羅森塔爾效應在小學音樂教育中的應用策略探究

摘?要：小學音樂教學中，羅森塔爾效應的應用，有助于轉變學生的學習態度，促進小學音樂教學改革。素質教育背景下，小學音樂教師要轉變教育的態度、思維，用正確的態度面對學生的“錯誤”“失誤”，用藝術的、正面的教育方式，鼓勵、激勵學生，培養學生良好的學習態度，提高學生音樂學習的質量。

關鍵詞：小學音樂;羅森塔爾效應;作用原理;對策

新課程改革強調：教育要面向全體學生，促進學生全面發展。即教師在教學的過程中，應當關注每一名學生，立足學生的身心發展特點，充分挖掘學生的潛能，實現培養“全面發展的人”的教育目標。素質教育背景下，音樂教育逐漸成為學校教育的重要組成部分。作為一門兼具理論性和實踐性的學科，音樂教育對培養學生的審美能力、陶冶學生情操具有極其重要的價值。基于新課程改革的需要，小學音樂教師在教學中，應當關注每一名學生，通過語言、耐心、寬容等，培養學生學習的情感、態度和價值觀。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，主要體現為：教師通過語言和非語言的行為，如表情、肢體動作、眼神等，向學生傳遞積極的期待，促使學生良好學習態度的形成，提高音樂教學的質量。文章以小學音樂教學為例，探索羅森塔爾效應在小學音樂教育中的應用。

一、 羅森塔爾效應的作用原理

羅森塔爾效應又稱皮格馬利翁效應、人際期望效應，以“期望會使你期望的變成現實”神話故事為靈感。羅森塔爾效應的作用原理為：教師在教學中對學生懷有很高的期望，并通過表情、動作、神態、眼神等，以提問、贊許等方式為手段，將這種期望有意無意地傳遞給學生，當學生在收到教師的這種期許之后，會通過努力、認真學習的方式予以積極的反饋，而這樣的反饋，又會激發教師的教育熱情，形成一種良性循環的教育效果。如此循環，學生在學習過程中，其學習的態度、習慣以及成績等都會朝著教師期許的方向發展，最終使期望成為現實。

二、 影響小學生音樂學習態度的因素

小學階段的音樂教育具有啟蒙性。在小學音樂的教學中，影響學生音樂學習態度的因素是多元化的，我們可以將其區分為內因和外因兩大部分。以下，筆者將從內因、外因兩大因素入手，分析影響小學生音樂學習態度的因素。

（一）內因

內因，即學生自身的因素。立足哲學的視角：內因是事物發展變化的原因，外因是事物發展變化的條件，內因決定外因。由此可見，在學生學習的過程中，影響學生學習態度的因素，以內因為主。作為小學音樂教師，筆者總結歸納了以下幾點影響學生學習態度的內因：學生自身的生理、心理發展規律;學生對音樂的認知能力等都對學生音樂學習的態度產生著極大的影響。以學生生理、心理發展規律為例，不同年齡階段的孩子，其對音樂的認知能力、學習態度也有所不同。如低年級階段的孩子，在音樂學習的過程中，其認知能力、審美能力、節奏感、表現能力等都有所欠缺，而傳統的音樂教學模式，不利于學生情感體驗的激發，這是影響學生音樂學習態度、興趣的主要因素之一。同時，部分學生在音樂學習的過程中，自身音樂敏感性較差，導致其對音樂學習難以產生持久的興趣，最終影響了學生良好音樂學習態度的形成。

（二）外因

小學階段的音樂教育具有啟蒙性。在啟蒙教育中，外因對學生學習態度的影響較大。主要體現在以下幾個方面：

1. 教師因素

有人說：在藝術學習中，啟蒙老師扮演著極其關鍵的作用。誠然，教師作為孩子學習路上的“引路人”，教師的引導方式、教育方式對學生學習的影響是極大的。作為音樂教師，筆者認為：音樂教育作為審美教育的有效手段之一，輕松愉悅的學習環境、富有情緒和情感色彩的氛圍，對激發學生的音樂學習興趣，培養積極的學習態度，提高學生的音樂感知能力等具有重要的意義。而在傳統的音樂教育模式下，很多教師未能充分體會到“情感教育”與學生學習態度、興趣和習慣養成的重要性，部分教師在音樂教育中，采取過于嚴厲的教學方式，面對學生學習過程中存在的問題與不足，不能采取藝術性的處理方式，而是批評甚至是謾罵。學生在音樂學習的過程中，面對教師的無視、過于嚴厲的批評等，其學習的態度、積極性等將會受到很大的影響。同時，如果學生在音樂學習的過程中，帶著恐懼、忐忑的心理面對音樂，則容易產生抗拒心理，最終影響學生積極學習態度的形成。

2. 學校因素

在教育領域，學校對音樂課程的態度，也會在無形之中影響學生音樂學習的興趣和積極性。在當前的教育大環境下，“重文化課”依然是大多數學校的教育態度，對音樂課程的不重視，會在潛移默化中影響學生，讓學生認為音樂課程不重要。這種對音樂課程認知的偏差，最終將會影響學生良好音樂學習態度的形成。

三、 羅森塔爾效應在小學音樂教學中應用的重要性

綜合以上分析我們知道，羅森塔爾效應是“讓期望變成現實”的一種重要教育理念。和傳統的教學模式相比，羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用具有極其重要的價值：

一方面，羅森塔爾效應有助于轉變學生的學習態度。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，教師對學生寄予了某種期望，并將這種期望通過眼神、肢體語言等傳遞給學生，而學生則通過積極的回應，進而使得教師課堂呈現一種良性循環的態勢。例如，教師在小學音樂的教學中，給予學生“你能行”“你能唱得很好”“你有很強的音樂表現能力”等期許，這樣的期許被學生感知到，于學生而言無疑是莫大的鼓勵和肯定，讓學生認為自己是“行”的。而一旦學生用積極的態度面對學習，其學習的效果自然非同一般，有助于幫助學生樹立學習的信心，提高學習的質量;

另一方面，羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，有助于促使小學音樂教學的改革創新。近來，筆者關注了兩本書籍，一是《正面管教》，二是《非暴力溝通》，當然，這兩本書主要是講家庭教育的，但筆者認為：教育具有互通性，一些有意義的教育指導書籍，無論是學校教育還是家庭教育，同樣適用。通過拜讀兩本書籍，筆者獲取了一些教育的靈感：在教育層面，教師應當盡可能從“正面”的角度予以學生鼓勵和肯定，通過“正面”的期許，獲取學生“正面”發展的效果。羅森塔爾效應在小學音樂教學中的應用，本質上也是通過一種正面管教的方式，給予學生積極的期許和鼓勵，以期獲得學生積極的反應和學習效果。由此可見，和傳統的教育模式相比，羅森塔爾效應整合應用于小學音樂的教學，在培養學生學習態度方面具有積極的促進作用，是促進小學音樂教學改革創新的重要教育理念。

四、 羅森塔爾效應在小學音樂教學中應用的有效性對策

（一）轉變音樂教師的思維方式、教育理念

思想是行動的指南。羅森塔爾效應是否能夠在小學音樂的課堂教學中得以貫徹落實，與教師教育理念、思維方式是否轉變息息相關。基于羅森塔爾教育思想，小學音樂教師應當從以下幾方面做起：

首先，用正確的態度面對學生的“錯誤”“失誤”。古語云：人非圣賢，孰能無過。尤其是小學生，在成長的過程中難免會出現這樣那樣的問題，會出現這樣那樣的錯誤或者是失誤，作為教師，要用正確的態度面對學生存在的各種問題，積極鼓勵學生改正自己的錯誤，促使學生不斷進步。筆者在小學音樂的教學中，面對學生所犯的錯誤，常常采取冷靜處理的方式，鼓勵學生。“老師相信你是可以改正自己的錯誤”“讓自己變得更優秀的”等，類似的鼓勵、肯定，有助于幫助學生樹立學習的信心，保護學生的自尊心，激發學生的斗志，進而促使學生形成良好的學習態度。例如，班上有一名同學小A非常調皮，每次老師上課，小A同學總是能夠變著法子擾亂課堂紀律，時不時講個冷笑話，吸引同學的注意力，為此老師感到頭疼不已。起初，每當小A擾亂課堂紀律，老師常常用充滿責備、嚴厲的眼神制止小A同學，或者直接罰站，但這樣的方法常常只能短時間起作用，小A同學依然不認真聽課。一次，老師想了一個辦法，對小A同學提問：小A，這首曲子最后一粗一細的雙實線表示什么意思呢？小A滿不在乎地說：我不知道。按照以往的教育思路，教師一般會說：既然不知道，為什么還不認真聽課，還在搗亂？但筆者沒有那樣做，而是用期許的眼神看著小A，告訴他：不知道沒關系，老師知道以小A同學的聰明才智，只要認真聽課，一定可以充分理解的。接下來，老師將會深入地講解相關內容，講解完之后，我們請小A同學當“小老師”，讓他給其他同學講一講，好不好？同學們大聲說“好”，小A由于得到鼓勵，同時也擔心一會當“小老師”講不清楚，整個教學課堂，小A聚精會神聽講，不再擾亂課堂紀律。這就是羅森塔爾效應于教育管理方面的重要性。

其次，給予學生多一些積極的關注。羅森塔爾效應應用于小學音樂的課堂，主要是從心理層面影響學生，樹立學生學習的信心。因此，小學音樂教師在教學的過程中，要給予學生多一些積極的關注，讓學生認為“老師在關注我”，且這種關注是積極的、鼓勵和肯定的，這種心理上的暗示，能夠給予學生莫大的學習動力，最終取得好的學習效果。筆者在小學音樂的課堂中，對一些學習自信心不足的、表現不是很突出的同學，常常予以鼓勵，肯定，讓這部分學生有獲得感、有被關注感，樹立學生學習的信心，以此培養學生良好的學習態度和習慣。

（二）營造良好的課堂教學氛圍

音樂課程是培養學生審美能力和審美情趣的重要課程。在音樂教育方面，筆者認為：輕松愉悅的教學氛圍，對激發學生的學習態度，培養其音樂審美和鑒賞能力具有重要的意義。作為小學音樂教師，要善于營造良好的課堂教學氛圍，改變音樂教育“應試化”的現狀，通過輕松愉悅教學氛圍的營造，讓學生在學習的過程中，獲取美的體驗和感受，這對于激發學生音樂學習的興趣，培養其良好的態度具有積極的作用。筆者在小學音樂的教學中，巧妙地通過多媒體技術手段的應用，借助多媒體手段營造活潑、有趣、生動的教學氛圍，整個教學過程，學生都處于輕松自如的狀態，全身心的投入，提高了學生音樂學習的效果。

參考文獻：

[1]黃瑾.淺析羅森塔爾效應在小學音樂教學中的運用[J].教育縱橫，2014（1）.

[2]田倩倩.教師期望對課堂學習行為影響的案例研究[D].蘭州：西南師范大學，2016.

作者簡介：

魏文雅，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區第二實驗小學。