潤物細無聲

馬進平

摘 要： 隨著全球化趨勢的日益加劇，文化教育在高中英語教學的滲透顯得尤為重要，新的高中英語課程標準和近幾年的高考試題具體地闡明了文化教育的要求。英語教學，不僅是語言教學過程，而且是文化教育過程，更是培養學生跨文化意識的重要途徑。因此，在高中英語教學中，教師既要教授英語語言知識，還要加強文化教育，使英語課堂充溢著濃郁的文化氣息，讓學生在潛移默化中學習西方文化。

關鍵詞： 英語文化 文化教育 本土文化 跨文化意識 潛移默化

任何一門自然形成與發展的語言都有豐富的文化內涵，英語這門語言亦是如此。英語教學的目標并非僅僅是語言知識，還是培養學生的語言能力、交際能力和社會文化能力。英語文化主要是指英語國家的歷史地理、行為規范、風土人情、傳統習慣、生活方式、價值觀念等，學生接觸與了解英語文化有利于加深對語言學習的理解，激發學習興趣，有利于跨文化交際能力的培養。另外，中國與西方世界在政治、歷史、文化等諸多方面有很大的差異，因此，在英語教學中，教師注重對學生進行文化知識的傳授與滲透非常重要。

一、教師要注重充電，掌握豐富的英語文化知識

一般來說，教師對英語的交際文化（例如日常問候、道歉、表達謝意、發出邀請等）比較熟悉，而對于知識文化（如宗教禮儀、社會風俗、政治體制等）則了解不多。如果教師自身對文化常識沒有較為系統的了解，就難免會在教學中窮于應付，或者教學缺乏新意。因此，加大英語文化知識的汲取，多方面選擇適當的文化材料，加以學習、吸收，是提高英語教師文化素養的必由之路。比如教師可以向學生介紹英國人喜歡談論weather（天氣），然后提出問題：Why do Englishmen love to talk about the weather？引導學生思考、討論以后，教師總結：一方面：In Britain，the weather is constantly changing，and some people even say，“One can experience four seasons in the course of a single day.（英國氣候多變）。另一方面：談論天氣是一個友好而又安全的話題（The weather is a subject which is friendly and quite safe to talk about.）。教師通過這種方式對學生進行文化知識的滲透于引導，使學生在學習時更多地注意語言的意義而非形式，有利于學生對語言的文化背景有更深入的了解。

二、教師要注重知識更新，努力做到與時俱進

我們所使用的英語教材很長時間內變動很小，另外，不同的教材在結構和內容上都有極大的差異，所以，教師如果不能主動“升級”教材、鉆研不同版本的教材，年復一年，極有可能在“穿新鞋走老路”。相應地，教師知識陳舊、知識面狹窄、求知欲差、興趣單一，在教學中很難與學生形成良好的交流和知識互動。比如當談到音樂（music）這一話題的時候，學生所熟悉的Lady Gaga，教師如果知之甚少的話，那么，師生之間的溝通效果就不好。所以，教師應該根據自己的知識體系，努力做到多閱讀適當的英文報刊以拓寬知識視野，多關注當下青少年感興趣的話題，多了解國內外音樂、影視、體育等諸多方面的最新動態，力爭做到與時俱進。這樣，在遇到某一話題的時候，和學生就有話可說，很容易進行有效溝通與交流。

三、教師可以結合“本土文化”、中西結合進行教學

中西文化差異很大，所以，教師在教學過程中如果適度、有效地中西結合，在對比中教學，將更好地幫助學生了解西方文化。比如在現實生活中，中國人見面喜歡問“吃了嗎”，這是一種打招呼的方式；而在英美文化中，如果問對方“Have you eaten yet？”，那么，對方則會以為你要邀請他（她）吃飯。再如在個人隱私方面，對大多數西方人來說，向陌生人或不大熟悉的人提出“How old are you？How much do you make？Are you married？”等談及年齡、收入、婚姻狀況、宗教信仰、家庭情況等問題的話題屬個人隱私范疇，忌諱別人問及。西方人寒暄最頻繁的話題是天氣的狀況或預測，如：“Its fine，isnt it？”“Its raining hard，isnt it？”“Your dress is do nice！”等。他們在初次見面或不太熟悉的人面前，從不問及有關別人隱私方面的問題，以示對對方的尊敬。漢語里的寒暄有時還表示對對方的關心，如：“你今天氣色不好，生病了嗎？”“好久不見，你又長胖了。”“你又瘦了，要注意身體啊。”如果西方人聽到你說：“You are fat”或“You are so thin”等話語，即使彼此間較熟悉，也會感到尷尬，難以回答，因這是不禮貌的。而中國人見面三分熟，在半小時內，對方的家庭情況、個人狀況便了解得清清楚楚。這又是雙方所處的不同文化背景在起作用。西方人特別注重個人隱私，他們認為個人的事不必讓別人知道，更不愿讓別人干預。而中國人千百年來住在一個村莊里，離得近，接觸得多，個人生活或私事很難不被人知道或干預。再加上中國人團結友愛，互相關心，相互幫助，認為個人的事即家庭乃至集體的事，故而他們很愿意了解別人的酸甜苫辣，別人也愿坦誠相告。

四、英語教學中文化滲透的具體做法

1.在詞匯中滲透文化。

在詞匯教學中，教師除了指導學生根據一些方法（如音標記憶、聯想記憶等）記憶單詞之外，還要適當引入詞匯的文化內涵。英語中的很多詞匯源自神話、典故、寓言、傳說等，介紹與之相關的文化知識，能夠激起學生的興趣，使之在體驗文化的同時加深對詞匯的記憶和理解。比如學到marathon（馬拉松）這一單詞的時候，我向學生介紹：公元前5世紀，希臘與波斯之間爆發戰爭。公元前490年，波斯軍隊在雅典城東北的馬拉松海灣登陸，雅典軍奮勇應戰，在馬拉松平原打敗波斯軍隊，史稱馬拉松之戰。為了把勝利喜訊盡快告訴雅典人，善于長跑的斐迪庇第斯（Pheidippides）從馬拉松跑到雅典中央廣場（全程42195米），大聲喊道：“歡樂吧，雅典人，我們勝利啦！”喊聲剛落，他便一頭栽倒在地，再也沒有醒來。希波戰爭持續了將近半個世紀。馬拉松戰役是希臘人和波斯人交鋒的第一仗，這場戰役極大地鼓舞了希臘人為自由和獨立而戰的斗志。為了紀念這場戰役的勝利和表彰盡職盡力的英雄斐迪庇第斯的功績，1896年，雅典人在第一屆奧林匹克運動會上，設立了一個新的長跑競賽項目，長度就是從馬拉松到雅典的距離，名字就叫“馬拉松”。于是，學生就了解了馬拉松的由來。

英語中一些常用的短語、俗語，也是英語教學的重要內容，它們往往承載著大量的文化知識，體現了鮮明的文化差異。例如Europe一詞來源于希臘神話。在神話中，天神宙斯喜歡上一名叫Europa的姑娘，于是他變成一頭牛把姑娘帶到一個無人居住的島嶼上，并在那里與Europa生活，繁衍后代，后來這座島嶼就以姑娘的名字命名，經演變成為現在的Europe。

2.利用導入拓展文化。

導入是一個單元的開端，對整個單元的學習起著關鍵作用。新教材在安排這一部分（Warming up）時，選取了大量與單元主題相關的文化材料，通過各種形式（圖片、問答、測試等）拓展學生的文化知識。比如遇到主題是The United States of America時，在進入Warming up之前，教師可通過提問（如How much do you know about the United States of America？Or what can you think of when you see the title？）啟發學生的思維，進行“大腦風暴”，組織學生分組討論，讓他們回憶有關美國的已學知識并用英語表達出來。接下來，教師將學生引入Warming up中。教材中展示了美國地圖（帶有各州的英文名稱）、國會大廈及曼哈頓區的照片，還設有一些判斷題，教師可先引導學生討論圖片：What can you know from the pictures？讓學生有的放矢地討論，整合相關文化信息，然后完成判斷題。在此過程中，有些知識學生學過，但有些學生從未接觸過，所以教師要恰當把握，將學生的回答和教師的介紹有機地結合起來。

3.挖掘課文的文化信息。

每個單元的主體課文，同樣可以結合文化教學。主體課文通常是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據課文內容將文化教學滲透其中。例如，遇到內容與旅游有關的話題時，這時教師可作簡單的文化對比：中國人一般選擇全包式旅游，即團體游，尤其是出國旅游，而西方人一般都是個人出游或家庭出游。為什么呢？教師可先啟發學生思考回答，然后給出參考：一方面，中西方的思想觀念不同，西方人崇尚自由獨立，而中國人有很強的集體觀，另一方面，國外游需要一定的經濟實力，這是決定出游方式的一個因素。

4.借助直觀手段，讓學生感受文化。

文化滲透可以借助直觀手段，如簡筆畫、掛圖、實物及先進的多媒體設備等。例如涉及許多旅游景點，教師可采用多媒體教學，展示各地風景名勝，讓學生體會異國情調，欣賞異國文化。

5.其他方式。

（1）通過練習體會文化差異。

教師在講解情景對話練習時，應提醒學生注意其中的文化差異。如A：You did a wonderful job in the competition yesterday.Congratulations！ B：？搖 ？搖 A.Nothing. B.Its my job. C.Thank you. D.No，I didnt.

解析：在中國，當別人稱贊你的時候，通常會說“沒什么”以示謙虛；但在西方，通常要以“Thank you”回答對方。這就是中西方文化差異的一種表現，如不清楚這一點，就容易誤選A。

（2）通過課外閱讀感受和拓展文化。

教師應指導學生利用課余時間閱讀一些外國名著或經典的散文、人物傳記等，讓學生感受其中的英語語言和文化。久而久之，學生就能體會到英語語言的美感和奧妙所在，從而激發對英語學習的無窮樂趣。

（3）學唱英文歌曲，感受西方文化。

歌曲比課文有聲、有韻、有調、有曲、有情，學生更容易接受，并與之產生共鳴。如“Music”這一單元，在教學中我播放“Hotel California”（加州旅館）這首歌，而后給學生介紹這首歌的背景：美國21世紀70年代所有的憂傷與迷惘，并引導學生理解歌曲背后的社會環境，加深他們對美國文化的理解。

（4）通過各種節日活動，滲透文化意識。

節日最能反映一個國家的文化特征。開展以節日文化為主題的活動，有助于學生在學習語言的同時感受西方文化。如學習Christmas Day時，我讓學生欣賞了Silent Night，并給他們介紹了圣誕節的來歷。此外，諸如父親節、母親節等，都可以用來引導學生學會感恩、關愛自己身邊的人，學會珍愛生命、珍惜生活。

五、結語

教師要刻意在英語文化方面做足功課，在教學實踐中，逐漸對學生進行文化知識的滲透，這樣才能更好地幫助學生thinking globally，相應地，對學生文化意識的滲透自然會水到渠成、潤物細無聲。

參考文獻：

[1]Linell Davis.中西文化之鑒.外語教學與研究出版社，2001，9.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優秀英語教師.華東師范大學出版社，2011，6.