建相應的學習場景，促使學生在良好的學習氛圍中參與學習過程，將自己的學習體驗與知識理論構建相融合，增強課堂學習效果。

二、 高中地理教學中情境體驗式教學應用的基本原則

（一）以學生為主體的同時注重教師的引導

新課程教學改革以來一直都在強調以學生為課堂教學的主體，尊重學生的主體性地位，在高中地理情境體驗式教學方法的應用過程中同樣需要以學生為主體設計教學內容，提高學生參與學習的體驗與收獲。但是值得注意的是，在教學應用實踐中，尊重學生的主體性地位并不是意味著脫離教師的指導，更多的是強調學生的學習體驗，同時加強教師在教學過程中主導性作用，為學生明確學習的目標和方法，并根據學生實際體驗學習情況機制的進行指導和糾正，從而最大化課堂教學的質量。

（二）多樣化設計教學情境

在高中地理情境體驗式教學的應用實踐中，教師要根據課堂教學內容的實際需要，多樣化設計課堂教學情境，為學生營造良好的學習氛圍。在課堂教學應用過程中教師可以通過以下兩種方式入手創設教學情境。一是從生產生活實際入手創設學習情境。地理學科內容與學生日常的生活和學習密切相關，學習的最終目的也是為了更好地指導和服務生產生活。在情境體驗式學習的課堂中，教師可以從學生生活入手創設體驗學習情境，拉近學生與知識之間的距離，將地理知識與生活經驗相結合，激發學生學習興趣的同時提高地理知識掌握及應用能力。二是從其他學科資源入手創設情境。地理學科內容有著綜合性的學習特點，與其他課程之間也存在著或多或少的聯系。在教學情境的構建過程中教師可以融會貫通其他課程教學資源，多層次、多角度出發設計教學情境，幫助學生更好地理解和吸收地理課程內容，提升教學內容的多樣性，優化教學質量。

（三）合理化選擇體驗學習內容

任何一種教學方式和教學策略的應用都有自己的適用對象和情境。在地理課程教學實踐中，教師要根據教學內容合理化應用情景體驗式教學策略，最大化其教學價值。具體來說，在教學應用重要關注體驗學習內容的難易程度。情景體驗學習內容的難度過大會影響學生體驗學習的效果和興趣，不僅浪費課堂教學時間，還會影響學生學習的積極性;相反的，體驗學習內容過于簡單，同樣無法調動學生的學習積極性，影響學習效果。因此，在教學實踐過程中教師要根據學生的實際學情和學習能力，及時調整情景體驗式學習內容的難易程度，科學化設計教學內容，使學生能夠在體驗學習的過程中既可以鞏固已有知識，同時也可以主動探索獲取新知。

三、 高中地理教學中情境體驗式教學的應用實踐策略

（一）樹立體驗式教學理念，奠定教學理論基礎

教師貫穿于課堂教學的每一個環節，在情景體驗式教學的應用實踐中教師應當樹立起正確的體驗式教學理念，為學生學習和教學活動的順利開展奠定良好的基礎。在情景體驗式的教學課堂中，教師不僅是學科知識的傳授者，同時也是學生課堂學習活動的參與者與引導者。在教學過程中教師起著關鍵的主導性作用，以學生為學習的主體，轉變傳統單一講授型的授課模式，注重學生的學習體驗和吸收程度，在課堂教學實踐過程中逐步培養起學生的創新精神和自主學習能力，引導學生樹立正確的情感態度和價值觀念，讓學生獨立思考真正成為學習的主人。只有在這樣的體驗學習情境中，學生才能夠有所提高與收獲，在積極的參與過程中獲得知識與學習能力的同步提升。

（二）創設教學情境，激發學生探究學習興趣

濃厚的學習興趣是保證課程教學互動順利實施的基礎和前提，在教學過程中為了更好的集中學生學習注意力，教師首先要為學生營造一個良好的學習氛圍，根據課程教學內容的實際需要，設計情境體驗式學習的形式與內容，促使學生在情景體驗式的學習氛圍下能夠積極參與學習過程，深入探究并主動獲取新知。例如，在學習《自然界的水循環》這一部分知識內容時，教師就可以一改傳統板書設計教學的形式，借助多媒體教學課件的形式為學生設計情境體驗學習的氛圍，借助課件資源的內容為學生展示本節課教學的知識點。首先，在課堂教學導學環節，教師可以選擇與學生興趣和知識點相符的導學內容，如原始森林相關內容的科普視頻等。通過導學視頻的引入，讓學生在觀看的同時對導學內容中關于水循環的知識有一個基本的了解，做好課堂教學的鋪墊工作;其次，在正式開始課程之前，教師可以為學生簡述本部分知識的主要內容：本節知識的水循環主要是指自然界中的水在大氣圈、水圈、巖石圈以及生物圈中的循環過程，并將海陸間循環、海上內循環、內陸循環三種基本循環模式以圖片的形式展示，充分調動學生探究學習的興趣。最后在此基礎上帶領學生進行細致化的深入學習，同時為學生設置相應的導學問題，如水量最小與最大的水循環各是什么？哪種循環與人類的生活密切相關？等等。在真實而具體的學習情境中增強學生參與探究學習的興趣，提高學生學習體驗，從而更好地優化課程教學質量。

（三）借助課堂提問，強化學生學習體驗

在情景式體驗教學的課堂教學過程中離不開課堂提問的驅動和指引，借助教師的問題設計一步步引領學生深入課本知識內容，強化學生學習體驗的目標性和導向性，提升體驗式學習的效率與質量。課堂教學過程中的提問內容時需要教師根據課程教學內容以及學生實際學習能力精心設計的，問題內容環環相扣逐步深入且直指主題。課堂提問問題的提出一定要從學生的實際學習情況出發，科學化設計問題形式和內容，避免重復或者與教學內容無關的問題，力求每一個問題的提出都能夠做到一擊即中、一點即通，在學生發現問題、探究思考、解決問題的過程中強化學習體驗。例如，在學習分析影響工業布局的因素這部分知識時，教師就可以借助學生生活中熟悉的工業工廠進行提問，進行鄉土地理教育的同時，凸顯課堂提問的價值：“如果給你一個工廠，只考慮經濟價值的前提下有哪些因素會影響工業的布局？”然后在這一核心問題的基礎上進一步提出問題：“如果工廠位于季風氣候區，考慮到風向因素，哪些工廠布局會受到影響？為什么？”通過一系列問題的設計和導入，引導學生從課本知識的角度出發合理分析問題，并在分析問題的過程中融入自己的思考，表明自己的觀點并加以陳述。通過這樣課堂提問的形式，不僅能夠豐富情境體驗式學習的內容，同時又可以在解決問題的基礎上加深學生對影響工業布局的環境條件和其他條件的了解，深化課本知識的教學。

（四）關注學生學習體驗，及時評價教學

情景體驗式教學的過程是學生與教師雙向互動溝通與交流的過程，在教學實踐中教師要善于觀察學生，對學生問題的解決情況以及學習情況及時地進行分析和評價，通過學生實際情況總結實時調整課堂教學的目標與內容設計，最大化情境體驗教學質量。在每一節課程的教學互動中，教師都要具體問題具體分析，深挖課堂教學細節，從學生學習體驗參與程度、理解程度以及吸收程度綜合入手，明確教學的實施情況。例如，有的學生在參與學習體驗過程中只喜歡圖片或者視頻形式的內容，在其他形式的學習中獲取知識的能力較弱;有的學生在探究學習時想法過于片面等等。這些問題的存在都會在一定程度上影響情境體驗式教學的質量，面對這樣的問題，就需要教師注意掌握課堂教學進度，關注學生學習體驗的同時及時的引導和提醒學生，保障課堂教學活動可以順利有效的進行。在教學評價環節，可以從教師評價、學生自評、師生共評幾個方面入手，提高課堂評價的全面性與客觀性，確保學生能夠在評價的過程中認識到自己的不足，看到他人身上的長處，從而更好地相互促進學習。例如，在學習產業轉移這部分知識內容時，要求學生結合自己的理解談一談產業轉移的原因，進而分析產業轉移對于遷出地和遷入地所產生的不同影響。學生在分析和交流中會產生許多不同的意見。對于產業轉移，有的同學認為是經濟因素的影響，有的認為是產業升級的需要，還有的認為是城市化和工業化發展的必然結果等等。教師在評價時應當及時的給予鼓勵中肯的評價同時為學生提出建設性的意見，在評價與交流中提高學生自身學習能力和學習興趣，為更深層次的學習奠定良好的學習基礎。

四、 總結

在高中地理課程教學實踐中，應用情境體驗式學習方式的根本目的在于提高學生學習參與程度，促使學生可以更加直接和高效地進行地理課程的學習。在這一教學過程中教師要注重學生的學習體驗，同時做好教學引導與設計工作，確保學生在參與體驗學習的過程中能夠加深對課本知識的理解和吸收，同時帶動自身學習能力的全面發展。

參考文獻：

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作者簡介：廖清彬，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。