激發興趣，促進樂學

溫偉鋒

教學最大的失敗是學生厭學，教學最大的成功是學生樂學。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”而新課程教學動態下的課堂觀就是要求教師要注意激發學生興趣，促使師生共同參與、體驗、合作、創新。可見，巧用“激趣”藝術，能幫助學生維持良好的情緒體驗，使其學得主動，學得愉快、學得成功。那么，如何創設這種愉悅的學習氛圍，促使學生樂學呢？關鍵就在于教師能否在課堂上巧用“激趣”藝術。以下幾種激趣方法是筆者在實施新課程教學中的一些微探。

一、奇異生趣

小學生容易被新鮮、奇異的意境策劃或新穎的內容所吸引，這是一種好奇心理。筆者抓住學生這一好奇特征，創設一種有潛在意義的情境，讓學生主動探索，啟其心扉，促其思維。

如，教《自相矛盾》這則古代寓言時，為了激發學生情趣，新課伊始，筆者就讓學生們推薦出班中最擅長畫畫、作詩、編劇等人選來。這一“開場白”讓學生頓生好奇心，他們頗感疑惑地說“老師，這可不是什么美術課、音樂課、英語課……呀？怎么……？”筆者趨勢誘導：“那大家想不想借機發揮一下你們的個性特長？”這時，學生們都顯出一副迫不及待的樣子。于是，筆者讓他們臨時自由地選擇自己喜歡的小組，分別是編劇組（任務是把《自相矛盾》用語言和動作表演出來）;美術組（任務是把《自相矛盾》的意思畫下來）;設計組（任務是把《自相矛盾》設計成板書）;作詩組（任務是把《自相矛盾》改編成詩歌）;翻譯組（任務是把《自相矛盾》古文譯成現在的用語）等，并推薦出興趣小組長，在小組長的帶領下，學生們團結協作，力求創新，用自己選擇的形式表述自己對故事的理解，闡述其中悟出的道理，學習氛圍異常濃厚。

這樣奇異的“開場白”既能使學生的好奇心迅速轉化為強烈的求知欲，又能使他們自覺地把知識的學習當成是一種“自我需要”。

二、情感引趣

“學習的最好刺激是對所要學的教材中蘊含著的情感所產生的興趣。”興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課程理念指導下，筆者注重激發學生求知情趣，引導其自主歡樂地學習。

如，教《可愛的草塘》一文后，筆者讓學生各自談感受。雖說法不一，但彼此的情感是一致的：那就是對草塘的喜愛。為了讓學生淋漓盡致地表達這種喜愛之情，感受自主學習的快樂，筆者改變傳統的單純接受性的學習方式，而是從新的角度由學生選擇自己最喜歡的方式暢談對“景色優美、特產豐富”的草塘的喜愛之情。學生自主性得以釋放，結果發現他們是“八仙過海，各顯神通”，以各種不同的形式表達了對草塘的喜愛之情。有的說：“我以小品——‘保護環境，人人有責為主題表達對草塘的喜愛之情。”有的說：“我以俗語——‘上有天堂，下有（蘇杭）草塘來表達這種喜愛之情。”有的說：“我用廣告詞——‘草塘的美，才是真的美來表達這種喜愛之情。”有的說：“我以小詩——茫茫草塘綠又美，春冬雨季趣無窮。小河清凌美如畫，景美物豐留心中。”有的說：“我用歌曲——可愛的草塘呀，物產多富饒啊，野雞像拔蘿卜，魚兒用勺舀喲;可愛的草塘呀，景色多誘人啊，河水清又甜啊，要呀要環保喲……”那動人的歌聲在課堂里索繞，學生都沉浸在自主歡樂的學習氛圍中，促成了彼此間的情感共鳴。

這樣以教材本身的情感因素去感染學生，引導他們進行自主學習，極大限度地調動了學生的興趣，激發了他們的思維，使每一位學生都體驗到了成功的快樂，品嘗到參與的甜頭。

三、設置增趣

教育心理學告訴我們：“學生的思維過程往往是從問題開始。”古語亦云：“學起于思，思源于疑”。蘇霍姆林斯基說得很清楚：“要盡量使你的學生看到感覺到摸到不懂的東西，使他們的面前出現疑問。”可見，設疑是相當重要的。因此，筆者在教學過程中，總是適宜地向學生“挑疑”，竭力點燃學生的思維火花，激發他們探索求知的興趣，并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的高峰。

如，教《跳水》一文，學生們興趣盎然地學完了“跳水”全過程，都不禁為船長的沉著，鎮靜、智中生智所嘆服。筆者決定對課本上的內容進行一定的拓展延伸，于是，筆者向學生設疑：“船長喊1、2、3時，如果孩子不跳，他真會開槍嗎？為什么只用槍逼小孩，大家還有別的好辦法嗎？……”這個問題一提出，全班學生立即熱鬧起來，無疑，筆者的提問引起了他們極大的興趣，筆者趨勢發動他們小組之間相互交流、探討，以發揮集體智慧。教室里氣氛相當活躍，每個人都想拿出自己的才智，露一手讓同學看看。只見有的爭論不休，有的托著腦袋冥思苦想，還有的在紙上畫著圖。不一會兒就有許多小手舉起來，嘴里還不停地喊著：“老師，看我的辦法是不是可行！”于是，筆者又找了幾個代表發言，有的想出了用安全帶系在小孩身上的辦法;有的主張用升降吊車快速地把孩子救下來;有的說撥打110求助電話，要求在幾分鐘內派出直升飛機來解救……當然，這些建議遭遇到了一片反對聲，認為在危急關頭，根本沒時間容你去準備，這些辦法是不切合實際的。雖然這些方法有些幼稚，但也閃爍著學生們的奇思妙想、智慧火花。于是，筆者和學生們一起評析哪一種辦法更有實效性、可行性。學生們很快又熱火朝天地討論起來，極力想為解救小孩子而想出萬無一失的巧辦法來。大家經過全面分析，理解重點句子和情節含著的意思之后，最后統一認識，認為在當時特定的環境里，在緊急關頭，只有船長的辦法才是最佳的，才能使孩子轉危為安。因為用槍逼小孩跳水，使他們沒有了選擇的余地，又因為船上的水手們的游泳技術高，所以，在幾秒鐘內把孩子救起來根本不是問題，這既激發了學生主動探索的興趣，又訓練了他們自身的思維能力，何樂而不為呢？

又如《養花》一文，筆者抓住最后一段引導學生讀中質疑。學生品讀、揣摩后提出：作者說“有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣”。為什么說‘憂和‘淚也是樂趣呢？問題的提出打破了學生頭腦的平靜，他們都疑神思索，筆者趁機提示學生聯系全文來理解，結果是令人欣喜的，他們各抒己見，最終理解了樂趣的博大內容——賞心悅目是樂趣，多得知識是樂趣，付出辛勞是樂趣，分享成果是樂趣，當然，為心愛的東西揮灑汗和淚也是一種樂趣……真正起到了“牽一發而動全身”的作用。

這樣設疑，有助于課堂教學的煽情增趣，易于激起學生思維的漣漪，使他們的個性得到充分的發展和張揚。

四、情景激趣

在教學中，教師要根據教材圖文并茂的特點，依據教學目標，運用多種手段再現課文情境，或語言描繪，或實物演示，或圖像再現，或實驗表現，或表演體會……這樣就突破了書本知識所帶來的局限性，以各種相關信息豐富了封閉孤立的課堂教學，使學生感受到自己就是學習的主人，他們便能積極地參與教學過程，從而體驗到學習之樂。

如，教《草船借箭》一文，在學生各自細讀了課文后，筆者讓他們自由地選擇合作伙伴，進行分角色朗讀。在扮演不同角色的情感朗讀中，學生了解到各種人物的性格特征，如：周瑜的陰險狡詐，魯肅的忠厚守信，曹操的謹慎多疑，諸葛亮的神機妙算。為了加深學生對課文的理解，筆者利用多媒體再次展示了“草船借箭”整個過程，學生在感知了生動形象地畫面后，都嘖嘖稱贊諸葛亮的神機妙算。隨后，筆者讓學生憑借逼真的畫面和對課文的理解進行自由評論，說說諸葛亮的“神機妙算”體現在哪里？“一石激起千層浪，”課堂上一下子像炸開了鍋，在全班交流討論后暢所欲言：有的說，諸葛亮“神”在精通天文氣象，能準確預測第三天四更時必有大霧;有的說，他“妙”在考慮周全，命令軍士擂鼓吶喊，這既是為了虛張聲勢，又是為了提示射箭的方向，（在霧大看不清虛實的情況下，曹操不敢輕易派兵出來，只叫弓弩手循聲放箭）;有的說，他“神”在對曹操的個性特點了如指掌，以便使“借箭”的計劃得以成功實施;有的說，他“妙”在安排巧妥，讓軍士把二十條船用繩系相連，一字兒排開，兩面受箭，這樣做既為了統一行動，又為了多受箭，還能保持船體的平衡……多么精彩的解說，多么透徹的講解，學生在演示、復述課文、動感圖像等趣味性的“情景”幫助下，理解了文章的主旨。在自主活動中，在積極思維中，達到了自演自悟，互評互得，激發了學習興趣。

“興趣是最好的老師。”在新課程改革的今天，新課堂理應成為學生學習的樂園。學生的自主、探究、合作、創新能否得以真正體現，源于對課程教學的興趣以及引導者的藝術調控。因此，在教學雙邊活動中，教師要善于利用各種激趣手段引發學生自主學習，自主探索，樂于創新。正如蘇霍姆林斯基說的那樣：“請記住，激趣是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種力量消失，缺少這種力量，教育上如何巧妙措施都是無濟于事的。”可見，“激趣”在任何時候都是成功教學的永恒話題。