“課堂五分鐘評價”在西藏班九年級數(shù)學復習課中的應用策略研究

摘?要：在九年級數(shù)學復習課中，課堂五分鐘評價可以多方位地更好地了解學生的問題所在，進而給教師得到一定的反饋信息，幫助學生從學習基礎薄弱、學習興趣不高、學習目的不明確中走出來。近年來，我國教育部頒布的《中學教師專業(yè)標準（試行）》明確將“評價”作為教師應具備的六大專業(yè)能力之一;《初中數(shù)學新課標》中提出的：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”

關鍵詞：西藏班;九年級數(shù)學;復習課;課堂五分鐘評價

一、 背景描述

在內(nèi)地西藏班上的學生普遍存在學習基礎薄弱、學習興趣不高、學習目的不明等問題，許多學生對數(shù)學學科尤其抱有畏難情緒，成績很不理想。因此，教師想了很多辦法，題也沒少做，但效果仍然沒有改善。文章的亮點是通過課堂五分鐘評價準確地掌握學生學習的情況，調(diào)整教學方法和進度，教會學生思考，通過解題實踐、掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

（一）復習課教學的現(xiàn)狀

復習課的目的是對學過知識的再認識和鞏固，但是大多數(shù)教師已經(jīng)習慣于讓學生死記硬背所羅列的知識點，然后經(jīng)過題海戰(zhàn)術反復的訓練，這樣的復習模式勢必會導致學生學習興趣不高，對于稍有不會的題目抱有畏難情緒，最終成績很不理想。

在復習課中，教師要對新課程課堂教學評價的理念、內(nèi)容、方式方法有深入的認識，有效地發(fā)揮評價的導向、激勵、調(diào)控、發(fā)展功能，才能真正提高自己的教學水平，才能很精準地了解每個學生對于知識點掌握的情況，從而不斷地改變自己教學進度和教學方法，真正地做到因材施教，真正地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

因此，在復習課中，我們需要著重解決以下三個問題：第一是如何更好地了解學生對知識點的掌握情況;第二是如何讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己在本節(jié)課的薄弱知識點;第三是如何讓學生在解決數(shù)學問題時學會獨立思考與解答，從而幫助學生熟練掌握知識和技能，提升學習能力。

（二）課堂五分鐘教學評價的現(xiàn)狀

數(shù)學課堂五分鐘教學評價絕不是僅僅只依靠課后幾題能解決一切問題，達到教學目標。對教師而言，使教師在整個教學過程中重視了自我的教學行為，尤其是在備復習課階段必須深入挖掘課標與教材，將教學目標由概括到具體，使目標表述更具操作化，根據(jù)不同的課程設計，設計不同的五分鐘評價的內(nèi)容，這里可以包括測試題、創(chuàng)意小結、編寫題目、學寫解題思路等。對學生而言，參與課堂五分鐘教學評價對其學習能力和個性性格方面都有極大益處，通過形式多樣評價，在潛移默化中提高學生的學習意識和學習方式，在學習的同時不斷認識自我，強化溝通、多向思維、探求新知，最終體現(xiàn)在課堂教學效率的顯著提高和自我人格的不斷完善。

同時，已經(jīng)有很多一線教師在不斷地研究課堂評價對初中數(shù)學教學的作用，例如肖紅霞老師在《淺議數(shù)學課堂教學中的“即時評價”》中指出課堂教學即時評價是指在課堂教學中對學生所表現(xiàn)出的種種信息的處理過程，它是教學過程中不可或缺的一部分，包括自我評價，學生互評，小組評價，教師評價（語言、肢體、無聲等）它是一種直接影響著學生的發(fā)展的過程性評價。朱萬春老師在《初中數(shù)學課堂教學策略》中指出初中數(shù)學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動。只要抓住了課堂，提高了課堂教學效果，就牽住了提高數(shù)學教學質(zhì)量的“牛鼻子”，而課堂評價則是提高教學質(zhì)量的關鍵。

二、 “課堂五分鐘評價”應運而生

（一）“五分鐘評價”復習課的操作分析

九年級數(shù)學復習課的進行首先要充分了解學生的學習情況，考慮學生對基礎知識吸收程度以及在學習過程中存在的缺陷與不足，尤其要注重基礎薄弱的學生，通過合理的復習模式幫助學生克服恐懼數(shù)學的心理。課前教師通過認真批改作業(yè)，找易錯點，找出公共問題，針對學生可能遇到的問題做了充分的準備工作，上課時利用黑板展現(xiàn)可能出現(xiàn)的考點。教師要靈活根據(jù)學生的課堂小結做到薄弱基礎知識的追蹤，針對性地解決學生學習過程中存在的問題。課堂的教學是靈活多變的，教師應該根據(jù)現(xiàn)場同學對知識的掌握程度靈活切換教學模式，選擇具有合理性、科學性的教學設計。教師必須要明確課程的重點，這樣有利于評價內(nèi)容（測試題、創(chuàng)意小結、自編題目、學寫解題思路等）的確定，進一步促進學生解題能力的提升。眾所周知，練習是復習最重要的環(huán)節(jié)，教師不僅需要選擇恰當?shù)臏y試題和數(shù)學解題思路，而且要保證所設計的題目對學生更有針對性和遞進性，積極發(fā)揮老師學生配合的協(xié)助精神，避免題海戰(zhàn)術，真正實現(xiàn)學生基礎知識，基本理論和基本法則的融會貫通，使學生在學習過程中不斷地樹立起自信心。

（二）教學過程分析

活動1：情景分析以及相似三角形的定義與判定。

活動2：通過考試、作業(yè)完成情況等多渠道了解學生目前數(shù)學水平和存在問題，根據(jù)這些情況，教師前期準備復習課的評價內(nèi)容。

活動3：根據(jù)人教版有關“空間與圖形”的課程特點，在復習課中，教師通過掌握基本評價技能與方法，設計相關的評價內(nèi)容（測試題、創(chuàng)意小結、編寫題目、學寫解題思路等），在課堂五分鐘進行有效的評價，從中了解學生對知識掌握的情況。

活動4：通過月考、期中考試、模擬考試所暴露出來的問題，對自己復習課教學評價進行反思和對學生的問題進行總結，并結合西藏班學生的自身特點不斷地探索、不斷地改良。

（三）“課堂五分鐘”復習課操作個案的評價

本案例將“相似三角形的定義與判定”作為教學目標，在課上最后五分鐘時可以讓學生自己凝練知識體系，通過題目訓練，逐步將知識學懂學透徹。這樣不僅使得學生的數(shù)學成績有明顯提高，而且養(yǎng)成了學生嚴密的數(shù)學思維。通過課堂討論以及小組總結的教學模式改變了傳統(tǒng)課程枯燥的局面。

例如，如圖，在直角坐標系中，直線l經(jīng)過點A（4，0）和B（0，3），點M由A點出發(fā)沿AO方向向點O勻速運動，速度為每秒2單位長度，同時，點N由B點出發(fā)沿BA方向向點A勻速運動，速度為每秒1單位長度，連接MN。設運動時間為t秒，其中0

（1）求直線l的解析式;

（2）當t為何值時，△AMN與△ABO相似？

（3）當t為何值時，△AMN的面積最大？最大值為多少？

這一題，評價的目的主要是教會學生用分類討論的數(shù)學思想去解決問題，同時還設計了動一動、移一移、看一看的教學環(huán)節(jié)，讓學生大膽嘗試，直觀地看到不同情況下的兩個三角形相似，拓寬了自己解決問題的思路。

三、 “課堂五分鐘評價”在九年級數(shù)學復習過程中的應用價值

（一）能夠達到因材施教的教學目的

教學大綱中明確規(guī)范了各個教學單元所需的教學時間。此外，教學目標中明確了教學活動的預期效果。但學生的智力水平、家庭出身和個人性格等方面存在諸多差異。各個教師在教學活動開展過程中不能夠采用統(tǒng)一的教學方法、教學時間也存在差異性。想要做到因材施教，就應該在實際教學過程中了解學生的知識掌握情況和障礙信息，注意學困生和學優(yōu)生的信息反饋。這樣一來，教師能夠及時對學生的信息進行篩選處理并加工，以此為依據(jù)，向?qū)W生輸出針對性的教學知識，達到協(xié)調(diào)教學方法和教學目標的目的。

（二）能夠達到補缺補差的教學效果

學困生的形成受諸多因素影響，其中主要影響因素是信息反饋滯后。在數(shù)學課堂上，因這些學生的思維節(jié)奏較慢，來不及向教師反饋內(nèi)心的疑問，便已經(jīng)開始進入接下來的討論之中。此外，回家作業(yè)過程中遇見的問題通常要隔天或者是數(shù)天之后才能夠與老師探討，知道問題的答案，針對單元性的知識進行反饋需要更長的時間。信息滯后會導致學生不知問題的對錯，教師發(fā)現(xiàn)問題時已經(jīng)為時過晚。因?qū)W困生大腦中建立了錯誤認知，想要去糾正需要花費大量的精力，隨著知識的深入，學困生的問題得不到解決，將會對數(shù)學知識的復習產(chǎn)生阻礙性，致使實際學習能力偏離學習目標。因此，在課堂教學過程中，教師應給予學困生快速反饋，并為學困生提供發(fā)言和糾正問題的機會。這樣一來，能夠使困難能夠在萌芽之中得以解決。

（三）能夠幫助學生解除內(nèi)心障礙

興趣是動力的源泉，自信心是學習知識的動力。盡管自信心屬于非認知性因素，但是卻能夠?qū)φJ知目標的落實產(chǎn)生直接影響。從心理學角度出發(fā)。教師在學生反映之后給予其評價，使學生知道自己的進步，能夠激發(fā)其學習熱情，使其樹立學習的自信心，并且使學生在日后的學習過程中更加積極努力。反之。教師不能和學生及時的評價，無法將信息反饋的作用充分發(fā)揮出來，尤其是針對存在學習障礙心理的學生來說，影響更加嚴重。這些學生在課堂上不能夠得到及時的信息反饋，不知道自己的不足之處，學習理念存在偏差，在日后，教師再向其反饋信息，已經(jīng)無法激發(fā)起學習欲望，更加無法培養(yǎng)學生的自信心，從而導致其產(chǎn)生心理障礙。教師不能夠在短暫的課堂教學過程中兼顧每位學生的內(nèi)心，但是課末五分鐘評價就能夠使存在心理障礙的學生獲取積極的鼓勵。

四、 結論

在九年級數(shù)學復習課中，課堂五分鐘評價可以多方位的更好地了解學生的問題所在，進而給教師得到一定的反饋信息，幫助學生從學習基礎薄弱、學習興趣不高、學習目的不明確中走出來。通過一直以來不斷探索課堂教學評價環(huán)節(jié)的探索研究和教學效果實踐，學生成績顯著提高，所帶班級中考成績特別是數(shù)學成績始終位列全國內(nèi)地西藏班前列。

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作者簡介：

邱仲譞，上海市，上海市共康中學。