甘南藏族自治州卓尼縣本土文化校本課程開發的調查

摘?要：采用問卷調查法和訪談法對甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發情況進行調查分析，結果表明，部分學校有校本課程，但多流于形式;一些學校的校本課程雖然以陽光體藝、興趣小組、社團的形式開展，但缺少教材和課程評價等。原因在于，當地教育主管部門對校本課程的開發的力度不大、有關校本課程的專業培訓不到位，學校對校本開發的態度不積極，教師對校本課程開發的認識不明晰。文章從文化保護和傳承的角度，提出甘南州卓尼縣本土文化校本課程開發的迫切性、必要性和可行性，并提出相應的建議。

關鍵詞：本土文化;校本課程開發;甘南藏族自治州

一、 調查目的

本次調查的主要目的是了解甘南藏族自治州卓尼縣校本課程開發的現狀，校本課程開發中存在的問題，通過數據統計分析，說明開發適合本地學生的、具有本土文化特色的校本課程的迫切性、必要性和可行性。為本土文化校本課程的開發提供一些有建設性的意見。使本土文化真正走入民族地區學校、進入學生課堂、融入教師教學，進而使民族教育煥發新的活力，保證基礎教育課程改革在民族地區有效推進。

二、 研究設計與過程

（一）調查對象的選取

此次調查是在甘南藏族自治州卓尼縣內進行的。該縣是甘南州的七縣之一，經濟、社會、文化發展水平較好，校本課程實施情況較大程度上可以反映出甘南藏區基礎教育改革的基本狀況。此次調研選定縣城內的兩所完全中學、一所藏族中學，一所初級中學、五所鄉鎮九年制學校為調查對象。選取對象具有一定的典型性和代表性。在這九所學校隨機抽取七年級、八年級、九年級1510名學生。共發放調查問卷1510份，回收有效問卷1504份，有效回收率為99.6%。（學生有效樣本基本情況如下表1所示）另隨機抽取九所學校的260名教師進行問卷調查。發放調查問卷260份，回收257份，有效回收率為98.84%。（教師有效樣本基本情況如下表2所示）同時，在問卷調查的基礎上，對13名教師及學校管理人員進行了訪談。從總體上看，調查樣本具有一定的代表性，基本上能夠展現出卓尼校本課程開發的現狀。

（二）研究工具的設計

根據研究需要，課題組成員通過查閱相關文獻資料，結合甘南藏族自治州卓尼縣校本課程實施的實際情況，設計了學生問卷、教師問卷、訪談提綱。教師問卷由個人基本情況、教師對校本課程開發的認識、教師對校本課程開發的態度、教師開發校本課程的能力、校本課程開發存在的困境五個維度共21道題目組成。學生問卷由個人基本情況、學生學習內容、學生喜歡的科目及教材、學生學習困難五個方面20道題目組成。問卷主要分單項選擇題和多項選擇題。

問卷由教學一線的十名教師共同編制、反復修改、并由本校資深教師審核，并在該縣第一中學做預測。預測表明教師和學生能在規定時間內認真完成調查問卷的填寫，填寫內容真實。

（三）研究過程

研究過程分為三個階段：第一階段是制定研究方案、編寫問卷調查和訪談提綱。第二階段是對九所學校進行走訪調研，收集研究所需真實材料。第三階段是分析整理調查數據，撰寫調研報告。

三、 校本課程開發現狀及原因分析

（一）學生對本土文化的認知分析

調查發現，有44.81%的學生不清楚什么是校本課程，甚至11.3%的學生根本就沒聽過，而只有 43.88%的學生對校本課程了解一點。對于本土文化，58.38%的學生僅僅是知道一點，14.16%的學生知道的少，而3.36%的學生不知道，只有23.6%的學生知道很多。表3顯示，卓尼縣本土文化在課堂上有所體現，教師在課堂中對本土文化的滲透，能夠激發學生的興趣、讓學生對本民族文化有基本的感知，逐漸增強他們對民族文化的認同感。

雖然學生對本土文化了解不是太多，但他們對本土文化的學習報以積極的態度，40.23%的學生表示比較喜歡本土文化，38.96%的學生很喜歡，13.96%同學是一般，只有5.39%和1.46%的學生是較不喜歡和不喜歡。在問到本土文化校本課程的開設是否會加重學習負擔時。72.67%的學生回答否，只有27.33%的學生則認為會影響自己的學習。顯然，本土文化校本課程的開發，有利于實現本土民族文化對師生生命的滋養。

（二）民族地區校本課程開發的現狀

1. 無校本課程或校本課程流于形式

在卓尼九所中學實地走訪發現，有5所學校開設了國家課程設置標準中規定的課程，但并無校本課程，只是以社團和陽光體藝的方式開展相關內容的教學;1所學校課程表上有校本課程安排，但根據學生反映，他們并無校本教材，校本課程分解給了其他任課教師;3所學校有校本教材，分別是《中國洮硯雕刻技藝學習材料》《音樂》《美術》《體育》《合作市中學漢語文校本教材》，但是無教學實施計劃、制度、考核評價等。

訪談中，問及學校是否開設校本課程時，A老師談到“學校的校本課程就是學生參加的各種社團活動和陽光體藝活動”。B老師提到“聽說過校本課程，但不知道具體是什么”。在調查中，A學生談到“課程表上的校本課程具體是什么課不清楚，但是歷史老師和地理老師分單雙周上課”。一所學校的中層領導C談到“學校有音樂、美術、體育校本課程，沒有具體的校本課程開發的制度和實施方案，具體怎么評價的不清楚”。

2. 無校本課程或校本課程流于形式的原因分析

（1）教育主管部門對校本課程開發不夠重視

甘南州校本課程的開發步履緩慢。當地教育主管部門對本地校本課程的開發不夠重視。調查中，很多老師，尤其是鄉鎮九年制學校的老師談道：“他們不清楚什么是校本課程，也沒有想過去開發，認為根本沒必要。國家規定設置的課程已經夠多了，老師沒精力，學生也沒時間”。D老師談道：“沒有校本課程，課程表上的校本課只是應付檢查，搞形式，縣上對于校本課程沒有具體的文件規定和要求，所以學校都不太重視。”E老師談道：“壓力夠大的，不想開發校本課程，現在這種狀態挺好的”?？梢姡逃鞴懿块T和學校對于校本課程開發的態度直接影響了老師開發校本課程的積極性。

（2）學校對校本課程開發的態度不積極

特色學校建設是優質教育均衡發展的過程。不同的學校有各自的辦學特色。但是在調查中發現，幾乎沒有一所學校將科研型教師隊伍的建設作為特色學校建設的一項重要工作，更不要說開發校本課程。F老師說“我們的課題研究都幾乎是自己琢磨的，能立項的概率很低，再別說研究了”，G老師談到：“學校有幾項課題已立項，具體研究什么不清楚，是為了評職稱，它對教學也沒什么作用，學校對這方面不重視，又不能提高教學質量”?？梢?，學校并不重視教師科研能力的培養，教師無法實現用科研的成果促進教育的發展。

（3）對教師培訓不到位、培訓內容針對性不強，效果不大

首先，校本課程培訓的機會少。調查顯示，49.03%教師參加過校本課程方面的培訓，50.97%未參加過相關培訓。但問到具體參加過哪些校本課程方面的培訓時，許多老師都說是只參加過學校組織的校本培訓，可見，他們將校本培訓和校本課程培訓混為一談。其次，與校本課程開發相關的培訓少。大多數教師參加的是國培、省培或德育等其他培訓，針對校本課程的培訓很少。H老師談道：“參加過最多的是國培計劃、奧鵬教育?！盜老師談道：“參加過的培訓有國培計劃，教研員培訓、雙語培訓，但沒參加過校本課程培訓”。J老師提道：“培訓主要以教學方面的為主，去年參加的省上的科研能力提升的培訓，培訓的承辦方是師大，主要是課題方面的。”在一所九年制學校走訪時，K老師提到“很少有機會參加這類培訓，同事參加過，但學校沒有組織二次培訓，沒有使獲得的知識發揮輻射作用?！盠老師談到“參加過課題的培訓，有講到校本課程方面的知識，但不夠深入，自己也是一知半解?！?/p>

（4）教師對校本課程認識不明晰，課程理論知識匱乏

調查發現，21.01%的教師對校本課程非常清楚，68.87%的教師知道一點，還有10.12%的教師不太清楚。表3數據顯示，教師對開發本土校本課程的目的側重于學校辦學特色的形成和本土文化的傳承和發揚。M老師談到“Z縣文化底蘊深厚，有本地特色文化、非物質文化遺產和土司紅色文化等，這都需要學生學習和傳承”。還有教師認為“學生學習負擔重，課間還要參加社團和陽光體藝活動，幾乎擠不出時間上校本課程，還是要以學習為主?！庇纱丝梢姡S多教師對校本課程開發的目的和必要性認識不足，他們無能力開發或不認同校本課程的開發，這是影響校本課程開發的主要因素。

綜上所述，卓尼縣的中學無校本課程或校本課程流于形式的原因在于：當地教育主管部門對校本課程的開發不夠重視，對教師的校本課程培訓不到位，學校對校本課程開發的態度不積極，教師對校本課程開發的認識不明晰。這些都影響了校本課程的開發。

四、 甘南藏區校本課程開發的建議

（一）教育主管部門和學校要重視本土文化校本課程開發

教育主管部門和學校應該樹立“向科研要品牌”的理念，注重教師科研能力的培養，重視校本課程的開發，使科研成為一種可再生能源、以科研成果促進本地教育發展。

教育主管部門需加大校本課程開發的支持力度，提高校本課程的地位，加大校本課程的經費投入。對優秀校本課程及時進行扶持和獎勵。多創設校本課程交流和研討的平臺，建立和完善校本課程的評價機制，及時推廣可以共享的成功經驗和做法。學校在確保開設國家課程設置標準中規定的課程的前提下，成立相應的校本課程開發領導小組，從學校長遠發展，學生主體發展，教師專業成長方面進行校本課程的整體謀劃，制定科學、規范、具體、可行的實施方案，確保校本課程開發的順利進行。

（二）充分挖掘本土文化，開發校本課程，形成學校特色

甘南州歷史悠久，人杰地靈、文化底蘊深厚，有紅色文化、洮硯文化、土司文化、服飾文化等民族傳統文化。教師要以這些本土文化資源為突破口，從多角度著眼，開發出適合本校的校本課程。讓校本課程真正回歸學生的生活，使學生的文化素養得以提升，民族文化認同感有所增強;保證地方優秀文化的繼承和發揚;滿足學?！皞€性化”發展需求，凸顯學校辦學特色。而且對于改變國家單一課程形式，推動素質教育的深入開展具有重要意義。

（三）加大教師校本課程知識和科研能力的培養

首先，學校要創建特色校本培訓，建立理論學習制度，加強教師的理論學習，更新教師教育觀念。其次，教師要通過自主學習，樹立素質教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發的意義，增強自身的課程意識，增強課程理論修養，接受和學習一些新的改革動向和新的知識，提高自身課程開發能力。最后，做好校本課程開發專題培訓。邀請一些課程專家對本校的教師進行專題培訓，讓教師擁有課程開發的自主權和主動權，讓教師在實踐中學習，在學習中成長，在成長中體會。

（四）用全新的課程理念開發本土文化校本課程

本土文化校本課程的開發中，要樹立以“學生為本”的課程理念，重視學生的學習需要，個性差異，促進學生全面、主動、健康地發展;“人人參與”的合作理念，調動所有教師的積極性和創造性，發揮個人特長，更好地完成校本課程的開發;“群策群力”的民主理念，課題組相關人員群策群力、集體參與、共同商討課題研究中出現的問題，確保每個人都能發出自己的聲音，提出自己的見解;“面向全體”的平等理念，校本課程開發要充分考慮地區差異、學校多元，確保每個學生都享有平等的受教育的權利和義務。

（五）建立“以學生為本”的評價體系

本土文化校本課程的開發評價要多元化，評價的主體可以是學校、任課教師、學生和家長;評價要有創新性，教師應該大膽創新，積極思考，創新評價方式;評價要注重學習過程，重視學生積極參與活動的全過程，以鼓勵性評價、學習習慣形成性評價等定性評價為主。評價學生學習過程中積極參與意識，評價學生收集、匯總信息與交流的能力，評價學生答應問題的能力，關注學生面對挫折和與人交往方面的表現以及習慣養成等。評價標準應注重反映學生的個體差異;評價要有發展性，不局限于課堂教學活動，更應重視對教師和學生的素質提高和發展，重視師生對教與學觀念的轉變。

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作者簡介：

宋杏桃，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣第一中學。