建設農村小學高學段語文閱讀文化的實踐性研究

摘?要：“小學高學段語文高效閱讀實踐性研究”旨在調查小學語文高學段的閱讀效率，在了解現狀的基礎上，探究實現閱讀高效化的教學方法，以求利用課堂上和生活上的多種資源，最大限度地培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，從而實現學生語文素養的提高。

關鍵詞：小學高學段;高效閱讀;實踐性研究

“小學高學段”，是指小學五、六年級學段。此階段的小學生具有明顯的特點：五、六年級的小學生，身心的發展正處在由幼稚向自覺，由依賴趨向獨立的半幼稚半成熟交錯的矛盾時期。同時，他們的記憶力增強，邏輯思維開始在思維中占優勢。創造思維有了很大的發展，求知欲和好奇心增強，開始獨立思考、追求探索，處于知識積累的黃金期。因此，這個年齡段的孩子，處在閱讀習慣的定型期，如果孩子在這個時期能夠學會高效閱讀，以后的學習將會取得事半功倍的效果。

所謂的“高效閱讀”，是指學生在語文文本閱讀的學習過程中，在教師的指導下，高效快速地進行閱讀以獲取更多準確有用的信息，達到在單位時間內（通常40分鐘）高效率、高質量地完成學習任務，促進學業上的提高。

而“實踐性研究”，則是指教師遵循閱讀教學活動的客觀規律，以自己任教班級學生為對象，針對課題開展的一系列嘗試性、實踐性、比較性研究。其重點是教師全面優化閱讀教學的過程、方法，以實現學生閱讀效果的最大化、最優化，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。

回望近兩年的實踐研究，應該說研究目標和預期的成果基本達成。主要體現在以下幾個方面：

第一，本人的教研能力得到了提升。本課題研究涉及教師和學生兩個方面，從教師角度說，此課題要求教師遵循閱讀教學活動的客觀規律，以自己任教班級學生為對象，針對課題開展一系列嘗試性、實踐性、比較性研究。其本質是教師全面優化閱讀教學的過程、方法，以實現學生閱讀效果的最大化、最優化，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。為盡快掌握教育研究方法，在課題研究伊始，我認真學習了相關教育教學專著，如程漢杰的《高效速讀錦囊·快速閱讀》，方儒德的《基于問題學習對教學改革的啟示》等著作，用先進的教育理論支撐課題研究，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，提高語文課堂的效率。認真反思自身可能影響閱讀教學質量的因素。通過學習和研究，我對“語文高效閱讀”有了更深刻的認識，教研素養得到了提升。另一方面，從課題實際研究過程來看，實事求是地說還是遇到了不少的困難，特別是沒有多少現成的范式可供借鑒，尤其是可供小學高年級階段學生使用的訓練材料相對匱乏，也難以搜集，幾乎一切都要試驗者根據自身的認識理解去做嘗試。而解決問題的過程，也是本人教研能力提升的過程。研究過程中的各項工作的開展，使我對課題研究工作的各個環節有了更多的實踐性體驗，對教科研工作有了更多的自信，這些都為我今后的教科研工作打下了堅實的基礎。而研究過程中的信息調查、數據分析、心得總結等工作，也顯著提高了我的文章寫作水平。研究期間本人撰寫了不少心得總結的文字，其中的論文《淺探語文高效閱讀課堂的提問策略》還在省師陶杯論文評比中獲三等獎。

第二，本人的課堂教學得到了優化。任何研究都離不開研究者和研究對象的共同努力。要實現學生對語文文本的高效閱讀，從研究者角度而言自然首先離不開研究教師主導作用的發揮。本課題為“實踐性研究”，就是教師以自己任教班級學生為對象，針對課題開展的一系列嘗試性、實踐性、比較性研究，其本質是教師全面優化閱讀教學的過程、方法，以實現學生閱讀效果的最大化、最優化，促使學生的語文素養得到最大限度的提高。這就要求實驗者必須探究實現閱讀高效化的教學方法。

研究過程中，我對閱讀教學的諸多環節都有一些思考，還在相關實踐性環節上做了一些探索和實際的嘗試，得到許多新收獲。特別是在實現高效閱讀的策略上，有了許多新認識：

比如高效閱讀的準備策略。從教師層面說，教師要做好課前準備，才能提高學生的閱讀效率。要提前備課，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。從學生層面說，要做好預習。瀏覽即將學習的文本，了解主要內容，清除生字詞障礙，劃分段落，概括大意，思考中心思想。這些工作做好了，才有可能實現課堂閱讀的高效。

比如高效閱讀的管理策略。課堂上，教師要能運用各種方法，培養學生的主體意識，消除學生的思維惰性，打破他們對教師的依賴心理。要優化教學結構和教學時間，做到了對課堂的有效管理。學生則要加強自律，管理自己，集中精力，按照要求實現自學、討論、質疑等閱讀環節。

比如高效閱讀的提問策略。適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在閱讀教學中，我探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出文本閱讀中的重點、難點和關鍵，引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維始終處于一種積極活躍的狀態，從而更高效地讓學生走進文本，感悟文本。

比如激趣策略。興趣是最好的老師，興趣是動力的源泉，高效的閱讀離不開有效的興趣激勵。文本閱讀的激趣方式多種多樣，如：語感情境激趣法，即通過生動形象的語言描述，激發學生的思維和聯想，體會情境;實體情境激趣法，即利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解;模擬情境激趣法，即運用多媒體技術出示相關的攝影、圖畫或視頻使學生有身臨其境之感等;適時評價激趣法，即教者根據文本的內容巧用評價，激活學生的情緒，提高他們的學習興趣，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，更積極主動地投入學習，享受到語文學習的快樂。

這些認識的獲得和在教學過程中的實際運用，都有效促進了本人課堂教學水平的提高，從而也就促進了課題研究的實際成效的達成。

第三、學生的閱讀品質得到了改善。研究從學生層面說，要求其在語文文本閱讀的學習過程中，在教師的指導下，高效快速地進行閱讀以獲取更多準確有用的信息，達到在單位時間內高效率、高質量地完成學習任務、促進學業上的提高。起初，本實驗班級學生的語文基礎與學習能力差異較大，還有為數不少的“學困生”。還有不少學生雖認識到閱讀有益，但目標不明，習慣不良，方法不當，速度不快，效率低下。為了改變這種狀況，實驗過程中，特別是起始階段，我即在“學困生”輔導與轉化方面做了大量工作，在課內和課外嘗試運用“分別對待”的策略，對“學困生”給予更多的關照，讓其有更多表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大限度的發展。課題研究過程中，我根據不同實驗階段的目標要求，針對實際，開展了一系列課內課外的相關活動，引導學生擴大閱讀范圍，豐富閱讀內容，鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，貯存豐富的語言和思想資源。開展了背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等多種活動，激發學生的閱讀興趣。實踐過程中，我在課堂教學各環節的策略改進和實施，使得學生在課堂教學的注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態等各項指標都有了明顯的進步，語言積累和語言文字的運用能力都有了不同層次的提高。

總之，實踐過程的各項工作的開展，都有效促進了全班學生的共同發展。近兩年來，學生在閱讀方面的時間效率觀念明顯增強，傳統的不良閱讀習慣和心理障礙得到有效改變和克服，閱讀速度、閱讀效率和理解率乃至整個語文素養方面都有明顯的提高。在區五年級統考中，我校取得優異成績，獲教學質量獎，而我所任教的班級學生成績在全校名列前茅，獲得了領導和同行的一致好評。

高效閱讀研究十分重要。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，貫穿提升學生語文素養的整個過程。指導學生有效閱讀，高效閱讀，是語文教學的重要任務。新課程標準要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。其對小學高年級學段即5～6年級學生的閱讀提出了這樣的要求：要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字”，而且“默讀要有一定速度，默讀一般每分鐘不少300字”。這些要求具體明確，標準很高，涉及閱讀的興趣培養、方式途徑、數量積累、速度品質等諸多方面。而現實社會中，無論是日常生活，還是升學應試，閱讀的重要性與日俱增，因此，有效、高效的閱讀能力已成為對人的一個重要的能力要求，更是衡量當今學生素質的重要指標之一，而培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，實現有效閱讀、高效閱讀，無疑是語文教學一項迫在眉睫十分重要的任務。

實現高效閱讀研究任重道遠。現實的學生閱讀狀況并不令人樂觀，不少學生閱讀的興趣不濃，閱讀的數量不足，閱讀的速度不快，閱讀的品質不高，總體閱讀效率低下。原因固然很多，但最主要原因還是在于教師。不少教師往往限于傳統的做法，不能靈活運用現代教育理論，思考探索提高閱讀教學效益的新思路、新方法，不能對學生進行有效的興趣激勵、方法指導和持續有針對性的閱讀訓練。基于此，要真正實現學生的高效閱讀任重道遠。另一方面，閱讀是一項復雜的思維活動，從閱讀教學的角度而言，又涉及教和學兩大方面。單就學生層面而言，又涉及閱讀的興趣培養、方式途徑、數量積累、速度品質等諸多方面因素和要求，牽涉到的面十分廣大。作為一個整體性實驗項目，要求學生有相對一致的條件以便于開展研究，但由于班級學生整體差異較大，在實際教學和實驗活動開展時，很難用整齊劃一的方案進行，這無疑影響了實驗的進程和效果。再者，對小學生而言，雖是小學高學段，但認字識詞，詞句意思理解等閱讀理解的基礎性前提條件仍不很完善，自然影響到學生閱讀的速度質量，影響到學生對文本的內容情感等方面的整體把握。

高水平研究需要專家學者的高位引領。高效閱讀涉及教與學兩大方面，可謂千頭萬緒，內容雜多，需要權衡取舍;實踐對象層次參差不齊，需要補救強化的環節太多，耗時甚多又易于顧此失彼。這種情況下愈發強烈地感受到缺少專家、學者的高層次的指導和點撥。另一方面，研究沒有現成的范式可供借鑒，也沒有現成切近的資料可供運用，尤其是可供小學高年級階段學生使用的訓練材料相對匱乏，也難以搜集，幾乎一切都要試驗者根據自己的認識和理解去做嘗試。這種摸著石頭過河的做法，難免出現事倍功半的情況。今后如果再做這方面的研究，則要進一步加強理論學習，爭取機會向專家、學者當面請教，同時加強相關資料的搜集和整理工作，爭取能做出一套適合本人本校和所在班實際而又有一定普遍指導價值的訓練材料。

參考文獻：

[1]程漢杰.快速高效閱讀的教學實踐與思考[J].中學語文教學參考，2001（Z1）：3-8.

[2]劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）：73-77.

作者簡介：

顧思，江蘇省南京市，南京市江寧實驗小學。