初中地理教學中思維導圖的應用策略研究

摘?要：隨著我國各方面的不斷發展和進步，國家教育的改革越來越深入，與此同時，初中地理教學也需要不斷地改革和進步，以順應時代發展的趨勢。在進行初中地理教學及探究的過程中，發現運用思維導圖融入教學中能取得非常明顯的效果。

關鍵詞：地理教學;思維導圖;應用

一、 思維導圖對于初中學生學習地理的意義

思維導圖在日常學習和生活的使用越來越頻繁，其是一種幫助我們打開思路、發散思維的工具，也是一種梳理歸納、系統整合的工具。應用思維導圖可以給人們的工作以及生活帶來便利，而且其也是社會進步不可或缺的推動力。但是這種能力不是一時就可以掌握的，而是需要不斷地學習。現在的初中生就需要通過學習并掌握這項能力，來轉變以前的學習模式，對于老師所教授的知識不再是被動地接受，而是通過老師的引導從教學中體會到更加深入的知識。學生可從一個圖形或一個關鍵詞就可以體會到所表達的內容。教師需要轉變以往的教學方式，培養學生的思維能力，特別是對于思維導圖的意識，從而提升學生的學習能力和學習效率。雖然這項能力沒有辦法直接地體現在學生的考試成績上，但是其對于學生以后的發展以及成長來說有非常深遠的影響。

二、 思維導圖對于初中地理教學發揮的作用

（一）提升教師的教學效率

在進行初中地理教學的過程中，其中有很多的關鍵內容，同時涉及的方面比較繁雜，教師能夠通過創建思維導圖的方式，使用關鍵詞在短時間內找到對應的內容，采用這種模式不但可以節省備課的時間，同時也可以在進行課堂教學的過程中快速地找到所要教授的知識，在頭腦里面形成講課的思路。在遇到特殊情況的時候，也可以及時地做出相應調整，確保課堂教學的順利實施。不僅如此，在課后還可以使用思維導圖實施教學反思，從而不斷強化教師的教學能力。

（二）強化學生學習的積極性

在步入初中之后，學生在心理方面出現了一些改變：關于知覺方面，知覺更加精確，同時概括性也有了很大提升;注意力得到了更加深入的進步，同時穩定性有了很大提高;在記憶方面，其主要的記憶形式是形象記憶，關于抽象記憶方面的能力還有待提升;關于思維發展方面，其比較偏向于形象思維，關于抽象思維方面的能力有待提升。思維導圖中的一個特征是通過構建色彩更為豐富的文字和圖畫的形式來表現很多表面上好像沒有聯系的枯燥信息，從而達到更好的記憶和學習效果，這與初中生的心理特點非常吻合。所以，教師采用思維導圖的方式實施地理教學，可以在很大程度上激發學生對于學習地理的興趣，從而強化學生學習的積極性。

（三）強化學生的學習效率

學生的不斷學習就是在原有知識基礎上不斷構建的過程。學生在學習地理內容的過程中，對于地理有了更加深入的認知和了解，同時對于舊知識也在不斷地整理和統一。原來知識結構越穩定的話，就可以更好地同化新學到的知識，即更好地掌握新知識。通過構建思維導圖的方式，學生可以很方便的找到新知識的生長點，從而在對舊知識進行復習的過程中，不斷強化所學到的新知識，對知識的結構實現合理地梳理，將以往被動學習的模式轉化為主動學習，從而不斷強化學生的學習效率。

（四）推動知識的總結以及運用

學生在學習完某一主題的內容之后，可以使用思維導圖的方式，實施簡單的歸納以及總結，形成區域地理學習的思維導圖，同時隨著學習的不斷深入，對于思維導圖及時地進行更新。只要學生掌握了這種學習的思路以及方式，就可以很容易地推動知識的總結以及運用，這個環節也是地理思維能力形成的過程。

三、 應用思維導圖過程中需要注意的地方

（一）確定適用的范圍

在進行地理預習、學習以及復習的過程中，都可以應用思維導圖的方式。但是需要注意，思維導圖雖適用地理教學，但是它不可以盲目的運用。總的來說，思維導圖更加適用于地理陳述性以及事實性知識的教學內容。

（二）需要配合其他方法使用

對于老師來說，思維導圖是教授地理課程的一種方式，對于學生來說，其是學習地理的工具。在實際進行地理課堂教學的過程中，完成任何一堂課程都不能僅僅依賴一種方式，而是通過采取多種方法結合運用，才能獲得理想的效果。所以學生以及教師在運用思維導圖的過程中，應該考慮綜合其他方式一起應用，這樣就會在很大程度上提高學習或者是教學的效果。

（三）靈活運用的規則

在應用思維導圖的時候，需要遵守很多的規則，比如制作規則以及繪制規則等。教學的目的是將教學目標落實到位，讓學生真正地學到知識，所以不要被思維導圖應用的框架約束。比如，教師在進行教學的過程中，不需要將思維導圖跟概念圖完全的進行區別使用，這兩種都是教學的方式，只要對于初中地理教學有幫助的話都可以使用，如果需要的話也可以綜合起來一起應用。

（四）對創建的過程給予關注

在進行地理教學的過程中，需要對學生思維導圖的創建階段給予關注，而不是只重視創建的結果。學生在創建思維導圖的這個階段，是將自己思維邏輯與知識不斷規整的過程。在此期間，學生利用思維導圖來對知識進行加工，就充分地體現了思維導圖所具有的價值。所以老師在教學的時候，一定不要只關注思維導圖的創建結果，防止思維導圖的使用流于形式。

（五）嚴格禁止統一模式

初中生相對在求知欲以及探索精神方面非常強烈，其有著非常活躍的思維。如教師在進行區域地理復習課的過程中，讓學生充分地發揮自己的想象力，對于已經學到的地理知識實施思維導圖設計。這樣不但可以讓學生更好地掌握地理知識，同時對于其創造性思維的發展來說有很大幫助。但是在這個過程中需要關注的是，設計思維導圖的時候嚴格禁止統一模式，應該讓學生在思維導圖的設計上充分地表現出自己的創造力。

四、 思維導圖在初中地理教學中的具體應用

（一）課前的預習導圖

思維導圖作為初中地理教學中的重要應用，他是學生在進行地理學習之前的重要預習引導，思維導圖不僅是對學生學習思維的引導，更重要的是對學生學習地理知識的重要向導。在實際的學習生活中，思維導圖是學生預習的重要手段，學生通過提前應用思維導圖對課堂內容進行預習，可以大幅提升學生的聽課效率。由于在地理教學中思維導圖能夠包含一節課的重要內容，學生可以通過應用思維導圖對重要的知識內容進行整理規劃，將重要的知識以網絡的形式呈現在學生的面前，學生能夠加深對于地理知識內容的認知，對課程中的重點難點有一個更好的把握，提升學習效果。

（二）在具體的教學中舉一反三

在地理教學活動中，通過應用思維導圖可以起到舉一反三的作用。如在對世界氣候類型進行學習的過程中，學生可以通過使用思維導圖來找到幾種世界氣候類型，例如熱帶、寒帶以及溫帶等多種氣候類型，通過采用思維導圖進行簡單介紹氣候類型名稱、分布特點以及氣候特征等，并據此進行舉一反三，根據自己的總結來加深對于世界氣候類型的知識的記憶。學生通過使用思維導圖可以將地理課程中重要內容都總結出來，老師再加以正確的引導，讓學生能夠有一個正確的思維方式，對地理課程內容進行自主思考，讓學生能夠對地理基礎知識有著更深刻的理解，從而提升地理課程教學質量。

（三）課后的復習導圖

由于初中地理課程內容較多，而且知識點數量分散較多，就會導致學生在課后復習過程中無法找到正確的復習方法，復習效率低下，因此地理課程的期末考試對于很多學生來說是一個難題。一方面，在實際的地理教學過程中可以加入相應的思維導圖，把日常學習中一些學習重點難點以及易忘的知識點記錄到思維導圖中，這樣學生就可以在后續的復習過程中，通過使用思維導圖不斷學習課程中的難點與重點，大大提升復習的效果。另一方面對于地理課程的教學來說，教師通過思維導圖可以有效地將所有的地理知識納入其中，可以為學生提供一個完善的復習導圖。

五、 思維導圖在初中地理教學中的優化改進

（一）營造良好的學習氛圍

在初中地理教學思維導圖的應用過程中，教師首先要明白自己在教學過程中主要起引導的作用，在實際的課堂教學中，要引導學生進行自我思考，營造一種較好的學習氛圍。其次，將學生作為教學過程中的主體，在實際的教學活動中給予學生充分的思考時間，調動學生的思維讓他們能夠加深對于地理課程知識的理解與記憶，通過應用思維導圖，提升初中地理教學的效率。

（二）加強對于地理學科科學性的重視

對于初中地理課程來說，它是一門以自然科學與社會學科為基礎的課程，具有較強的綜合性、實踐性、思想性以及地域性的特征，初中地理主要分為地球與地圖、中國地理以及世界地理等幾大部分，每一部分內容的教學方式都是不同的，教師在采用思維導圖教學的過程中要根據初中地理課程的特征設計不同類型的思維導圖，來引導學生加深對于地理知識的學習，提升課堂效率。

（三）給予學生充分的鼓勵

對于不同的學生來說他們的愛好與學習能力都是不同的，因此學生在課堂中設計的思維導圖都具有較為明顯的自我風格。相應地，地理教師在指導學生繪制思維導圖的過程，要注意確保思維導圖科學性的基礎上為學生提出正確的指導，對一些較為優秀的思維導圖給予充分的肯定，對于一些自我風格較強或者是比較個性的思維導圖來說，教師不能過多地干預學生思維導圖的創作風格，要對學生的作品進行正確地欣賞與引導，同時，讓學生可以互相欣賞他們的作品，激發學生對于思維導圖的學習興趣，推動思維導圖教學活動的開展。

六、 結語

綜上所述，在初中地理教學中對于思維導圖的應用是非常重要的，首先，通過應用思維導圖教學能夠激發學生對地理學科的學習興趣，有利于學生培養自主學習、自主思考的能力，有利于培養學生發散性思維，其次，教師通過思維導圖的方式可以大大降低教學負擔，活躍課堂氛圍，營造一種輕松愉悅的學習氛圍，讓學生與老師能夠有更多的溝通交流，全面提升初中地理教學的質量。

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作者簡介：

羅東娣，廣東省廣州市，廣州市增城區廣東外語外貿大學附屬外國語學校。