小學數學高效課堂教學策略探究

林海燕

【摘要】在新課程改革不斷深入推進的大背景下，教師普遍對教學有更加深入的思考。數學作為小學教育階段的重要學科，對學生數學知識的豐富、數學思維的發展、數學應用意識的培育等方面發揮重要作用。然而，實際的小學數學教學中，依然有的教師沿用傳統陳舊的教學理念進行課堂教學，課堂教學效果不佳，難以真正達成新課程提倡的數學教學目標。基于此，為探求高效數學課堂，筆者展開了大量的課堂教學實踐探索，據此提出一些行之有效的課堂教學策略。

【關鍵詞】小學數學;高效課堂

傳統的數學課堂教學模式中，教師更像一個知識“搬運工”，注重對學生的數學知識以及技能的授予，而忽視對學生學習主體性的激發。這種教學模式產生的種種弊端顯而易見：小學生的思維固化、數學知識遷移與應用能力差、數學學習的自主性不強等等。新課程標準對小學數學教學提出全新的要求，教師應充當一個“引導者”角色，更加關注學生的興趣激發、促進學生的自主學習、培養學生的數學應用意識。以下，筆者將結合自身多年小學數學教學經驗，對如何有效構建高效數學課堂的一些教學策略展開簡要論述。

一、精準有效的課堂導入，激發學生的課堂學習興趣

課堂導入是課堂教學的第一個環節，也是關鍵的一步。良好的開端是成功的一半。而小學高年級的數學課程難度相對較高，其中不少內容是很抽象、具體的。這個階段的學生雖然有了一定的數學知識基礎，但是思維還是以直觀思維為主。課堂教學的前幾分鐘，數學教師要順利把學生帶入具體主體的學習狀態中，讓班級里的盡可能多的學生都集中注意到自己的講課內容上，就需要結合教學主題，同時根據學生的需求進行課堂導入。精準導入就是切合教學內容，而有效導入就是符合學生的口味，學生能夠“入境”。例如，對于《組合圖形的面積》，教師可以借助多媒體，在教師的大屏幕上投影一些色彩艷麗的拼圖圖形，帶領學生開展猜圖形的小游戲，以此激起學生對新知的學習欲望。然后再向學生展示構成這些復雜圖形的基本圖形，通過喚醒其已有的知識來進一步增強學生的知識探求心理。切合教學主題而且符合學生認知特點的課堂導入，能夠有效激起學生的數學學習興趣，因此，教師在推進課堂教學深入發展，帶領學生進入下一個學習環節中，會感到更為順暢。

二、數學課堂教學生活化，培養學生的數學應用意識與能力

數學知識來源于生活，是人們生活經驗的高度概括與總結。數學教學與學生的實際生活相結合，不僅能夠加深學生對數學學習的認識，增強學生對具體知識的理解，還能夠幫助學生建立數學與實際生活的正確認識，使學生真正學有所學、學有所用。例如，針對上文所提課堂教學，教師在引導學生探索組合圖形面積的方法時，可以開展小組合作學習，提出問題：“老師買了一個新房子，請你們幫我看一看如何把客廳的地板鋪好。”讓學生進行地板面積的估算。學生通過相互交流，對教師提供的客廳圖形進行圖形分解和組合，然后找到最優的解決辦法。對于學生來說能夠幫助教師解決生活實際問題，會感到興致盎然，主動學習的積極性提升。這種生活化的教學方式讓學生充分認識到圖形的學習與生活實際問題密切相關，有助于培養學生在生活中觀察與發現數學問題的意識以及提升解決生活中的數學問題的能力。

三、數學問題多樣化，促進學生數學思維的形成與發展

通過多樣化的數學問題，如一題多解、一題多變等教學方法，來引導小學生從多角度對數學問題進行探究，幫助學生打開思路，培養學生靈活多變的思維。例如，在教學《組合圖形的面積》中，要求學生求出智慧老人客廳有多大，先讓學生通過小組合作與交流，共同探究解題方法，方法可以多種多樣，然后教師引導學生學會用分割法或添補法來求組合圖形的面積，讓學生體驗到組合圖形面積計算方法的多樣性。引導學生進行思維發散，推動學生的自主數學學習，從小就培養學生科學的思維方式，克服狹窄思維，能夠極大解放學生的思想，幫助學生建立正確的、科學的數學學習觀念，有利于學生今后的數學學習、扎實數學學習基礎。應試教育模式下的小學生很容易思維固化、局限，主要就是由于教師不注重對學生的數學思維培養。有的學生只會做一類題型，稍微變換題型就抓耳撓腮、找不到突破口。數學問題多樣化正是解決這一問題較為有效的方式，教師應積極將其用于課堂教學中。

四、結束語

綜上所述，本文結合新課程標準對小學數學教學提出的新要求，對構建高效數學課堂提出自己的看法，通過課堂導入來激發學生的興趣;數學課堂內容緊密結合生活，以培育學生的數學應用能力;借助多樣化的數學問題，促進學生的思維發散。歸根到底，就是希望廣大小學數學教師能夠真正成為課堂教學過程中的引導者，把學生真正推向課堂的主體地位，一切教學環節的設計都圍繞學生的需求、都為了學生，從而構建高效數學課堂，實現新課標的目標與要求。

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