構建動感課堂，提升小學語文教學有效性

關樂怡

【摘要】在小學語文教學中，提倡語文課堂充滿“語文味”，讓學生成為學習的主體。教師從“教”到“導”，使學生愛上語文，培養“聽、說、讀、寫”四項能力，全面提高學生的語文核心素養。本文從區別“動感課堂”與“活動課堂”，明確以“五動”為理念的小學語文動感課堂模式入手，探討構建小學語文動感課堂的有效策略。

【關鍵詞】動感課堂;小學生;語文教學策略

在新課改不斷推進的背景下，語文課堂學習正逐步向以學生為主體轉變，關注學生的發展。越來越多的語文教師也有意識主動創設學生課堂活動，避免“滿堂灌”的情況發生。以教師為主體的“一言堂”語文課堂時代已顯然過去，但是，充斥著學生活動的語文課堂是一節好的語文課嗎？未必。為了提升學生在有限時間里的學習效率，讓課堂充滿“語文味”，在40分鐘的語文課堂里，我們既要調動學生的感官參與學習，讓課堂“動”起來，也要讓學生“靜”下來，每一個教學環節都應有教育意義，而不是無意義的“為了活動而活動”，還需給予學生的思考機會。摒棄“活動”課堂，打造真正的動感課堂，提升小學語文教學的有效性。

一、小學語文動感課堂的教學理念與內涵

動感課堂與單純的“活動”課堂不同，是指學生在課堂里能做到：手動、口動、腦動、心動、情動。“動”既表現在能調動學生的感官，讓學生在課堂上忙碌起來，還表現在能吸引學生的注意力，讓學生的思路也跟著課堂走，每一分鐘都在鍛煉思維能力。

（一）“動”在手中，學生能廣泛參與，體會“學語文”的過程

手是我們重要的肢體部分，與傳統語文課堂要求學生一節課端坐不同，動感課堂鼓勵學生多活動雙手，教師也可以利用雙手這一外化特征來判斷學生的學習狀態。

學生通過活動雙手，能讓沉悶的語文課堂活躍起來，許多抽象的語文概念都能迎刃而解。如，在低年級語文教學中，遇到新出現的動詞時，我們可以多讓學生用“演一演”的方式進行學習，抽象概念通過學生的手變得具象化，變得簡單易懂，也節省了教師口干舌燥解釋的時間。

在聆聽其他同學回答問題的時候，我們也可以利用活動雙手來提高學生的注意力，養成傾聽的好習慣，也是學生主體地位的重要體現。當其他同學回答問題正確的時候，學生可以豎起大拇指，當回答錯誤的時候，學生可以用手比劃一個“叉”，這就避免了學生回答問題時，只有教師在聽，其他學生都處于“事不關己高高掛起”狀態。

語文作為工具性屬性極強的學科，學生還需在課堂拿起筆進行書寫。書寫的內容可以是練習生字、完成堂上練習題，亦或是習作練筆。無論是多緊張的語文課堂，都必須保障學生有靜下來書寫的時間。這一個看似簡單的課堂活動，也許沒那么多嘩眾取巧的技巧，但卻是最實在、最廣泛語文學習，也是“學語文”最重要的體現——學以致用，內化知識。

（二）“動”在口中，學生能積極表達對文本的個性化解讀

在動感語文課堂中，教師要創造不同機會讓學生參與說話、訓練，鼓勵學生多張開嘴巴表達觀點，以讀代講，讓學生在讀中悟，在朗朗書聲中對文本進行個性化解讀，提高學生的朗讀水平。

基于“分享—對話”式的師生互動形式是學生能實現課堂“口動”的基礎。在課堂中，學生可以在問答與分享中感悟文本情感，教師在課堂中可以多用啟發式問答模式，比如，“讀了這段話，你有什么想法？”“你能說說你的看法嗎？”，避免“是或非”等無意義問答，讓學生有話可講，只要學生能張嘴說話，無論答案對錯，都是一次鍛煉說話能力的機會。

（三）“動”在腦中，學生能對文本進行思考內化

在有限的語文課堂中，每一分鐘都十分寶貴，教師容易拋出一個問題后，就想學生馬上回答，學生缺少思考的過程。雖然沉思的過程看似浪費了課堂時間，但卻是學生進行文本內化的重要手段。

在部編版語文二年級上冊第七單元中，第一次在教學目標提出了默讀的要求：不出聲、不唇讀、不指讀，用心讀。默讀是我們實現課堂“腦動”的重要手段。教師必須尊重學生默讀、思考的時間，不要讓教學活動只為了“把課上完”。

（四）“動”在情中，學生能從課堂獲得“參與感”與“成就感”

學生能從語文課堂中獲得學習語文樂趣，不做課堂的“觀摩者”，主動地接受知識，思考知識，反饋知識，做課堂的主人，逐步愛上語文課堂。

（五）“動”在心中，學生能從文本獲得積極的情感體驗

語文學科除了有其“工具性”外，還有“人文性”的屬性，學生需要在解讀文本中獲得積極的情感體驗，體會文本的寫作背景，作者的寫作意圖以及主人公的優秀品質等，學生如沐春風般地在語文課堂上學習，接受心靈的洗禮。教師可以通過多種背景解讀，朗讀課文，分析詞句，角色扮演，拓展閱讀等方法幫助學生進入文本的世界里，使其達到“心動”。

“五動”是動感課堂的基礎，動感課堂不是脫離學生的作秀課堂，而是在各種課堂活動中調動學生的每一分鐘，每一處感官進入到文本學習中，既有動的環節，也有靜下來的思考環節，所有的課堂活動都必須以生為本，尊重學生，教學活動都有其教學意義，教師所提問題都能啟發學生，以培養學生“聽說讀寫”能力為目標，提高學生的語文核心素養。

二、創建動感課堂，提升小學語文教學有效性的策略

動感課堂創建旨在讓學生動口交流、動筆書寫、動心學習、動腦思考等，語文課堂需要通過安排多形式的學生課堂活動，調動學生的感官積極性、學習主動性，促使學生參與到語文學習中。因此，動感語文課堂中，教師要充分考慮學生學習水平制定教學目標，創設學習情景，理清教學思路，要從撰寫“教案”到撰寫“學案”，以尊重學生思考為前提，允許課堂“沉默”，平等對話。

（一）以“導學練”為教學模式，小步子，多反饋，提高學生參與感與獲得感

“導”是指知識點導入，設置教學導入時，教師要避免人為拔高導入難度，盡量選擇學生學過的，熟悉的，感興趣的知識為導入，才能不使學生產生為難心理。“學”指教學過程，教學知識點時，應先讓學生以觀察例子——總結規律——明確概念——舉一反三的步驟進行學習，由淺入深，由具體到抽象，最后學生能舉一反三，完成了知識點的內化與理解。“練”指練習，每次練習時，教師應先進行范寫，再讓學生模仿練習，接著讓學生自由練習，最后由學生總結方法。通過這種練習方式，班上不同層次的學生都能得到訓練的機會，學生模仿練習時，班內后進生可以照著教師的例子進行模仿練習，獲得成就感;學生自由練習時，班內中層生可以受模仿練習啟發，激發大腦思考，獲得成就感。學生總結方法時，班內接受力較強的學生可以通過觀察上述答案，給同學們總結方法，獲得成就感。

如，教學《霧在哪里》的“連同”一詞時，導：全班讀熟文中句子“天空連同太陽”一句，可以讓后進生學生多讀，使后進生進行“口動”。學：全班閱讀“天空連同太陽”“海洋連同城市”“街道連同房屋和橋梁”三句話，總結規律，“連同”就是“和”的意思。練：教師先示范完成原句練習題：天空和太陽→天空（連同）太陽。后進學生進行模仿原句練習：海洋和城市→海洋（連同）城市、海洋連同城市→海洋（和）城市。中層學生再進行自由練習：照樣子，用“連同”造句，接受能力較好的學生給同學們總結。舉一反三：“連同”就是“和”的意思，但是兩者情感色彩有所區別，“和”是并列關系，“連同”是有遞進關系的色彩，同類詞還有“及”“跟”“并”。至此，關于“連同”的知識點已被教師抽絲剝繭，十分通透地完成了講授，各個水平層次的學生都在教學中獲得了成就感，鍛煉了能力，課堂參與率高。

為了使學生在課堂中獲得更多的幸福感、成就感，教師教學時應多設置“導學練”教學環節，避免“一口吃成個大胖子”，要“小步子”一步一個腳印，慢慢走到“山頂”。以總教學目標為大方向，將每一個知識點設置為小目標，教必有練，練必有評，從多頻率的反饋中肯定學生，鼓勵學生，及時糾正學生的錯誤。

（二）設置情景教學，理清教學主線，在教學中不斷強調主線

想學生一節課內跟著教師的思路暢游在語文的海洋，教師清晰的思路是必不可少的。以小學生的思維及注意力為特點，設置情景教學是吸引學生注意力的重要手段，學生能在情境中不知不覺完成學習。

如，學習《拍手歌》時，教師設置情景帶領學生參觀動物園，認識動物園內許多動物（學習生字生詞），動物園內進行動物大分類，活動一：按前后鼻音分（鞏固拼音）;活動二：按動物分類分（鞏固生詞）;活動三：將鳥類按尾巴長短分（學習隹部及鳥部），通關成功，認識新朋友熊貓（學習生字：熊、貓、朋、友）。這是以游覽動物園，以參加動物大會為主線的課程設計，低年級學生跟著教師游玩動物園，思路清楚完成學習。

如，學習《霧在哪里》時，教師以霧孩子淘氣在哪里為總目標，設置主線：淘氣在語言——淘氣在行為——淘氣的后果，講授一至七自然段，學生在三個板塊中對霧孩子的淘氣有了充分的理解，課后回顧教學內容時，學生能知道自己這堂課學了什么，掌握了什么，思路十分清晰。

（三）師生平等對話，允許學生示弱，尊重沉默

動感課堂是基于“分享—對話”為基礎的，教師不再是高高在上的知識講授者，要從“教”轉為“導”，如，一個燈塔帶著學生在茫茫的知識迷霧中找到前進的道路。學生才是課堂的主人，學習的主體。師生處于一種平等的對話狀態，才能降低學生的防備感，提高學生的學習積極性，調動學生感官“動”起來參與課堂中。教師在教學中可以多用以下話語：你發現了什么？你同意作者的看法嗎？你有什么想法？你想說些什么呢？你可以說說你的看法嗎？少用“是非對錯”這類無意義的問題帶領學生學習，是或否的回答并不能充分調動學生的思考。

既然尊重學生的主體地位，教師就必須尊重學生的思考時間，允許學生示弱。當教師提出一個新的問題是，必須給予學生足夠多的時間進行思考，允許先思考好的學生舉手示意，但不能一有人舉手就提問，剝奪了學生思考、成長的權利。當學生回答錯誤時，教師要理解并且允許學生示弱，在反饋時幫助學生總結錯誤的理由，再教授正確的方法，再讓學生思考回答。教師必須明確學生是學習主體這一概念。教師是在教學生而不是在教教材，任何設計好的教學環節都要為學生的學習讓步，如果大部分學生出現不理解或者錯誤的情況，要立馬調整教學方向和步驟，使學生扎實學透知識。

三、結語

綜上所述，構建好動感課堂，可以使語文在有限的課堂中發揮出最高的效能，也可以使學生事半功倍完成語文學習，從而愛上語文，不再為難、談“語”色變，提高學生語文核心素養。教師也可從“教”到“導”再到“研”，語文課堂充滿“語文味”，其樂融融。

參考文獻：

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